教育的批评要讲究绿色——陶行知“四粒糖”故事感悟.doc

教育的批评要讲究绿色陶行知“四粒糖”故事感悟论文 2011-05-17 10:32:22 阅读3 评论0 字号：大中小订阅 著名教育家陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。放学后，王友已经等在校长室挨训了，陶行知先生却掏出了一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异的接过糖果。随后陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为，当我不让你再砸人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。接着，陶行知又掏出了第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔的说：“陶陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意的笑了，说：“你能正确的认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖完了，我看我们的谈话也该结束了吧！”怀揣着糖果离开校长室的王友，此时此刻的心情不难想象。有人读到这段故事悟出激励教育的重要作用，我读完这段故事却对批评教育进行了反思。在这个故事中，陶行知先生没有直接的批评王友，也没有进行开空洞的说教，而是极力的挖掘其内在的闪光点，从而使他认识到自身的错误，激发起学生自觉改过的积极性。可见陶先生批评的艺术的高明。批评教育的根本宗旨在于“治病救人”，它的出发点和终结点都是出于爱，这里借用环保中“绿色”这一概念，我认为所谓“绿色” 批评，就是在批评教育中注入人性关怀，让学生顺畅地接受并对教师心怀感激的批评教育。“绿色” 批评立足于学生身心的健康发展，批评是为了矫治缺点，而不是为打击，甚至伤害学生的自尊。这是区分必要的批评和“体罚”的依据之一。“绿色” 批评在内容上表现为：批评以爱为中心，它不是讽刺、挖苦，让学生失去前进的动力和勇气；它犹如春风，催人奋进，它要求以情动人；要让学生知道老师批评得无奈，老师也正为他着急、不安、难过。批评不仅仅是指出不足，更要给予学生希望。其实，“绿色” 批评和激励也许本是同一回事，只不过这种批评让爱做主，因而更富有人情味，也更易被学生接受。一、对事式“绿色”批评教育。批评与尊重并重，教育家马卡连柯说过：“确定整个批评制度的基本原则，就是要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”如何做到批评与尊重并重？1、对事不对人，任何形式的批评教育都不得损害学生的人格尊严，用语上不冷言讥讽，态度上不怒形于色，方式上不大动干戈，措施上不风刀霜剑。 颜渊篇载樊迟问“修慝”，孔子回答说：“攻其恶，无攻人之恶，非修慝与？”指责过错，不要指责人有过错。意思是说要把过错和犯过错的人分开，可以指责过错的危害，但不要指责对方有这种过错。危害是那种过错造成的，不是那个人造成的。比如，假如学生犯了粗心的毛病，不要指责学生粗心，只需说粗心的危害就行了，让学生自己体悟，自觉改正。当学生知道自己错了时，或许会自我承认，并自觉改过。但如果是老师把这种错误指出来，学生即使接受也非常勉强。大多会在心里为自己辩护，认为自己早已知晓，或认为自己并没有错，会找出更多的理由来证明自己。学生有时候会在毫无压力的情况下，很轻易地改变自己的想法，但一旦老师指责他有错时，他就会对此指责感觉不快而硬起心肠来，会不自觉地坚定那种信念。并非是学生觉得那种信念正确，而是受了自尊心的挑唆。“敝帚自珍”，人们对属于自己的东西，总有维护的嗜好。“我的”两字在人事中非常重要，能适当地加以慎重处理，就是智慧之源。无论是“我的”书，“我的”家，“我的”班，“我的”父母，“我的”国家等，甚至是“我的”垃圾，“我的”错误，都不容人随意指责。指责，伤害的往往不是错误，而是人的感情。当学生被指责或怀疑时，会尽其所能地去寻找各种理由去固守自己。批评，只批评错误而不批评人，是对人格的尊重，这种批评艺术最能收到奇效。2、尊重学生心理个性和自身意愿，让学生选择自愿受批评的方式方法：或深刻反思、或挽回损失、或消除影响等，形式不拘一格，达到教育目的就行。3、批评时态度温和、言辞很有分寸时，被批评学生的态度也会相应受到感染和控制，减少防御心理；反之则表现出抱怨心理以及增加潜在的对抗情绪。因此，我们应在日常工作生活中，加强个人思想修养，重视与学生的感情积累，注意以自己的模范行动影响学生。二、快乐式“绿色”批评教育。苏霍姆林斯基说的：“一个好老师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒时，也要时刻记住：不能让儿童“成为好人”的愿望的火花熄灭。孔子到他的弟子子游担任长官的武城，听到到处都是弹琴唱歌声，认为子游是大材小用了。“夫子莞尔而笑”，批评道：“割鸡焉用牛刀？”（阳货篇）孔子听到子路谈自己治理国家的思路不对时，也没有板起脸来指责，而是“哂之”，（先进篇）用一笑来表明自己的不赞同。在保证不削弱批评效果的前提下和确保疏通了抗拒心理的条件下，创设愉快的、人情味十足的批评氛围，让学生积极、主动、愉快地接受批评。如发挥其特长，乐意为班级做一件有意义的善事；代理班干，履行班级管理职责；在讲台上大声说出对所违反的校规的正确理解；唱一首歌、背诵一篇课文，讲一个笑话以示自己并不缺乏上进心都未尝不可，这类彰显学生特长的批评方式，毋宁说是一种激励。著名教育家魏书生深得教育的真谛，他不仅擅长激励教育，对批评教育也颇有研究。在实际工作中，他摸索出了犯错误写“说明书”、写“心理病历”、“唱歌”、“做好事”等措施，取得了良好的教育效果。如我班上有位男生，他非常调皮，每天早读总是不认真。我曾经与他谈话很多次，但也没有任何进展。一次，班长再次把他的名字塞到我手中时，我没有像以往那样跟他指出不认真早读的后果，而是让他在班上当一星期的实习小班长，管理早读课。在他当小班长期间认真负责，把班级管理的仅仅有条，之后的早读课也是非常认真。三、分析性“绿色”批评教育。巴班斯基说得好：“任何批评都必须同时有对产生这种或那种过失的原因和环境的分析”。“绿色”批评总是针对不同的时间、地点、场合、错误性质、程度以及违反者的个性特征，因人因事机智灵活地选择不同的批评措施，达到批评一次，杜绝一类错误行为，批评一人，教育一大片，形成一个良好班风的积极效果。怎样提高批评的有效性？批评方式要适应学生个性特征。对于性格内向、善于思维的学生施以对比性批评；对于性格开朗、成就感较强的学生给予直接式批评；对于独立意向和自我意识能力较强的学生应予以商讨式批评。如孔子在批评子贡不专心于学习，而热心于做生意时，借子贡问自己是什么样的人时，孔子说：“女，器也。”说子贡是盛装粮食的精美器具，来暗示他只顾敛财而不专注于学习。在冉求说“非不说子之道，力不足也。”孔子打比方说：“力不足，是做着做着而没有能力，你是根本就没有做。”对于偶然的不良行为应采取商讨式和对比式惩罚；对于严重违反纪律，以及多次重复不良行为的学生，应进行强制式批评。这样一个故事：有一个12岁的少年，在院子里踢足球，把邻居家的玻璃踢碎了。玻璃价值12.5美元。孩子的父亲说，既然是你踢碎的你就赔。没有钱，我借给你，一年后还。在接下来的一年里，这个孩子擦皮鞋、送报纸、打工挣钱，挣回了12.5美元还给父亲。这个孩子长大后成了美国的总统，他就是里根。他说正是通过这样一件事让我懂得了什么是责任，那就是为自己的过失负责。四、跟踪反馈式“绿色”批评教育。批评教育的终极目的是为保护和规范学生的思想行为健康良性发展，不能简单地批评了事，有必要进行批评后的追踪教育与信息反馈，这样既彰显了教师对学生一如既往的关爱，又便于教师适时调整惩罚的力度和方向，提高批评教育的效率，消除批评教育的后遗症。许多批评教育的失败，往往并不在教育者缺乏严厉，而在于施教者往往一批了之，未能及时巩固教育的效果。当前，由于学生所处社会环境的复杂和学生心理发展的不平衡等诸多特点，学生的思想教育往往要经历一个曲折的反复过程，忽视这一点，则易导致急切近利式的粗暴训斥甚至体罚。为此，我在实施批评后及时补课，对症下药，做了补救策略：补情感。我的批评是否过于严厉、苛责，批评中是否投入情感，这些都要及时地总结反思，并开诚布公和学生谈谈自己的感受，让学生感到老师一直在关注着、牵挂着自己。谈认识。批评要让学生知道错在何处，为何犯错，为何受惩罚。批评是为了加强学生知错、改错的责任感，如学生认识不够，那么要动用一切积极因素，让学生把缺点、错误认识透。批评中的说理，是一个重要的变量。它对批评的时间、强度、态度、方式等因素都具有一定程度的限制作用和调节作用。批评前进行充分的说理准备，在对案例进行深入调查分析的基础上，选择具有严密逻辑性的论点和论据，这样才能有效地提高说理质量。实践证明，批评时对学生深入细致地讲清问题的因由、行为的性质是非常重要的。它可以促使被批评的学生进行自觉地反省，并能有效地抑制被惩罚学生在发生不良行为之后，仍然潜存的错误动机与攻击心理，这对于提高批评的效应是极为有益的。墨子中有一则小故事：耕柱子犯了错误，墨子严厉地批评了他。耕柱子很不服气，反问道：“难道我没有比别人好的地方吗？”于