教与学03694.doc

教育学原理涪陵区教师培训中心第一章：教育与教育学绪论一：教育学的概念 概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学 教育现象：教育活动的外在形式 教育问题：待解决的教育矛盾和理论知识 教育规律：教育活动内在的本质的必然的联系 二：教育学的理论体系1、教育与教育学的发展2、教育与社会的关系3、教育与人的发展4、教育目的、培养目标5、教育制度6、教师与学生7、课程8、教学9、德育三、教育学产生和发展（一）教育学的萌芽时期（奴隶社会初） 未形成独立的学科，理论水平低 学记世界最早的教育著作 雄辩术原理第一本教学法著作 教育人物：希腊的苏格拉底、柏拉图 亚里士多德 孔孟荀（二）独立形态时期 教育学的成为独立学科的标志时期是17世纪 代表人物： 夸美纽斯大教学论 -标志着教育学开始成为独立学科 赫尔巴特普通教育学 -第一本现代教育学(科学教育学） 杜威民主主义与教育 - 实用主义教育-教育即生活，教育即生 长，教育即经验的改组和改造 （三）20世纪后教育学的多元化阶段 （1）实验教育学 （2）文化教育学 （3）实用教育学 （4）马克思主义教育学 （5）批判教育学教育学的发展趋势 研究领域扩大 学科基础扩展 研究方式多元化 进一步分化与综合 四、教育概述（一）教育的概念 学记：教也者，长善而救其失者也 说文解字：教，上所施下所效也； 育，养子使作善也 柏拉图：教育乃是心灵的转向 裴斯泰洛齐：教育意味着完整的人的发展 概念：凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动 教育的本质说： 上层建筑说；生产力说；双重属性说； 复合现象说；社会实践说（人类特有的社会现象、有意识的活动、传递经验的活动、人的身心发展为目标）教育是培养人的社会实践活动。 教育是一种实践活动 教育活动属于社会活动，个体社会化和社会个 性化 教育活动的目的是培养人，促进人发展 教育活动传递的是知识和经验 教育活动发生依托一定的社会背景（二）教育的要素 教育者：在一定社会背景下促进个体社会化和社会个性化的人 受教育者：教育的对象 教育影响：内容与手段 三者的关系： 相互独立，但缺一不可，共同构成完整的教育系统。 对教育者的理解 1、教育活动的组织者，设计者，实施者 2、学生学习活动的引导者，帮助者、评价矫正中 3、教育者的质量大体影响学习者发展质量 4、在教育活动中居主导地位对受教育者的理解 1、不成熟的个体，任务是学习 2、具有主动性、选择性、意志性，能够独立思考问题，主导自己的行为的个体 3、具有吸收知识和对知识重组，创新的能力 4、学习的水平受智力因素和非智力因素的影响（三）教育的形态 1、家庭教育 家庭内年长者对新一代进行的有目的有意识的教育先导性、感染性、权威性、终身性 2、社会教育 学校和家庭以外的社会机构以及有关的组织，活动对人的影响 开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性 3、学校教育 在学校里面老师对学生的教育职业专业性、组织严密性、作用全面性、内容系统性、形式稳定性（四）教育的发展历史阶段 1、原始教育阶段 教育的非独立性、未能与生活生产分离 教育的平等与普及 教育内容以生存教育为主 2、古代教育阶段 阶级性-统治阶级与非统治阶级，统治阶级内部 道统性-统治阶级的意志和伦理道德感化群众 专制性-教师具有绝对权力 功利象征性-学习的目的为了获得名分 刻板性-教学方法，手段简单 3、近代教育阶段（19世纪） 国家重视教育，教学场所由教会转到学校 义务教育初步出现，工业社会生产力提高 教育立法，依法执教 4、现代教育阶段 教育终身化：教育贯穿于人的全过程，在人生不同时候获得相应的教育，旨在完善人的发展和社会的和谐。其教育思想具有终身性，开放性，自主性和实用性 教育全民化：满足所有人的学习需要，提高所有人的基本文化水平和谋生手段。其特征为满足所有人最基本的学习需要，是对义务教育的延伸，解决当代社会问题的主要手段，需要国际联合行动。 教育民主化：教育的民主与民主的教育（教育决策管理，教学过程师生关系民主） 教育的平等问题 概念：不受政治、经济、民族、性别限制，在法律上享有同等的权利，在事实上有平等的受教育机会。其平等是相对的。 不平等的表现：入学机会不平等，学校资源配置不平等，受教育过程中的机会不平，结果评价不平等 原因：经济差异，地域差异，制度差异，人为原因 教育技术化：现代信息技术有效用于教学活动和科研中第二章：教育的规律一：教育的基本规律 教育与社会相互制约影响 教育与人相互制约影响二：教育的功能 教育活动对人的发展和社会的发展所产生的影响和作用，是客观的结果 分为个体功能（本体功能=个体社会化，个体个性化，谋生、负面功能）和社会功能（派生功能），二者对立统一 正面功能和负面功能（莫顿.美国）三：教育与社会的相互关系 （ 一）教育与生产力（经济）的关系 A 生产力对教育的制约作用 1、生产力的发展制约着教育事业发展的规模 和速度，并对教育事业的发展提出要求 2、生产力的发展水平制约人才培养的规格和教育结构 3、生产力的发展促进教学内容、教学技术设备、教学方法和教学组织形式的发展和改革 B 教育对生产力的促进作用 1、教育能把可能的生产力转化为现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段 2、教育是科学知识再生产的手段 3、教育是发展科学的一个重要手段 教育经济学的几种理论 1、人力资本论 人力资源是一切资源中的主要资源；人力资本作用大于无知资本；人力资本的核心是提高人口素质，教育是人力投资的主要部分；教育投资应以市场结构为依据 2、筛选理论 3、劳动市场划分理论(二）、教育与政治、经济制度的关系 A 政治、经济制度决定教育的性质 1、政治、经济制度决定教育的领导权和控制权 2、政治、经济制度决定着受教育的权利 3、政治、经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容 B 教育对政治、经济制度的影响和作用 1、教育能为政治经济制度培养所需要的人才，通过培养人才，作用于维护本来的政治、经济制度，这是教育对政治、经济制度积极作用的一个主要方面，政治社会化 2、通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济制度 3、教育可以促进政治民主“文盲是站在政治之外的，必须先教他们识字，不识字的只有流言蜚语，偏见而没有政治”（三）教育与文化的关系 A 文化对教育的制约 1、文化对教育具有价值定向作用（观念） 2、文化的发展促进学校课程的发展（内容） 3、社会文化具有非正式的教育作用（渲染） 4、校园文化是一所学校独特的意识形态 B 教育对文化的功能 1、传递 2、选择 3、创新 （四）教育的相对独立性 1、教育具有自身的特点与规律 2、教育具有历史继承性 任何一种教育都是在整个教育历史发展过程中产生的。它都必然要从多方面吸收和利用以往历史阶段教育的成果，这就是教育的历史继承性。 3、教育具有与政治、经济制度和生产力发展的不平衡性 一种情况是教育往往落后于政治、经济制度和生产力的发展。另一种情况是，在旧的政治、经济制度和生产力的条件下，也可能产生某些新的思想。 经济要发展，教育需先行 四：教育与人的发展 （一）人的发展层面 身体、心理、社会 (二）影响人的发展的基本因素及其作用 A 遗传在人的发展中的作用 1、遗传素质提供了身心发展的可能性 2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展和年龄特征 3、遗传素质的差异性对人的身心发展具有一定的影响作用 虽然遗传素质对人的发展具有一定的影响。但是，它在身心发展中不能起决定性的作用。 B 环境在人的发展中的作用 环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境。 社会环境包括：1、人化自然；2、社会关系；3、社会意识形态 C 教育在人的发展中的作用 1、教育，特别是学校教育，是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 2、教育可以遵循人的身心发展规律，有意识地对各种环境因素加以控制和利用 3、学校教育有专门负责教育工作的教师 但是，我们必须明确，学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。教育者应根据教育对象的身心发展规律，充分调动学生的积极性，组织学生参加一些有利于身心发展的活（三）人的发展规律对教育的制约（教育与人的关系） 1、人的发展具有顺序性和连续性要求教育要循序渐进，持之以恒，具体到抽象，有浅到深，同时开发最近发展区 2、人发展的阶段性要求教育内容和方法区别对待不同阶段的学生特征和任务 3、人的发展个别差异性要求教育面向全体学生同时因材施教 4、人的发展不平衡性要求教育工作抓关键期第三章:教育的目的一：教育目的概述 教育目的是指一定社会对教育所要造就的人的规格和质量的总的设想或规定。 教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿 二：教育目的的内涵 1、培养什么样的人（人的身心素质） 2、为谁培养（人的社会价值） 我国的教育目的：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人三：教育目的的层次 （一）教育目的：国家总的方向要求 培养目标：国家目的在各级各类学校中的各种目标、对教育目的的具体化 课程目标：各学习领域或科目的目标 教学目标：具体教学过程中一节课的目标 （二）教育目的与培养目标的关系 普遍与特殊的关系 培养目标必须依据教育目的来制定，教育目的又依靠各级学校培养目标的实现来落实 教育目的是唯一的而培养目标是多样的四：教育目的的功能 （一）导向功能 对教育活动指明方向，预定发展结果 （二）调控功能 在实际教育活动过程中起调节控制、在内容和方法选取作用，对违背教育目的的做出改正 （三）激励功能 教育目的是对受教育者未来成就的设想，是理想性的，美好的 （四）评价功能 检查教育的最终结果，达成程度五：教育目的的制定依据 （一）社会依据 社会关系现实和发展需要:社会政治经济制度对教育要实现的功能取向 根据生产力和科技发展的水平、产业结构、生产力水平 （二）人的依据 人的身心发展特点和学习的需要程度六：马克思主义关于人的全面发学说 与我国的教育目的 （一）马克思主义关于人的全面发展学说 A 人的全面发展的涵义 1、人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的发展，即人的智力和体力在物质生产过程中各自尽可能多方面的、充分的、自由的、统一的发展。 2、根据马克思主义关于人的本质是“一切社会关系总和”的论述，人的全面发展还应包括道德、志趣和意向的发展 B 人的全面发展学说的基本内容： 1、人的发展是与生产的发展相一致的 2、旧式的社会分工造成人的片面发展 3、资本主义机器大生产为人的全面发展奠定物质基础 4、共产主义社会人的全面发展才能完全实现 C 实现人的全面发展的条件 1、社会生产力的高度发展，为人的全面发展提供必要的物质条件和基础。 2、废除私有制，建立公有制，直至建立共产主义的社会制度。3、教育是实现人的全面发展不可缺少的条件，教育与生产劳动相结合是造就全面发展人的唯一方法 （二）我国基础教育的任务和组成部分 1、基础教育的任务 我国普通中小学的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业(职业)教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 2、基础教育的组成部分 (1)德育。 (2)智育 (3)体育 (4)美育(5)劳动技术教育第四章：学校教育制度一：学校教育制度的概念 学校教育制度简称学制。是指一个国家各类教育机构与组织体系及其管理规则。它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系 构成要素：横向、纵向、交叉二：学制确立的依据 （一）学校教育制度的建立，取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况 (二)学校教育制度的建立，受一定社会的政治经济制度的制约 (三)学校教育制度的建立，还要依据人的身心发展规律 (四)学校教育制度的建立，还要考虑到人口的状况 (五)学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，借鉴外国学制的经验三：现代的三种学制职业学术 综合双轨制 Y型制 单轨制四：现代学校教育制度改革的趋势 (一)重视学前教育，加强学前教育与小学的衔接 (二)提早入学年龄，延长义务教育年限 (三)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展 (四)高等教育的类型日益多样化 1、层次增多 2、短期大学迅速发展 3、加强大学与新兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合体 4、为新型大学开办的高等学校 (五)终身教育受到普遍重视五：我国学制的改革历程 （一）旧中国的学校教育制度 1902年，首次制定了近代学制，即壬寅学制，但没有实行，1903年修改为“癸卯学制”，它是我国近代第一个以法令形式公布并在全国推行过的学校教育制度。1922年首次确立六三三体制 （二） 建国之后的学制 1951年学制 保证劳动人民受教育权利的单轨制，以教育为工农服务为和为社会主义生产建设服务方针 1958年新学制 三个结合六个并举（大跃进） 1985年学制 明确学制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才；把基础教育责任交给地方，明确提出九年义务教育；调整中等教育结构，突出职业技术教育第五章：课程一：课程的概念 广义：学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，包括学校开设的各门学科和教学活动 狭义：某一门学科（语文数学） 课程概念的内涵： 1、既包括学科内的教学活动，也包括课外活动，家庭作业和社会实践活动 2、课程不仅规定各门学科的目的、内容和要求，还规定各门学科的安排顺序和课时分配 3、课程不仅是显性课程，还包括隐性课程对学生潜隐的，非正式的影响二：课程的价值意义 1、课程是教学活动的基本要素，是教学的媒介 2、课程是实现教育目标的蓝图，是培养目标的具体体现，实现教育目的的基础三：制定选择课程的依据 1、社会生产和科技发展水平 2、占统治地位 阶级意识和相应的教育政策 3、学生身心发展的规律及其需求 4、民族传统和社会意识 5、课程本身的发展历史四：当代几种有影响力的课程理论 （一）知识中心课程理论（布鲁纳） 知识课程的核心关注知识的学术性 关注智育的成长和发展，学校课程以学科分类为基础，以学科教学为核心，以知识的逻辑体系来编写课程，由专家开发和编写 评价：看到了知识的价值，逻辑性和学术性比较强，但可能缺乏实用性 （二）社会中心课程理论(布莱梅尔德） 关注现实的社会问题，通过对问题个关注和解决来培养学术社会反思意识和社会责感，其教学方法为设计教学法，吸引广大社会群体参与课程开发 评价：学校教育具有社会变革功能，学校教育为社会服务，教学紧密联系社会现实；但是夸大了教育的社会变革功能，忽视和学生学习的主体性，不符号学生自身发展需要 （三）学习者中心课程论（杜威） 强调学生是课程的中心，学校的课程应以学生的经验，兴趣为出发点，教学方式以活动和活动中的反思为核心 评价：看到了学习者在学习中的主体地位，实用主义较强，对于现代课程的改革起了主要作用，但过分注重经验的感受和积累，忽视了知识内部的逻辑性和系统性，导致学习效率的下降五：课程的分类 （一）学科课程，活动课程和综合课程 活动课程 弥补 学科课程 弥补 综合课程 学科课程：根据学校教学目标和教育规律，以一定阶段学生身心发展水平为基础，从各门学科中选择出相应内容，组成不同的学科，彼此独立的安排教学顺序。 优点：注重一门学科知识的逻辑性和系统性，有助于学生学习把握知识和教学，缺点是不重视学科间的联系，造成学科间的隔离，不利于学生生活联系实际和社会实践活动，不重视学生的兴趣和需要 活动课程：侧重于学生直接经验的课程形式，课程是一系列学生自己组织的活动，通过活动获得直接经验，兴趣和解决问题的能力。（经验课程） 优点：课程适合学生的兴趣，注重学习的主体性，转教为学；缺点：夸大了学习者的兴趣，忽视知识本身的逻辑性，获得的是零散的、片面的经验，降低教学质量 综合课程：反对过于分科的教学，提倡把相邻领域的学科组合成一门学科。 优点：弥补知识间的隔离性，利于培养学生综合分析能力，发挥学科迁移能力，有利于从整体把握知识。缺点：忽视一门学科自身的逻辑性，不利于教材编写，教学方式复杂（二）显性课程和隐性课程 显性课程：正式课程，为实现教育目标正式列入教学计划的各门学科以及有目的的课外活动 隐性课程：非正式课程，学校通过教育环境有意或无意的对学生产生的影响（三）国家课程，地方课程，校本课程 国家课程：知识而下的由中央开发，编写，实施，评价的课程。利于统一管理和规划，但可能与地方，学校实际脱节 地方课程：地方组织开发，编写和实施的课程 校本课程：由学校根据需要开发并在本校内实施，创办特色教学。优点是从学校实际出发，具有特色，符合本校学生情况和结构，但肯出现教材编写困难，教师资源缺乏，实施效率不高等问题六：课程编制的层次 (一)课程计划: 1、课程计划基本内容 (1)规定教学科目(2)规定学科的顺序(3)规定各门学科的教学时数(4)规定学年编制和学周安排 2、制定课程计划的原则 (1)学科设置必须保证实现我国的教育目的和任务 (2)学科设置要注意各教育阶段的相对完整性和衔接性我国全日制中小学学制按小学和中学分为两个阶段。 （3）合理安排各学科的顺序和时数 (4)以教学为主，合理安排各项活动(二)教学大纲和教科书 1、教学大纲 教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件。2、教科书 教科书是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书，通常又称课本。编写教科书的原则：1既要落实课程标准的要求，又要突出特色2坚持时代性与基础性相结合的原则 3教科书的内容应重视科学的发生过程，逻辑性4优化练习和习题的选择七：课程的实施 把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径 （一）忠实取向 教育者严格按照课程方案执行，强调课程计划的优先性和重要性，教师不折不扣的执行 （二）相互适应取向 课程设计人员与课程执行人员相互协调校正而不是简单的传递，接受，采用有效的方法保障课程计划的落实，反映师生互动性，师生主动性 （三）创生取向 课程实施看做师生在具体的课堂情境中共同合作，创造新的教育经验的过程。课程不是预先固定的，课程的本质是在课堂的情境中创生新的知识，课程是实践，教师是课程第六章：教师与学生一：教师的职业角色 角色是指个人在社会规范中履行一定的社会职责的行为模式 教师的职业角色： 传道者（方向），授业解惑者（业务），管理者（工作角度），示范者（相对学生），研究者二：教师劳动的特点 复杂性（脑力劳动，劳动对象是有意识的人；任务包含了教书和育人） 创造性（非程序性劳动;教材的处理；教学过程对事故的处理） 长期性和示范性三：教师的素养： （一）教育思想素养 对社会教育现象，教育规律，教育问题的认识和看法，对培养人的一系列问题的观念，引导教育的方向 （二）职业道德素养 教师在从事教育工作中遵循的行为规范和准则，它是构成教师素养的主体部分 热爱教育、无私奉献；热爱学生、诲人不倦 团结协作、互勉共进；严于律己、为人师表 教育道德的作用： 1、是对教师严格要求。 2、是弥补教育法律规范的不足。 3、是提高教师的专业化水平和服务水平。(三)知识素养 1、扎实而宽厚的学科知识（深度） 2、广博的文化知识 （宽度） 3、系统的教育科学知识 (四)能力素养 1、了解学生的能力 2、知识的组织和转换能力 3、组织管理能力 (1)表现在教学过程中的组织管理 (2)表现在善于组织和管理学生班集体上 4、语言表达能力四：教师专业发展 （一）内涵： 教师在整个职业生涯中，通过各种训练和学习，在知识和技能上不断提高自己成为合格的专业教师的过程 （二）教师专业化的目标 A 教师群体专业化的目标：1教师任职有规定的学历；2具有双专业性；3有公认的专业道德和行为规范；3有资格认定制度和管理制度 B教师个体专业化标准：1专业理想的建立；2专业知识拓展；3能力不断成熟；4专业自我形成 （三) 途径 师范教育；新教师的入职培训辅导；在职培训；自我教育班主任工作 班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。 小学班主任工作 一、主阵地工作 加强对学生的政治思想教育，行为规范养成教育，心理健康教育等，主阵地建设做到专课专用，有备课，能联系实际。上好晨会课，围绕每周思想教育重点进行教育。 注重课堂纪律教育，养成良好的学习习惯。重视调节和控制学生的作业负荷量。 注重班风建设，班风能获得各科任教师的好评。 4、重视关心特殊学生教育，每月对特殊学生访谈一次，做好记录。 加强对学生的安全教育，确保本班无责任意外事故发生，保证学生身体健康。各种活动前必须对学生进行安全宣传，对学生突发事件，按照规程及时处理，并于当日进行家访慰问。 学期中、末组织学生的品德评定工作，期末有针对性、鼓励性地对每位学生写好品德评语。 二、少先队工作 做好班队干部的改选工作，落实分工。 一学期至少组织45次中队（班级）主题活动，有资料。能按大队部的布置，完成一次有质量的中队观摩活动。 参与每月一次的班队干部会议，指导好学生干部的管理工作，有记载。 中学班主任的任务和职责是什么？ 1班主任的基本任务是：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。 2班主任的职责：1向学生进行思想政治教育和道德教育，保护学生身心健康，教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向，培养社会主义道德品德和良好的心理品质，遵守中学生守则和中学生日常行为规范。2教育学生努力完成学习任务。3教育、指导学生参加学校规定的各种劳动，协助学校贯彻实施，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。4关心学生课外生活。5进行班级的日常管理。6负责联系和组织科任教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担。7做好本班学生思想品德评定和有关奖励工作。8联系本班学生家长，争取家长和社会有关方面配合，共同做好学生教育工作。五：学生 学生的基本属性 学生是发展中的人，学生是完整的人，学生是独特的人，学生的任务是学习六：师生关系 （一）概念 教师和学生在教育过程中位完成一定的教育任务，以教和学为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中基本的人际关系 （二）内容 1、师生关系是一种工作关系，有一定的任务 2、师生之间的心理关系，是建立在工作关系上的彼此情感，认同或者否定，关心和期望 3、师生之间的个人关系，走出课堂，走出学校后的一种关系（三）师生关系的功能 1、教育功能，通过教和学使学生掌握知识和技能，师生相长，对教师也是一种进步 2、激励功能，良好的师生关系也是一种强大的推动力量，学生拼搏学习，教师无私奉献 3、调控功能，教育工作顺利，调节工作中的矛盾（四）师生关系的类型 专制型，放任型，民主型（五）良好师生关系的构建 1、理解和研究学生 2、树立正确的学生观，热爱，尊重学生 3、主动和学生沟通 4、提高自己的修养，健全个人的性格第七章：教学一：教学的概念 教学是指教师的教、学生的学的统一活动。二、教学的意义 （一）教学是社会经验再生产的主要方式，解决个体经验与历史经验矛盾的工具 （一）教学为个人全面发展提供支持 （二）教学是构成教育工作的主体部分，达成教育目的的主要途径。三、教学的一般任务 （一）引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能 （二）发展学生的智力、体力和创造才能 （三）培养学生良好的品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 掌握知识是基础，开发智力是核心，体力是保障，品德是方向四：教学的变革 既注重教师 又注重学生 既注重知识传授 又注重能力培养 既注重教法 又注重学法 既注重结果 又注重过程 既注重继承 又注重创新五：教学过程的本质说 教学过程是学生身心发展的过程 教学过程是一种特殊的实践过程 教学过程是一种特殊的认知过程教学过程是一种特殊的认知过程 1、教学过程是一种认知过程 教学过程是学生在教师的指导下借助教材和其他中介以一定的方法最快捷的改造主观世界，发展自身的活动 2、这种认知过程具有一定的特殊性 认识的间接性、学到的是间接经验；认识有领导性；认识具有教育性；过程的交往性六、教学过程的阶段引起学习动机-感知教材-理解教材（核心）-巩固知识-运用知识 创设情景 - 指导观察 - 启发思维 指导复习 - 指导练习七：教学过程中的几种必然联系 （一）间接经验和直接经验的必然联系 学生学习的主要经验是间接经验；间接经验的理解必须以直接经验为基础；防止忽视间接经验的学习而盲目夸大直接经验的重要性 （二）掌握知识和发展智力的必然联系 掌握知识是发展智力的基础，人的记忆力、 思维力等只是天生的素质，需要靠某方面知识的学习才能得到开发；智力发展是掌握知识的重要条件；知识与智力的转换是有条件的，有知识并不等于有智力（三）掌握知识和提高思想觉悟的必然联系 学生思想的提高以知识为基础，无知便无德；学生思想的提高能够激发，推动学习的动力 防止片面的知识传授或者脱离知识为基础的思想教育 （四）教师主导作用与学生主动性的必然联系 教学是教师与学生的双边活动，教师对学生的学习起主导作用，学生是知识学习的主体。 教材（间接知识、直接知识）教师 学生（能力、思想） 八：教学原则 （一）科学性和思想性统一原则 科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学，对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。 贯彻科学性和思想性统一原则的主要要求是： （1）确保教学的科学性 (2)发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育 (3)要通过教学活动过程的各个方面进行品德教育 （二）理论联系实际原则 理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系中去理解知识，并运用知识去分析问题和解决问题，做到学懂会用，学以致用。贯彻理论联系实际原则的要求是： （1）加强基础知识和基本技能的教学 (2)进行书本知识的教学要注重联系实际 (3)注重培养学生运用知识于实际的能力 (4)正确处理知识教学与技能训练的关系 （三）直观性原则 直观性原则，是指在教学中教师根据教学内容的需要，利用学生的各种感官和已有的经验，通过具体的事物、形象的语言或模型、图片、图表等，丰富学生的感性认识和直接经验，使学生获得鲜明的表象，作为学习新知识、形成新概念的基础。 贯彻直观性原则的基本要求是： (1)根据学科的特点和实际，恰当地选择直观手段 (2)直观要与讲解相配合 (3)要充分发挥语言直观的作用 （四）启发性原则 启发性原则，是指教师在教学中遵循学生的认识规律和文化科学知识的内在规律，采取有效的方法，充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习， 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 贯彻启发性原则的基本要求是： (1)调动学生学习的主动性和积极性 (2)启发学生积极思考，发展学生的逻辑思维能力 (3)让学生动手，培养独立解决问题的能力 (4)尊师爱生，建立民主、平等的师生关系 （五）循序渐进原则 循序渐进原则，是指要求教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能，并在此基础上促进发展。 贯彻循序渐进原则的基本要求是： (1)要使学生打好基础，掌握好“双基” (2)注意新旧知识之间的联系 (3)要掌握由近及远，由浅入深，由易到难，由简到繁的认识规律 (4)要系统地检查学生知识， 培养学生系统学习的习惯 （六）巩固性原则 巩固性原则，是指在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，持久地保存在记忆中，当需要时能迅速地再现出来，加以运用。 贯彻巩固性原则的基本要求是： (1)在理解的基础上巩固 (2)要及时地组织学生进行系统的复习和练习 (3)指导学生掌握记忆的方法 （七）及时反馈原则 及时反馈原则，是指在教学活动中及时地把一个活动的结果，通过反馈信息再送回来进行比较、修正，影响下一个活动，以此来调节控制教学过程，使得教学有效地进行。 贯彻及时反馈原则的基本要求是： (1)教师要善于观察、了解和研究学生 (2)要使学生及时了解学习的结果 (3)要善于利用教学的反馈，对学习的缺点、错误及时补救 （八）因材施教原则 因材施教原则，是指在教学中，教师既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从学生的实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分发展。 贯彻因材施教原则的基本要求是： (1)了解学生，从学生实际出发进行教学 (2)正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊才能的学生 九、中小学常用的教学方法 我国中小学常用的教学方法主要有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、讨论法、练习法。(一)讲授法 讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 要求：内容科学、系统；条理清晰，安排合理；巧设问题、启发学生思考； (二)谈话法 谈话法是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过判断推理来获得新知识的方法。 要求：精心设问；方式灵活；面向全体学生；总结问题(三)演示法 演示法是教师向学生演示有关实物和教具，或向学生作示范实验，使学生在观察中获得感性知识的方法。 （四）练习法 在教师的指导下或者独立的进行智力、体力活动，以达到深化知识，巩固知识的方法 要求：练习的目的是巩固；精选习题；及时评价(五)发现法 发现法又叫问题法，50年代产生于美国。所谓发现法就是让学生自己去发现，回答他自己的疑问，解决他们自己的问题。 运用发现法的一般要求： 1、创造问题情境，使学生提出要解决或研究的问题，明确发现的目标或中心。 2、学生利用教师和教材所提供的某些材料，对提出的问题，做出一种或几种解答的假设。 3、从理论上或实践上检验自己的假设，学生中如有不同的观点，可以开展争辩。（六）暗示法 暗示法是保加利亚心理学家洛扎诺夫首创的。暗示法是运用心理学有关知识和规律，认为人具有可暗示性和无意识。暗示教学法通过各种暗示手段，充分调动学生的无意识心理活动，用鲜明的形象强化和外围知觉，唤起学生的视听感觉，让学生在轻松愉快的情况下学习，进而不断促进学生的发展。没有固定的教学目标，主要用于文科教学的辅助环节十、教学组织形式 （一）、教学组织形式概述 概念; 1、个别教学形式 教师在同一时间同时面向一两位学生教学，教学内容和进度带有随意性，计划性和制度性不强，但针对性强 2、班级上课制 （夸美纽斯.捷克）；1903年美国法律承认 受教育需求扩大，学校规模化的产物。注重上课的集体化、标注化、效率高 3、道尔顿制 4、分组教学制 根据学生的不同特点分组（能力，兴趣，作业），便于照顾不同学生的差异，对班级上课制的补充。 但分组会附带不良影响(二)教学的基本组织形式班级上课制 以固定的班级为组织，将年龄大致相同的学生编成一个教学班，由固定的教室按照统一的进度实行分科教学的组织形式。 固定人数；统一的教学内容，课的形式展开 优点:(1）能够大规模的面向全体学生教学，提高教学效率（2）能够保证学习活动循序渐进，学生容易获得系统性的知识（3）发挥教师的主导作用（4）固定的班级便于学校合理安排各科教学内容和进度，加强教学管理（5）学生-学生，学生-老师之间多向交流，相互影响 局限性：（1）学生的主体地位受一定的现在，多由老师决定（2）忽视个别差异（3）实践性不强（4）教学时间和进程程序化，固定化，难以融入更多的教学内容和方法（三）班级上课制中课的类型和结构 课的类型：任务（新授课、巩固课、技能课）；任务多少（单一课和综合课）；方法（讲授课、演示课、练习课，实验课） 课的结构是指一节课的基本组成部分及其各部分进行的顺序和时间分配。 常用的几种课的结构如下： 综合课的结构由如下几部分组成： 组织教学 ;检查复习 ;讲授新教材 ;巩固新教材 ;布置作业 十一：教学工作的基本环节（一般指一节课） (一)备课 备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。 地位：备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用，评估教师责任心和教学思想是否正确的具体标志 。 一、由“应付检查”向“服务教学”转变；二、由“统一要求”向“因人而异”转变；三、变“备教材”为“备学生” 四、“被动学习”变为“主体合作探究学习”； 五、“教学方法单一”变为“教学方法多样化”；六、设计“无效问题”变引导“有效问题”； 七“准备同样的教具”变“多样的教具和课件”；八教师“统一实验”变为学生“设计实验”；教师个人备课必须做好如下三方面工作：1、钻研教材 ; 2、了解研究学生 ; 3、考虑教法 在做好以上工作基础上编制出三种教学计划：1、学期(或学年)教学进度计划 2、课题(单元)计划 3、课时计划，即教案（二）上课 教学工作的中心环节，影响教学质量的关键一堂好客的标准：1、明确教学目的 2、合理地组织、安排正确的教学内容 3、方法恰当 4、组织好教学活动 5、良好的教学效果 (三)布置、批改作业1、布置的作业应符合教学大纲和教科书的要求，要具有启发性和典型性，兼顾基础知识和能力的发展。2、作业分量要适中，难易适度，应有一定难度，但必须是一般学生经过努力可以完成的。 3、布置作业要提出明确的要求，规定具体完成的时间。要对学生完成作业的方法