如何在合作学习中发挥教师的调控作用.doc

如何在合作学习中发挥教师的调控作用崔黄口镇后巷明德中心小学如何在合作学习中发挥教师的调控作用 新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色转变为教育促进者的角色。教师作为促进者，应帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生逐步养成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展多元认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生提供各种便利，为学生服务。教师对教育内容的安排更是需要付出艺术匠心，使“课”真正成为蕴含审美价值、洋溢审美情趣的立体动态的艺术。依据新课程理念，在课堂教学中，要充分适时地利用合作的方式进行教学。合作学习有利于拓宽思路、问题探讨的多元化，促使学生互相取长补短，但只有建立在时间充裕、独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。这就要求教师要及时调控合作中出现的问题，充分发挥调控者的角色。那么在合作学习过程中要怎样发挥调控者的作用呢？下面我谈一下我的看法。（一）积极引导，发挥教师的权威作用课堂组织调控必须以教师的权威作为基础。教学之中,每个学生都是独立的个体,具有各不相同的性格与特长。教与学是一个特殊的关系,而不仅仅是简单的教和学的问题。在教学之中,教师只有充分认识学生,了解学生的个性,建立一种基于关怀与信任感的心灵纽带,这样,学生才能获得道德上、知识上以及精神上的发展与提升,才能在学生心里产生巨大的权威。教师也才能利用这种权威作用，对学生的合作学习进行适当、适时的指导和帮助。使学生能够有的放矢地进行探究。并随时掌控他们的探究方向和探究进度。为知识的获得，提供应有的保障，为合作的实施提供有力的保障、（二）激发兴趣，提高学生的注意力小学生一般都有这样的特点：自制能力差、注意力不集中、难跟老师配合等等。因此，教师在课堂教学中的组织调控就显得非常必要和重要。教师要密切注意学生的合作情况，及时调整、修正目的要求，提供必要的帮助，促进更好地合作。比如在讲授“圆的面积”一课时，学生在已经学习了长方形、正方形、三角形等平面几何图形的基础上进行的新知学习。在组织小组合作学习时,首先让学生回忆、思考：三角形、梯形的面积公式是如何推导的，类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形进行推导呢？通过设疑，学生的学习兴趣得到激发，注意力集中在老师设置的问题上，为接下来的合作学习搭建了良好的平台。（三）选好课题，进行有针对性的调控为了提高合作学习的实效性，教师要选好课题，并将之细化，使每个小组的研究任务明确，做到有的放矢。比如，在讲授数学课“给已知直线画垂线”一课时，我采用合作学习的方式进行的。学生在已有知识的基础上，进行交流、讨论，合作过程中，教师在组间巡视，了解情况，给“吃不了”的学生指导、点拨，对“吃不饱”的学生加以激励、引创。针对不同的学生给予不同的辅导，及时的进行调控，极大的促进了教学效果。比如在讲授六年级的“确定起跑线”一课时，我采用了合作学习的方式。首先这节课的内容贴近学生生活实际，学生对这些内容不陌生，有兴趣。教师提出的问题都是有实用性的。问题的解决要求学生把实际问题转化为数学问题，再应用数学知识来解决。当学生发现数学可以解决实际生活中问题，他们的内在动机被激发起来，就会主动热情地参与到活动中。在解决实际问题中很自然地就学到了圆的周长的知识。这些都是学生自己通过实践得出的。在合作过程中学生们积极发言，有的画图，有的讨论，整个小组形成互相依靠、互相促进的状态，保证了小组合作学习的有效性。（四）调控时间，给学生充分的时间合作给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。如果时间过长，学生厌倦无所事事，会影响正常教学；时间过短，合作学习流于形式，学生不能充分发表意见，难有收获，起不到作用。那么，在小组合作过程中，教师也要积极的参与，并根据合作交流的进程对时间进行合理的调控，让合作学习进行的更充分，达到更好的学习效果。（五）调控进程，教师全程参与合作活动教师全程参与合作学习活动，随时导控合作学习的进程和质量，引导相互合作、交流的方法，有效地组织学生多交流、讨论有价值话题，达到“控而不死，放而不乱”。 在小组合作前，教师要有适当的讲述。讲述的目的主要有三：一是吸引学生的注意力；二是告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；三是将新信息与学生已有的知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师讲述的量要适当，不宜太多或太少，要抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。教师把问题抛出来后，不是无事可做，而是在学生合作学习时，从至高无上的讲台上走到学生中间来，充当学生学习的合作者参与学生的讨论，获取学生讨论的信息为有效调控教学做好充分准备。在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以在很多情况下，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，比如：小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬；对小组的任务出现问题时，教师应及时进行干预和指导；对小组的任务还不清楚时，教师可以给予他们进行重复任务；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是真正完成了任务，可帮助其他组完成；小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利开展。小组合作以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。教师应以宽容的情怀作积极的启发引导，促使学生的思维发生高度碰撞，使合作学习的效果进行的更透彻。合作学习是一种学习方式，要想真正