第一章行星地球.doc

第一章行星地球第一节 宇宙中的地球一、教学内容分析行星地球主要以太阳系为核心讲述地球的宇宙环境和圈层结构；宇宙中的地球主要是让学生了解地球的宇宙环境。地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，微观层面是指地球在太阳系中所处的位置。教材内容安排的意图是引导学生通过一系列的学习、探究，分析清楚地球是宇宙中既普通又特殊的一颗行星。“谈天说地”可谓是对本节教材顺序的简单描述，谈“天”是为了更好的说“地”，所以本节教材涉及到的许多天文现象和天文知识都是围绕“地”来展开。研讨天体系统，是为了从天体系统的层次中，引出地球在宇宙中的位置；分析九大行星是通过比较九大行星的运动特征和结构特征，认识到地球只是宇宙中一颗普通的行星，因此教材中的天体、天体系统等概念只让学生把握内涵即可。课标要求：运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星；描述地球所处的地理环境。教学目标：了解宇宙的物质性、天体的概念、主要类型。理解天体系统及其层次。运用有关材料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。树立辩证唯物主义思想和科学的宇宙观，培养热爱科学的精神和主动探索的学习精神。本课内容通过三个目来完成。第一目的前半部分呈现不同的天体，激发学生的学习兴趣主要达到两个目的：一是归纳出天体的概念，二是展现宇宙的物质性。后半部分主要引导学生通过学习得出：1，天体系统的概念。2，宇宙是一个有序的、有一定层次和结构的世界。3，地球在天体系统的位置。至于教材中涉及的星云、行星、流星、彗星等天体不是教学的重点，主要是通过学生的学习结合学生对天文知识的了解，说明其主要特征。第二目主要是利用学生读图与“活动”，对九大行星进行运动特征的分析、结构特征的对比，展现出地球仅是宇宙中的一颗普通行星。第三目从地球在太阳系中的位置、体积、质量以及运动特征等方面，说明地球自身的条件可以满足生命出现和发展所需要的温度、水和大气等条件综述了地球上存在生命的原因。教材最后运用“活动”方式，让学生从生命出现的条件着眼，给予学生“异想天开”的机会，启迪学生思维的进一步发展，同时培养其热爱科学，勇于探索的精神。本节教材图表丰富，“活动”安排多达三处。“读图思考”是课文的重要组成部分，它穿插在课文之间，不隔断课文的逻辑关系；“思考”主要是引导学生对课文中文字内容和图像内容的进一步探究培养其思维的开放性和拓展性为促进学生自主学习和课堂教学改革等提供条件；“活动”在课文中的适时安排，主要是针对地理现象、事实或原理，引导学生探究激发学生学习地理的兴趣，引导学生主动参与教学过程，学生通过自主学习获取一些基本的学习地理的技能和方法。所以，引导学生通过一系列的学习环节，认识地球的宇宙环境，理解地球这颗行星的普通性与特殊性，树立正确的宇宙观将成为本节教材的主要教学目标。二、教学思路设计宇宙中的地球是高中地理的开篇，内容通俗易懂，在轻松愉快的学习环境中学好本课内容，对培养学生今后学习地理的兴趣至关重要。教材中图表丰富，如何指导学生学会运用资料获取知识对学生进行学习能力的培养也是本节课的一个重要任务。因此教学时一定要按高一新生身心特点精心设计教学手段和教学思路：1、营造愉悦的学习氛围。课前布置观察、搜集资料等；课始用人类对宇宙探测的发展史导人；课中通过学生对知识的探究、讨论、媒体演示观察等形式学习知识；课尾用“活动”让学生“异想天开”进一步加深对宇宙的认识等等。让学生在愉快中学习。2、运用媒体加强直观性教学。媒体主要内容：宇宙演示、银河系状况、太阳系主要成员的绕日运行、哈雷彗星、地月系等。3、运用灵活多样的方式，培养学生对图、表的观察分析能力，对地理概念的分析理解能力和对知识的综合概括能力。4、自主学习与探究学习相结合，获取一些基本的地理技能和方法。三、课堂教学实录【课前准备】学生：观察夜空中的天体；搜集人类对月球、火星探测的照片；了解人类对宇宙探测的发展史。教师：Flash动画课件；将学生分成四个学习小组。【切入生活导入新课】坐地日行八万里，遥看银河一千年。宇宙浩瀚，奥秘无限。1972年12月人类首次成功的登上月球；2004年3月2日人类对火星进行了成功的探测，探究宇宙奥秘人人向往，今天就让我们开始初步揭一揭她的神秘面纱。【多维互动 主题探究】(一)地球在宇宙中的位置(详录)激发引导：同学们观察大屏幕，待会儿我们看看最后有哪位同学快速准确地完成好课本第4页上面的“活动”题目。多媒体演示：浩瀚的宇宙银河系太阳系九大行星及卫星、星云、流星、彗星等。教师描述：宇宙是由物质组成的刚才我们所看到的物质存在都叫做天体。自学探究：请同学们快速阅读教材第一自然段内容，结合刚才的演示观察以及我们平常对宇宙知识的了解，议一议对天体、地球宇宙环境的认识。(学生自学、讨论)问题探究：生l：刚才演示中的太阳、行星、月球、彗星是天体，星云不属于天体。生2：星云也是由物质组成，星云应该属于天体，并且我认为在宇宙中，绕地球运动的人造卫星也是天体。生3：在地球上还没有发射的呢?应该也是吧。生4：天体应该是天空中被观测到的，存在于地球大气以外的物体。没有发射的卫星，应该算是地球这个天体上的物体。生5：星球之间并不是真空的，还存在一些尘埃、气体，它们是不是天体呢?生6：我认为既然宇宙是由物质组成的，所以，宇宙间的物质存在形式不管怎样，都是天体。师：同学们刚才讨论得很热烈，你们所说的还没有发射的人造卫星不属于天体。谁能说说地球的宇宙环境是什么样子呢?生1：地球就处在茫茫的宇宙中。生2：在茫茫的宇宙中，为什么不会掉下来呀？生3：在宇宙中你能分出上下左右吗?生4：我认为地球周围还有许多天体，它们在托着。生5：不对应该是初中物理我们所学的万有引力的作用。生6：为什么不会吸引在一起呢?(教室寂静)教师介入。总结承转：同学们的讨论非常好。宇宙间物质的存在形式，统称为天体。天体有自然天体和人造天体之分；按照大小，也有宏观天体和微观天体之分。地球就处在由许多天体组成的宇宙环境中。刚才有同学问及“为什么不会吸引在一起呢?”。大家知道，宇宙是物质的，物质是运动的，天体也不例外，天体运动有没有规律可循？同学们继续观看媒体演示，看完后一定会有所启示。媒体演示：1、太阳系九大行星绕日公转动画。2、地月系动画。生：老师，通过观察我发现，九大行星在绕太阳运动，月球在绕地球运动。师：圆周运动的物体会受到向心力的作用，从天体运动看，天体间产生的万有引力起到了天体绕转过程中产生的向心力的作用，改变天体运行方向和速度。至于具体的圆周运动知识，我们今后将在高一物理的学习中获取。至少两个天体间因相互吸引、相互绕转，形成天体系统。我们可通过分析宇宙中不同级别的天体系统，来了解地球在宇宙中的位置。媒体演示：(1)总星系图以压总星系的有关资料(主要内容参见图1.2总星系)。(2)从总星系图中心位置引出旋转着的银河系(附相关资料)。教师引导；刚才我们演示了两级天体系统，通过观察，你获取了哪些信息?有什么样的问题可以提出来，让大家共同探讨?生1：总星系是现阶段我们观察到的宇宙范围，半径大致是200亿光年，属于宇宙的一部分，随着观察水平的提高，人类认识宇宙的范围还会增大。生2：宇宙确实大，在总星系里面就有10亿个像银河系这样的星系(似乎有感而发)。生3：光年是距离单位，能算一算l光年的距离吗?生4：光速是每秒钟30万千米，一年是365天，一天是24小时，一小时是3600秒，这样乘起来的结果就是一光年的距离。生5：为什么媒体演示时银河系从总星系圈的中心闪出呀?生6：这说明我们是在地球上观察，地球是中心，并且地球在银河系中。同时可以看出银河系呈漩涡状，地球在距离银河系中心2.7万光年的位置。师：地球在银河系中但不在银河系的中心，你能从你对天空银河的观察说说这个结论的依据吗?小组内的同学可以交流讨论，看哪一个学习小组能快速做答。小组三：我们没有见过像演示中出现的银河，说明地球在银河系之内。小组一：夏天我们看到的银河很亮，冬天看到的银河很暗，说明地球不在银河系的中心。媒体演示：(1)从距银河系中心2.7万光年位置(亮点闪动)引出太阳系动画(九大行星、哈雷彗星绕日公转)，以及九大行星的名称和相关资料。(2)从地球的位置闪出地月系动画。教师引导：我们又演示了两级天体系统,通过观察，你又获得了哪些信息，又有什么样的问题可以提出让大家共同探讨?生l：这样看来天体系统共有四个层次，地月系是最小的了。生2：九大行星按照与太阳的距离排序依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。地球离太阳的距离较近，是1.5亿千米。生3：九大行星绕日公转都是逆时针，哈雷彗星呈顺时针绕日公转。生4：月亮是地球惟一的一颗卫星，距离地球38.4万千米。生5：我从资料上得知哈雷彗星上次回归的时间是19851986年，下次回归是什么时间呢?能计算吗?生6：哈雷彗星是一个周期彗星呀，只要知道周期就能计算。生7：哈雷彗星的周期是76年。结论认定：天体系统是有层次划分的，总星系是最高的一级天体系统，仅代表人类在目前的科技条件下观察到的宇宙范围，地月系是最低的一级天体系统。由于宇宙的无限性，我们在衡定距离上引用光年这个距离单位。承转：通过我们的自学与探究，我相信大多数同学已经能够完成课本第4页的活动题了，并且我们还要看一看有哪位同学总结的最完善。 地月系 太阳系总星系银河系 其他行星系 其他恒星系统(2000多亿)河外星系(10亿个)（二)太阳系中的一颗普通行星（概录)媒体演示：(1)太阳系模式图九大行星绕日公转。(2)九大行星轨道倾角与偏心率(教材表l.1)。【问题呈现 互动释疑】不同意见讨论解决。1地球是太阳系中的一颗行星，能给行星下一个定义吗?2九大行星绕日公转，它们的运动方向有什么共同特点?3根据九大行星的轨道倾角与偏心率，你能得出一个怎样的结论?结论认定：同向性、共面性、近圆性是九大行星的运动特征。地球与其他八大行星比较，没有什么过人之处。媒体演示：(1)太阳系其他行星与地球的质量和体积比(参看课本图l.5)。(2)九大行星从与太阳的平均距离、质量、体积、平均密度、公转周期、自转周期方面的比较数据(见教师参考用书43页)。(3)三类行星的基本状况(资料)。激励引导：太阳系九大行星按照距日远近、质量、体积等特征通常可分为类地行星、巨行星、远日行星三大类。同学们经过对媒体演示的观察，下面主要从两方面对问题进行探究：(1)类地行星、巨行星、远日行星在结构特征方面分别具有哪些特点。(2)地球与水星、金星、火星做比较地球在结构特征方面有没有特殊的地方。互动释疑：学习小组内自学讨论解答。得出结论后，进行演讲。激发引导：刚才大家的讨论很热烈，大家通过学习，还有什么问题或结论向同学们展示?1、九大行星的公转周期与行星和太阳的距离有关。2、九大行星的表面温度与和太阳的距离关系很大。3、地球在九大行星中从结构特征看没有什么特殊之处。激励进步：公转周期与行星和太阳的距离的确密切相关，大家这种善于发现、积极探究的精神很是值得称赞，至于这个问题，我们将在学习地球的公转运动时再作探究。信息整合：我们已经对九大行星运动特征和结构特征进行了分析，最后能得出一个什么样的结论呢？结论认定：地球在太阳系中是一颗普通的行星。过渡：火星，简直就是另一个地球：它的自转周期为24时37分自转轴的倾角为23059。所以火星与地球一样四季更替、五带分明。2004年人类对火星进行了成功探测，3月2号，NASA宣布在火星上找到了有水的证据。从理论上讲，如果火星上有水存在，就应该有可能存在过生物。到目前为止，火星上到底有没有生命存在，还是一个谜。地球是太阳系中惟一一颗适于生物生存和繁衍的行星，究竟原因何在？(三)存在生命的行星(概录)激励引导：生命起源是一个相当复杂的问题，适宜的温度、适于生物呼吸的大气、液态水的存在是生命存在的三大要素。请大家快速阅读课文，结合有关的物理知识和化学知识、生物知识对地球存在生命的原因、条件深入探讨。知识探究、互动释疑：(下列问题主要由学生提出并讨论解决)1、怎样分析地球上有适宜的温度?“适宜温度”与地球的自转周期有没有关系?如果温度不适中会出现怎样的情况?2、在月球上声波能不能传播?为什么?地球上为什么会存在大气?假如地球的大气成分一直与原始大气保持一致现在是否会有高等生物的存在?能说说现在大气中的主要成分吗？3、地球上原来没有水，现在却被誉为“水的行星”，地球上的水是怎样产生的?液态水要在什么样的条件下存在?概括升华：通过大家探讨可以知道，地球具备了生物生存所需的温度、大气、水等条件生物在地球上必将出现和得以进化。【延伸探究 发展评价】1、通过这一节课的学习，你有哪些收获?2、“外星人”是否存在，一直是困惑人们的一个谜团。如果把这项探索的任务交给你，你怎样制定一个寻找“外星人”的计划呢?你如果觉得对学习地理的兴趣还比较浓厚，你一定会写一份计划交给老师，也好让我们共同分享你的快乐。四、教学案例评析本课的教学设计体现了以学生发展为中心的新课程理念突出了课程设计意识、课程目标意识和课程实施意识。做到了学生在知识获取、能力发展、过程感受、思维培养、品德培养等方面的有机融合，有意识地为学生自主学习、探究学习创造条件，整个教学过程设计、组织与实施线索清晰单纯教学手段上，能重视现代教育教学手段的运用，让学生从多种载体中获取知识；教学氛围上，融洽和谐，重视学生人格因素，注重个性培养，促进了学生创造性思维的形成与发展。深入研究建议：问题探究方式的多样化；知识结构构建的策略性。第二节太阳对地球的影响一、教学内容分析太阳辐射是地球能量的主要来源，太阳这颗巨大炽热的气体球，从地球的诞生之日起就锲而不舍的对其产生着深刻影响。本节正文看似内容不多，课标要求仅有“简述太阳对地球的影响”这句话，但通过读图、阅读、活动等栏目的学习，涉猎的内容也颇为丰富。所以针对本节的内容特点，教学目标确定为：从体验和感受中认识太阳辐射对地球的意义。结合太阳大气层结构，简述黑子、耀斑等太阳活动的主要特征。简述太阳活动对地球的主要影响，并能用实例加以分析和说明。从可持续发展的角度，认识开发利用太阳能对我们人类意义重大。树立事物是相互联系、相互影响的辩证观点。本课内容通过两个目、一个“阅读”、一个“案例”、两个“活动”来完成。第一目“为地球提供能量”。这段内容的开端仅用短短的几句话，说明了太阳以电磁波的形式向四周放射能量其中的二十二亿分之一到达地球。之后教材结合图像举了四个例子，主要出于以下考虑：宁静太阳(相对于活动太阳而言)主要是通过太阳辐射对地球施加影响，而这种影响表现在方方面面，教材只能有选择地谈几点，但这几点之间没有太多的逻辑联系，逐条罗列又显得过于呆板，故而变换了一种表达方式。这样示意性地从两个方面说明太阳辐射对地球的重要影响。(1)太阳辐射对地理环境形成和变化的影响。太阳辐射对地理环境的形成和变化，既有直接的作用，又有间接的影响。直接的作用，如岩石受温度变化的影响而产生风化，是显而易见的；而间接的作用，是从地理环境的驱动力的角度提出。后面的章节，还要对这些问题进行阐述，这里只是一带而过，也为今后的地理学习埋下伏笔。(2)太阳辐射对人们生产和生活的影响。人们对太阳辐射最直接的感受来自于它是人们生产和生活的主要能源。一部分太阳能是人们从自然中直接获取，并加以使用的，如教材中提到的太阳能电站等；另一部分太阳能是固定在矿物燃料中的，人们通过消耗这些矿物燃料，利用了太阳能。煤和石油的能量都是地质时期的生物所固定的太阳辐射能。为了更充分地调动学生的生活体验，教材还进一步设问：请你谈谈还有哪些事例可以说明太阳辐射对地球的影响，启发学生进一步思考、分析、发现、探索，积极参与到教学活动中来。“阅读”部分旨在丰富和补充学生所掌握的知识。“活动”的设计意图。选择太阳辐射量与生物量对应关系的比较，有两方面考虑：第一，从知识的角度考虑，用事实进一步说明太阳辐射对地理环境形成的影响。太阳辐射不均匀的分布，是地球上热带、温带和寒带气候差异的根本原因，由此形成了不同的环境。生物量的多少是不同环境特征的明显反映。第二，从学习方法的角度考虑，加强学生对地理要素的比较、对应、叠加分析的能力。第二目“太阳活动影响地球”，是内容的重点。(1)重现象，轻机制。太阳活动及其对地球的影响表现在许多方面，而且有些影响现在正在研究之中，没有定论。即便是有定论的一些太阳活动现象其形成的物理机制对于高中一年级学生来说也较难理解。因此，教材把重点放在说明现象上。在诸多的太阳活动中，教材选择了“黑子”和“耀斑”；在对地球的影响中，选择了“磁暴”、“极光”等。(2)强调太阳活动的整体性。因为大量观测资料显示，黑子数目增多的区域和时期，也是耀斑出现频繁的区域和时期，耀斑随着黑子的变化同步起落。例如，太阳黑子群里的耀斑爆发，可以在一二十分钟内释放出相当于10亿颗氢弹爆炸所产生的能量，很难区分哪些影响是黑子所致，哪些影响是耀斑所为。“案例”选配在此对“磁暴”现象进行实证。最后“活动”的设计意图。这个“活动”足让学生通过分析太阳黑子相对数与年降水量平均超额量的相关性，进一步认识到太阳活动对气候的可能影响。图1.13中三幅小图表示的站点均在北半球，图中左侧的纵坐标为年降水量平均超额量，右侧纵坐标为黑子相对数底边的横坐标为被观察点的时问跨度，共计80年。对图中两条曲线的相关性可以这样描述：(1)图中中纬度地区的36测站，19世纪末至20世纪初的30年间，每当太阳黑子相对数多的年份，也就是太阳活动激烈的年份，地球上年降水量平均超额量处于最低值，两者之间是负相关；从1910年开始太阳黑子相对数多的年份，该测点的年降水量平均超额量反而增加，两者之间出现正相关。(2)图中22测站的两条曲线一直呈现负相关，黑子活动频繁的年份，降水量减少，气候干旱。(3)图中高纬度地区的12测站，从有观测资料开始，两条曲线的谷与峰的变化基本吻合，即它们呈现正相关。从三幅图的分析中可以得出这样的结论：太阳黑子相对数变化的周期，与年平均降水量平均超额量的变化周期基本吻合，大约为11年。这说明了这两者之间存在着一定的相关性，太阳活动的确对气候产生影响。但是为什么在不同的地点或不同的时间这种相关性时而表现为正相关时而表现为负相关，还需要科学家进一步研究。这个“活动”中的问题设计的比较开放，主要是让学生观察曲线图，提取有效信息，分析问题。至于观察什么，能提取多少信息，主动权完全交给学生。不同的学生，能看出的问题不同。二、教学思路设计1、设计策略自主学习与探究学习相结合；个别学习与小组合作学习相结合；注重联系实际。2、情境设计以教材上的图片、“活动”、太阳大气及太阳活动等有关资料为素材，制作多媒体课件。创设问题情境，形成探究核心。在合作学习、个体思考的基础上，组织讨论完成对知识的主动建构。3、学生准备预习教材搜集太阳活动、太阳活动对地球影响的有关资料，初步了解太阳活动对地球的影响。4、教师准备制作多媒体课件划分学习小组。5、内容处理(1)对“为地球提供能量”的教学要尽可能多地联系学生的生活体验与实际。因为太阳辐射对地球的影响是每个人都能体会得到的。可以以教材中提到的几方面影响为线索，鼓励学生针对每一个提到的方面，再进行深入的补充、引证、说明，或者拓展到其他方面。可以分成小组，每组研讨一个主题，如太阳辐射对地理环境的影响、太阳辐射对人们生活的影响、太阳辐射对人们生产的影响等，要有论点和论据。然后在全班交流。“活动”可以穿插在说明太阳辐射对地理环境影响时进行。关于太阳能量的来源，教材不作为教学要求。为了对知识进行拓展，可以引导学生展开对太阳辐射能的特点与运用的探究。(2)“太阳活动影响地球”的教学可以分两段进行。第一段，关于太阳大气的构造，可以从“看太阳”开始。利用媒体课件展现太阳的结构、太阳大气中太阳活动的主要表现。第二段关于太阳活动对地球的影响可以从一些“天文事件”引入，如教材中提供的“太阳风暴袭击地球”还可以从报刊上寻找一些相关材料，并且根据这些材料编出情境趣味同题，让学生在情境中感受到太阳活动其实离我们并不遥远。然后，再“太阳黑子活动为例子，分析太阳黑子对降水量变化的影响。三、课堂教学摘录【创设情境导入新课】根据计算，一年中整个地球可以从太阳获得1.31024卡的热量。而来自宇宙其他星体的辐射仅及来自太阳辐射能的亿分之一；从地球内部传送到地面上的热量，也仅及来自太阳的辐射能的万分之一。2003年10月23日到11月5日，亚洲、欧洲、美洲的许多国家的短波通讯受到干扰，通讯设施受损，日本的一颗通讯卫星出现信号中断。这些资料向我们传达了什么信息?【多维互动 主体探究】激发引导：大家阅读第一自然段内容，看完后你认为有哪些比较新颖的观点向大家展现，不明白的问题一并提出。(学生阅读自学)百家争鸣：生1：太阳是一个巨大的气体球主要成分是氢和氨。为什么太阳的气体不会逃逸呢?(教室寂静)点拨引导：同学们可以考虑地球能吸引住大气的原因。生2：这是由于太阳的质量足够大，产生的引力足以将太阳大气吸住。生3：太阳源源不断的烈电磁波的形式向四周放射能量，教材中注释又说“电磁波是自然界中的物体向外传送能量的形式”。太阳发光，人体为什么不会发光呢?生4：太阳表面温度约为6000K，可能是因为人体的温度不够高。教师介入：很正确。人体的温度低，电磁波的波长主要在远红外部分，我们的肉眼是看不到的。同学们还有什么见解吗?媒体演示：(1)朝阳渐出，金灿灿的阳光普照人间大地。(2)植物的花朵在渐渐开放。(3)气旋过境，风雨交加，径流汇集，注入河流，河水滔滔。(4)干旱地区的岩石渐渐破碎。激发引导：通过刚才的观察，你能综合一下这是太阳辐射从哪一方面对地球施加影响的?除此之外你还能举出一些这方面的实例吗?生1：为地球提供了能量。生2：太阳直接为地球提供了光、热资源，太阳辐射维持着地表温度，是促进地球上水、大气运动和生物活动的主要动力。点拨引导：太阳辐射对地球的表面温度有影响，对地球的水有影响、对地球的大气有影响、对地球的生物有影响，这说明生3：明白了，所说这些是太阳辐射对地理环境的影响。教师介入：谁还能列举一些实例让证据更充分呢?生4：演示中风也是由太阳辐射所引起，俗话说“无风不起浪”大海中的波浪，波浪对海岸的侵蚀应该也是论据。生5：沙漠的形成。承转：太阳辐射对地理环境的影响很大，对我们人类生产生活的影响也是不可估量的，除了教材中的实例外，你还能列举一些吗?生l：冬天晒晒太阳就觉得暖和，洗的衣服在阳光的照射下干得快。生2：计算器使用太阳能电池供电，航天器上的太阳能电池板为设备的运行提供能量。教师介入：太阳对我们生产生活影响的实例非常多。刚才我们讨论了太阳“为地球提供能量”，哪位同学还有什么异议或者有不明白的问题请提出来，也希望同学们帮助解答。生1：煤炭、石油的能量也属于太阳能的范畴，在这个问题上，我还有点不明白。生2：你想，绿色植物通过光合作用能固定太阳能，动物又吃植物。生3：煤和石油的能量是地质时期的生物所固结的太阳能。认定结论：太阳源源不断地为地球提供能量，对人类赖以生存的地理环境，人类的生产生活都产生巨大影响。太阳辐射对地球的影响，有些是直接的，有些是间接的，希望有兴趣的同学课下进一步讨论。承转：太阳辐射能的二十二亿分之一到达地球，就会对地球产生这么大的影响，想了解一下太阳能量的来源吗？请大家看教材“阅读”部分(学生求知若渴，快速看书)思维点拨：大家通过对“阅读”内容的学习，能对太阳能的特点和人们的利用做简单评价吗?小组内的同学讨论一下。生l(一组)：目前太阳正处于稳定的旺盛时期，在一定意义上讲，太阳能是一种可再生能源。生2(四组)：如果从太阳能的发电角度讲，它是一种新能源，这应该也是最理想、最具有前途的利用方式。生3(二组)：从对环境的影响上讲它还是一种清洁能源。生4(三组)：你们并不是从辩证的方面谈太阳能的特点，太阳辐射能也有自己的不足，例如它比较分散，分布也不均衡，“蜀犬吠日”就能说明这一点。还有就是它不稳定，随季节和天气的变化而变化。教师介入：同学们的讨论比较到位。对地理现象要用辩证的观点去分析，只有这样才能对其做出正确评价。发电是人类对太阳能最具有前途的利用方式，充分利用清洁能源、可再生能源有利于人类的可持续发展。但存在的不足还有待人类去解决，这个问题需要大家下课后再议一议。活动处理(以下为教学概录)：1、读图指导：指导三维空间分布图的判读方法(见教师教学用书13页)2、合作学习，解难释疑：(1)学生根据两幅图所含的信息，分蛆自学、讨论“活动”中的五个问题。(2)分小组解答，不完善的问题其他小组进行补充(参考教师教学用书36页)。承转：2002年的夏天与往年不同，人们似乎特别怕晒。在烈日当头的广州，女士们可谓“全副武装”。这是怎么啦？很多人看了电视转播的新闻之后，恍然大悟。你想知道其中的缘由吗？四、教学案例评析该案例教学思路清晰、设计合理，学生学习的开放性、探究性、自主性落实较好，扭转了过去注重地理知识传承以及学生机械学习、死记硬背地理知识的局面。通过师生互动、生生互动师生设疑质疑、生生设疑质疑，主动建构知识。课堂气氛活跃、民主，学生的合作学习意识、课堂参与意识得到了较好的体现，学习的主动性得到了较好的发挥培养了学生处理地理信息的能力，解决地理问题的能力。教学过程中紧密联系学生实际，贴近学生生活，对学生今后更好地观察身边的地理现象、认识世界、热爱生活，也起到了一定的启迪作用。教学中适时运用现代教育教学手段，不但进一步“活”了课堂，而且让知识更直观、生动的展现在学生面前，更好地激发了学生的思维活力。过程中教师的适当介入，让学生对问题的探讨活而不乱、散而有序。深入研究建议：学生搜集资料在课堂中的应用。第三节地球的运动一、教学内容分析地理学就是研究地理环境以及人类与地理环境关系的科学，而地理环境中的许多现象都与地球所处的宇宙位置及其运动密切相关，所以教材在阐述了地球的宇宙环境后，安排了地球运动的内容，在该单元中起承上启下的作用。地球的运动很复杂有自转、公转，还有其他形式。在这里，教材着重研究与人类关系最密切的两种运动自转与公转。课程标准要求分析地球运动的地理意义，而要分析地球运动的地理意义，首先要认识地球运动的一般特点。因此，教材第一目从地球自转与公转的方向、周期、速度等方面阐明地球运动的一般特点，在此基础上安排了地球自转的地理意义、地球公转的地理意义。这三部分内容既各成体系，又相互联系。第一课时教学目标：1、了解地球自转与公转的方向、周期、速度等方面的特点。学会运用地球运动的一般特点，解释某些地理现象。2、经历天体视运动观测、资料查询、地球自转公转演示、用所学知识解决实际问题等过程，体验探究学习、合作学习的乐趣，并学会使用比较法。3、通过运用地球运动的一般特点，解释某些地理现象，感受地理科学应用的广泛性；通过与其他学科的联系，感受地理学科的综合性；通过地球运动特点的了解，树立科学的宇宙观，激发探索自然奥秘的兴趣。二、教学思路设计本课时内容看似熟悉易懂但由于学生尚未建立起空间概念，缺乏空间思维能力教学时若仅限于教材内容，则学生很难做到用所学知识去解决实际问题，还会感觉单调乏味。因此，教学时一定要按学生身心特点精心设计教学手段和教学思路：1、创造愉悦、民主的教学氛围。课前布置观察、搜集资料等；课始用“两小儿辩日”等问题导人；课中学生的探究、讨论、竞答、演示操作等穿插；课尾学生总结这节课的不同收获，等等。让学生度过一个既紧张又活泼愉快的地理课堂。2、密切联系实际。如“两小儿辩日”中的问题；同一恒星不同月份观看的时间为何不同；现行历法确立的依据；北半球夏半年(186天)比冬半年(179天)长的原因；北极星为何不东升西落。让学生体会学习地理就是学习生活中有用的地理。3、适当联系其他相关学科内容。“他山之石，可以攻玉”，引导学生注重综合思维。如文言文“两小儿辩日”；开普勒行星运动三定律(椭圆定律、面积定律、和谐定律)；立体几何知识；历法知识等。4、加强直观性教学。如制作电脑动画，模拟地球运动；用教室不同的灯具作恒星、太阳演示恒星日与太阳日的不同；让某一同学扮演地球运动。5、教学形式多样化。鲁迅先生说过：“四时皆春，一年到头请你看桃花，你想过多么乏味!即使那桃花有车轮般大，也只能在初看去的时候，暂时吃惊绝不会每天作一首逃之夭夭的。”教学形式要满足学生求知、求新、求变的心理需求。把探究、讨论、竞答、演示操作等穿插。项目 运动地球自转地球公转旋转中心地轴太阳运动轨道近似正圆的椭圆轨道面赤道平面黄道平面地轴的空间位置北端始终指向北极星附近北端始终指向北极星附近旋转方向自西向东北极上空：逆时针自西向东北极上空：逆时针南极上空：顺时针南极上空：顺时针周期一天恒星日一年恒星年太阳日回归年速度角速度极点为0，其他相等近日点最快，远日点最慢线速度赤道最大，向两极递减近日点最快，远日点最慢三、课堂教学实录【学生课前准备】l、观测目月星辰的视运动。2、查找“两小儿辩日”的原文或故事大意(见附录“相关资料”)。3、查问开普勒行星运动三定律(椭圆定律、面积定律、和谐定律)的相关内容。4、了解现行历法知识。【创设情境 导入新课】l、向学生介绍“两小儿辩日”故事大意。问：一日中，早晨太阳离地球近，还是中午近?一年中，夏天太阳近还是冬天近?2、太阳每日东升西落，为何北极星不是如此呢？3、为什么现行历法中一年是365日而不是351日，且北半球夏半年(186日)比冬半年(179日)长?【师生互动 学习新课】（一）地球自转设计自学：出示图表，以学习小组为单位，自主学习，完成表格中自转部分的内容。激发引导：请各小组提出本小组在自学填表时遇到的疑难问题，希望其他小组帮助解决。(问题度解答举例)问题一：为什么在北极上空看地球，它的自转方向为逆时针，而从南极上空看就成了顺时针?解答：请一个小组的同学到讲台上，用地球仪演示地球的自转。转动地球仪让其他同学从北极上空和南极上空分别观察，就可以明白，从北极上空看地球，它的自转方向是逆时针，从南极上空看地球，它的自转方向是顺时针。说明观察位置不同，旋转方向就不同。问题二：为什么太阳日比恒星日长?解答：用教室不同的灯具作恒星、太阳，教师或一学生扮演地球，演示恒星日与太阳日的不同。问题三：能求出地球上任意一点的线速度吗?解答：根据立体几何知识，不难推导出V=V赤cos(为任一点的纬度数)学以致用：投影出示问题，讨论回答：l、为什么太阳每日东升西落，而北极星却看似不动呢。2、北极星周围的恒星怎样运动?3、牛郎星19时位于天空中某一位置，次日再位于同一位置时是什么时间?15日后呢?4、地球上任何一地都能“坐地日行八万里”吗?动手演示：请三个小组的同学到讲台上按要求完成下列演示，请其余同学细心观察，比较哪个组演示的好。(投影演示要求：利用地球仪，指出地轴、南北极、赤道；利用地球仪演示地球自转由侧视到南北极视；利用地球仪和讲桌演示地球的公转)说明：教师在观察学生演示时，要注意学生可能会出现的各种错误，在学生演示后，教师一定要纠正学生所犯的错误。(师生共同评比归纳)过渡：地球自转的同时，还在不停地绕太阳公转。(二)地球公转观察思考：播放课件地球公转动画。仔细观察屏幕两幅电脑动画，看哪一幅是正确的？并根据正确的一幅及教材完成上述表格中公转部分的内容，并同地球自转的特点相比较。(投影观察要求：从北极上空看，地球公转方向是否是逆时针；公转轨道是否是正圆；公转速度是否均匀，何时快；公转轨道面与赤道平面是否为同一平面)教师根据“开普勒行星运动面积定律”解释地球运动在近日点快、远日点慢的原因，以加深学生理解。(教师也可引用“地球仪歪脖是次品”的笑话，活跃一下课堂气氛)学以致用：投影出示问题，讨论回答：1、一年中，太阳夏天离我们近还是冬天离我们近?(教师指出：太阳离地球的远近不是造成地球冷热的主要原因，后面将学到)2、为什么北半球夏半年(186日)比冬半年(179日)长?3、如果你是历法的制定者，根据“回归年”，你将如何制定历法?(平年、闰年大月、小月)4、结合近、远日点的日地距离和地球半径，估算早晨太阳离地球近，还是中午离地球近。说明：3题、4题有难度，3题只要合理皆可，并非一定要和现行历法一致。4题只有少数同学能回答出，教师要注意给予激励性评价。【学生总结 感受收获】1、了解了地球自转与公转的方向、周期、速度等方面的知识。2、了解了很多地理现象产生的原因。3、我能准确演示地球自特、公转了。4、遇到特征相类似的事物，我会用比较法去学习。5、讨论可使人思维缜密。6、地理非常有用、非常有趣，但也有难度。7、地理和其他学科的联系非常密切。8、自然现象都有其存在的原因，并非“神”的意志。【教师小结 提炼升华】1、学习地理就是学习对生活有用的地理、对终身有用的地理。2、宇宙奥妙无穷，正等待走家去探索。希望大家现在学好各门知识，以后去探索、邀游宇宙！作业：1、进一步观察天体视运动，验证地球自转。2、超前学习的同学，探究早晨太阳看起来大而中午小、早晨凉而中午热的原因。相关资料：两小儿辩日孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以一日始出时亥人而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”一儿曰：“目初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”开普勒行星运动三定律第一定律(椭圆定律)：行星绕日公转的轨道皆为近似正圆的椭圆。第二定律(面积定律)：行星运行不是匀速的，但是行星与太阳的连线在单位时间内扫过的面积相等。第三定律(和谐定律)：行星公转周期的平方与其轨道平均半径的立方成正比，即：T12T22=R13R23。四、教学案例评析本节课的教学设计充分体现了以学生发展为中心的课改理念，注重获取知识、发展能力、感受过程、培养品德、塑造人格的相互渗透。教学设计上能做到联系实际，学用结合，以发展学生能力为出发点，让学生感悟到地理的魅力；教学手段上，能重视现代教育手段的运用使学生从多种载体获取知识，把原本抽象的内容变得形象生动，既便于教师指导，又有利于学生探索、研究；在教学过程中，注重自主学习、合作学习、探究学习多种教学形式交叉，注重学生的积极参与和思维能力的训练，注意各学科知识的有机联系，让学生既感到乐趣，又培养了学生的综合思维能力在教育方式上，能放弃权威式让学生通过学习过程总结自己的收获给学生的行为，思想以较大的自由度，促进了学生的自主发展；在教学氛围上，注意营造民主型教学氛围，重视人格因素，注重个性培养，促进了学生创造性思维品质的形成与发展；在教学难点的处理上，能结合角色扮演、动画演示，深人浅出地予以解决。若能适当降低探究题的难度，效果可能会更好。第四节 地球的圈层结构一、教学内容分析地球是由不同物质和不同状态的圈层所组成的球体，一般可分为外部圈层和内部圈层，它们都以地心为共同球心，形成同心圈层这是地球结构的最大特征。本节教材主要介绍了地球的圈层结构。目前，人类对地球内部圈层的了解，主要来自对地震波的研究。通过研究地震波在地球内部传播速度的变化，来推测地球内部的组成及其他特征。地球外部圈层之间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存和发展的自然环境。由于各圈层在后面的教材中还有详细介绍，所以在本节中介绍得较简略。“说出地球的圈层结构概括各圈层的主要特点”是本节课的课标要求。所以根据课标要求与教材、教学实际，教学目标确定为： (1)了解地球的内部圈层和外部圈层结构概括各圈层的主要特点。 (2)利用“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分”示意图，初步掌握读图分析技能。 (3)绘制地球圈层示意图说明地球的圈层结构。 (4)运用图表及相关资料，认识并探究地球表层，用具体实例说明地球表层的特征。本课内容由两个目来完成。第一目：地球的内部圈层。地震波和地球的内部圈层是本节教学的难点。纵波，横渡知识学生没有接触过，因此教材首先给出了纵波、横渡的基本特点。图l.26“地震波的传播速度与地球内部的圈层划分”意在指导学生分析地震波传播速度的变化，推测原因，划分出内部圈层。图1.26“地震波的传播速度与地球内部的圈层划分”解析。纵波与横波最突出的差异是在不同介质中能否传播以及传播速度的差异。地震波传播的速度与其通过的介质性质密切相关：若介质为均质体，地震波则匀速直线传播；介质性质发生变化，地震渡波速随之变化。尤其是地震波通过性质完全不同的两种物质的分解面时，波速会发生突然变化，出现地震波的不连续面。这样，地震波就可以带回地球内部的信息，从而可以推测地球的内部构造和物质状态。图中可知：1、在地下(大陆部分)约33千米处，纵波和横波的波速突然加大，出现波速的不连续面(莫霍界面)，说明该深度处上下物质在成分或状态上有改变。2、在地下2900千米处，横波突然消失纵波的速度明显下降，也出现波速的不连续面(古登堡界面)，说明此深度处地球的内部物质组成、状态差异明显。3、莫霍界面、古登堡界面将地球内部划分为三个圈层：地壳、地幔、地核。4、纵波波速在地下5100千米处也有变化，称为次级不连续面，该面将地核分为外核和内核。教材随后安排的图1.27“地球的内部圈层构造”是对图1.26右图的细化，利用图旁边的文字,让学生从厚度、温度、物质组成和状态的变化了解地球内部圈层构造以及地壳与岩石圈的概念区别。第二目：地球的外部圈层。地球外部圈层与人类关系密切，是人类赖以生存的环境。这里只是简单介绍了大气圈、水圈和生物圈的范围、组成和总体特点，从物质形态、空间分布、相互关系等方面认识地球的外部同心圈层。图1.28“地球外部圈层示意”设计,一是点出外部圈层的位置和名称，二是形象地说明外部圈层的相互关系强调它们是相互联系、相互制约的一个整体，是人类赖以生存的环境基础。最后“活动”部分对课文内容有一定的拓展。这个问题其实是起承上启下的作用，不要求学生此时就能完全解答。二、教学思路设计1、教材突破策略(1)地球的内部圈层。可分两步进行。第一步，学生左手放在桌子上，用右手敲击桌子，桌子受到冲击产生弹性振动，耳朵听到敲击声，左手感觉到振动。借此阅读感悟教材，探究地震渡的有关特点，通过学生质疑解疑，获取地震波的有关知识：地震波为弹性波。纵波传播速度快，能通过固态、液态、气态三态物质；横波传播速度慢，只能通过固态物质。第二步，据图1.26观察地震波在地球内部的传播速度变化，分析地震波的不连续面以及地球分层，结合图1.27及有关小字内容，理解地球内部圈层结构特点。利用活动第2题的开放性，培养学生的发散性思维。(2)地球的外部圈层。阅读图l.28“地球外部圈层示意图”，初步了解地球的外部圈层；借助学生对教材内容的探究讨论，从物质形态、空间分布、相互联系等方面了解地球外部的同心圈层，以及人类生存和发展的自然环境。最后绘制地球圈层示意图说明地球的圈层结构，阻加深学生对教材的把握与理解。2、知识与技能培养获取地球圈层的构造及其主要特点等有关知识。通过读图提高学生的读图、析图的能力，通过对教材内容的自学操究、质疑释疑提高学生的阅读能力、探究能力、地理思维及综合能力。3、情感态度与价值观事物是普遍联系的。地球内部物质处在不断运动和循环中；地球外部圈层间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存的自然环境。人类与自然环境的关系是相互影响、相互制约的人类活动改造环境，环境变化对人类产生反作用。只有人类和环境相互协调，才能实现人类的可持续发展。三、课堂教学实录【创设情境导入新课】资料l：中国大陆科学钻探工程是国家级的高科技工程，它利用现代深部钻探高新技术，在具有全球地学意义的大别苏普超高压变质带上实施，被称为是“深入地球内部的望远镜”，钻探工程设计深度5000米，总投资1.5亿元人民币，整个工程历时5年完成。利用从钻孔中获取的岩心及液、气态样品及原位测量数据，进行多学科综合研究。该工程于2001年8月4日正式开钻。资料2：目前世界上最深的科学钻探井为前苏联的科拉SG3超深钻井，深12 262米。教师：(1)地球是由不同物质和不同状态的圈层所组成的球体，它们都以地心为共同球心，形成同心圈层，这是地球结构的最大特征。目前，人类对地球外部圈层的研究进展很大，但地球内部是一个什么样子呢?看来利用钻探技术是难以完成的。(2)(拿一被切开的熟鸡蛋)同学们，有人拿这个鸡蛋形象的比喻为地球内部圈层构造，你认为这个说法有根据吗?【多维互动 主题探究】(一)地球的内部圈层(详录)实例感悟：同学们，将左手放在桌子上，用右手敲击桌子,你会有哪些感受?自学探究：(出示表格)大家以学习小组为单位,结合刚才的感悟，自主学习教材第一自然段,完成表格中的内容。请提出本小组在自学中的见解或者遇到的疑难问题，希望其他小组帮助解决。地震波的类型传播速度通过的物质纵波（P波）快固态、液态、气态三态物质横波（S波）慢只能通过固态物质互动探究：生l：用手敲击桌子,桌子会产生弹性振动。地震波就是一种弹性波，它有纵波与横波之分。生2：纵波的传播速度较快，能通过固态、液态和气态；横波的传播速度慢，只能通过固态；纵波与横波的传播速度都随着所通过物质的性质而变化。教师介入：刚才的同学较好的说出了纵波、横波的特点，哪位同学还有新的见解或者异议？生3：什么是纵波？什么是横波?(教室寂静)教师介入：同学提出的问题有新意。纵波与横波的概念、特点是今后物理课程