福建省福安五中初中信息技术教学论文 信息技术课采用“任务驱动教学法”开展教学活动的探讨.docVIP

信息技术课采用“任务驱动教学法”开展教学活动的探讨 摘要：基于信息技术课实践性强、富于创造性的特点，在探讨如何提高信息技术教学质量的过程中，任务驱动教学法受到广大信息技术教师的青睐。任务驱动教学法，要求以完成一个个具体的任务为载体，将教学内容有机地融合在每个任务之中，让学生自己去发现问题，并在教师的点拨和学生的思考过程中，自己解决问题。关键词： 信息技术 任务驱动教学法 探讨信息技术是当今的新兴学科，是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。学校在2011年的时候，更换并引进了大批的电脑设备，对信息技术这个学科的要求也提高了一个层次，对于如何提高教学质量，改进教学方法就迫切的摆在我们的面前。信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，对单调的讲授方式必须加以改造。所以，我尝试采用任务驱动教学法，在教学中培养学生的学习兴趣，启迪学生的思维，形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯，这也是教学的第一目标。 任务驱动教学法是指在教学过程中教师要求以完成一个个具体的任务为载体，将教学内容有机地融合在每个任务之中，让学生自己去发现问题，并在教师的点拨和学生的思考过程中，自己解决问题。本文就针对信息技术课采用“任务驱动教学法”开展教学活动进行一些初步的探讨。一、加强教学任务设计，使学生能在课堂上体会到“学有所有” 正所谓：“学有所有，学以致用。”在传统的教学方法上，注重教师讲，学生听，这种“填鸭式”的方法往往让学生觉得课堂枯燥无味。因此，教师可以通过设置不同的任务，让学生在完成任务的同时，不知不觉的学到新的知识，掌握新的内容。但是，如何才能让学生有兴趣，能够自觉的去完成任务呢？任务的好坏直接影响着教学效果，因此，对于教学的任务设计就显的尤为重要了。首先，“任务”要有层次感。在设计“任务”时，要根据不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，以学生的角度考虑，根据学生的实际水平设计每一个模块，针对不同程度的学生设计不同层次的练习，也就是说“任务”要有层次感。例如：我在讲授如何修饰excel电子表格一节课时，先教学生如何改变表格中文字的字号、字体、字型的操作，这些操作比较简单学生一学就会了。等学生熟悉了之后，再教他们用“格式”菜单中的“单元格”对话框，让学生自己修饰电子表格。通过对“如何修饰excel电子表格”的操作，提出如何修饰电子表格的几个任务，让学生自己探索 “单元格”菜单中 “边框”对话框的运用。虽然任务的难度在不断加深，但一直都是连续的，因此学生没有感觉无从下手。与此同时，当学生通过前面的学习能够完成较深层次的问题时，学生的内心充满了胜利的感觉，增加了自信心，学习兴趣异常浓厚。其次，“任务”要在真实，良好的教学情境中完成。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个真实，良好的教学情境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉地学习，主动地完成学习“任务”。因此，我在上课导入的时候，都要创设一个与当前学习主题相关且具有吸引力的情境，激发了学生学习的兴趣和积极性。例如：我在讲授用word制作期刊封面教学时，我先用校歌白马河之声导入，问学生你们觉得我们学校的景色美不美？学生回答：“美。”学生唱着校歌感受着校园美丽的景色，也激发学生对学校的喜爱之情，调动了学生的学习兴趣和积极性，出示一个制作好的以校园生活为主题的期刊封面的作品，问学生：“制作这个封面用到了word的哪些技术？”学生发表自己的看法，然后让学生用相机拍摄到的校园美丽景色的照片当做电子报刊的封面内容及插图内容，让他们有一个真实，良好的情境，接着放手让学生制作时我又随机播放了一些轻音乐，既能让学生融入到这种氛围中，又为学生创设了愉快的教学环境，让学生能够更好的完成教学任务。 最后，“任务”要让学生积极主动的参与。在课堂教学中只有学生积极主动的参与，才能培养他们自主合作的能力，提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。例如：我在讲授excel电子表格数据排序时，以初一年段学生的“月考成绩登记表”为例子，先让学生按照序号进行排序，这个学习任务相对比较简单，学生一学就会，所以有些学生认为自己已经会了思想就开小差，注意力不集中，面对这种情况我便马上提出“如何对表格中的数据进行有条件的排序呢？”此时学生就需要动脑筋思考，或者小组之间互相讨论一下解决的方法，这样能够让学生主动积极的参与“任务”，既培养了他们的自主合作能力，又提高了教学效率。二、加强师生交流，使教师在课堂上更好的融入到学生中教师在课堂教学上改变过去讲授、灌输的教学方式，从讲台上讲解内容转变为走到学生中间与学生一起交流、讨论，这样教师也能在课堂上更好的融入学生中，与学生共同学习讨论。任务驱动教学就是能够达到让学生在教师的指导下主动将知识建构起来的模式。在整个教学过程中，教师并不是无事可做，没有作用，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，在任务驱动教学模式中，教师必须充分地了解学生。当学生在学习中遇到困难时，教师应该为学生排忧解难，鼓励学生；当学生学习不够主动时，教师应该帮助学生提出问题，引导学生去探究；当学生完成基本任务后，教师必须调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；当任务完成后教师应该及时做好评价工作。例如，我在讲授用word制作电子小报教学时，面对初一的学生，因为他们的信息技术水平参差不齐，我便利用任务驱动教学法，分配学生适当的任务，当学生在制作作品时我一边巡视，一边指导，学生在制作过程遇到困难时应给予帮助，鼓励他们要有信心，找出原因对症下药；当学生作品内容制作还存在不足时应进行耐心的分析讲解，让他明白重新修改，对学生的每一个作品我都做了相应的评价，在教学中起到了良好的教学效果。三、转变教学观念，使学生真正成为课堂学习的主体 作为一种新型的课堂教学模式，任务驱动教学是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”， 这就需要教师转变传统的教学观念，真正做到为学生的学习服务。教师要为学生创造一个宽松自由的课堂学习环境，开放式的引导学生完成自主学习。 首先，引导学生明确任务，寻求方案。教师通过情景设计出示教学任务之后，不要急于讲解分析任务，而是要让学生自己去发现问题，提出问题，从而寻求问题解决的方案。学生通过讨论，进一步明确任务目标，提出完成任务需要做哪些事情，设计完成任务的方案。在这一过程中，学生对于涉及到旧知的问题可以迎刃而解，而方案中学生难以“应付”的问题，正是需要在学习新知的基础上才能得以解决的，此时教师便可以顺势将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。例如，我在讲授用flash制作倒计时动画一课教学时，我先播放一段 “2008年北京奥运会倒计时”视频作为导入，这个场面令人震惊，激发学生学习的兴趣。接着出示一个用flash制作的简单的数字倒计时动画，师：“同学们你们想不想也做一个这样的动画呢？”生：“想。”师：“请同学们认真观察，想一想制作这个动画都是由什么内容组成的？”这时学生自己先认真观察，然后小组之间讨论交流，生：“在时间轴上插入关键帧”接着通过学生的反馈我便顺势讲解操作方法，学生就对操作方法有个大体的认识，最后就让学生自己动手操作。通过这样的任务设计，学生对简单的动画制作有了大体的认识。其次，引导学生合作探究，寻求途径。确定方案后，教师可以引导学生将任务分解成多个子任务，通过合作学习制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径。在此过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决问题的线索。比如，如何获取相关资料，寻求相关帮助、解决问题的大体思路。让学生在这实践过程中获取学习的方式、方法，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考，进而培养学生解决问题的能力。最后，引导学生探索学习，完成任务。在学生掌握新知后，教师就要敢于大胆地“放”，要善于鼓励学生敢于动手操作，在平时的课堂教学中我经常鼓励学生最多的一句话就是：“你们不要担心，勇敢地说，你回答的不完全正确是正常的，如果你回答正确了，说明你很棒，你有很强的自学探索能力。”让学生在鼓励中自主探索，独立完成任务。学生运用自己已有的知识及对于新知的掌握进行实践操作，遇到问题通过寻求帮助、以多种方式获取信息，从而体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，获取对知识的正确理解，让学生经历一个“实践-认识-在实践-再认识”的过程，从而逐步的领会、感受，形成自学能力。在这种开放式的“以任务带知识”的直接教学环境中，老师没有必要再絮絮叨叨地做导游，而应该成为“windows”，让自己简化成一个窗口甚至一个图标，在课堂上提供一个良好的师生交互界面，在学生前进时指引方向。四、结论总之，教学是一个复杂的过程，教师在信息技术教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有自主学习的时间和空间，着力培养学生的创新能力，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定