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每次都有进步说课稿 昌德小学 郑 玲主题阐述：识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。小学语文课程标准中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在12年级，则要求认识常用汉字16001800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。识字教学是阅读的基础，从二年级开始，小学语文教科版教材每一个单元主题中都增加了略读课文，我想低年级的略读课文的增加正是为学生随文识字提供了抓手。略读课文是精读课文和课外读物之间的纽带，其中的识字教学不像精读课文中要求读写的生字那样必须掌握生字的音、形、义，但识字的直接目的是为了解决阅读问题。因此，我把在略读教学中，应该如何进行识字教学做为我的研究主题。 教学内容：每次都有进步是教科版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册7475页第五单元快乐读书屋中的第二篇课文。教材简析：每次都有进步是一篇童话，它所诠释的单元主题是“相信自己”。继主体课文小乌龟找工作小马过河和“快乐读书屋”动手做一做之后，一篇略读课文。讲述的是小燕子在妈妈的帮助下逐渐进步的过程，题目每次都有进步，既是妈妈对小燕子的肯定，又是小燕子自身成长过程的体现。同时要引导学生学习小燕子虚心学习，留心观察、勤于思考的精神。学生分析： 在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，也有了一定的阅读基础和识字方法，乐于参加各种学习活动。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。在教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的自主识字的能力、学生自我展示的能力、与人交往合作能力。教学目标及重难点的确立： 语文课程标准明确指出：“要全面提高学生的语文素养，就是既要注重是培养和提高学生的语文能力，又注重培养和提高包括品德修养、审美情趣、良好的个性、健全的人格等在内的人文素养。”根据大纲要求和本单元训练重点，结合教材和二年级学生的认知特点，按知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面，我把教学目标确定如下：1、认识5个生字。檐、茄、紫、燕、刺2、正确流利有感情地朗读课文。3、通过阅读小燕子三次观察冬瓜和茄子，每次都有进步的故事，体会小燕子的成长过程，学习小燕子虚心学习，留心观察、勤于思考的精神。低年级的语文教学应以识字为主，旨在培养学生自主识字的能力，因此我确立的教学重点是：集中识字与随文识字相结合，认识本课的5个生字，并练习运用多种识字方法识字。学生的年龄还小，他们的思维也正处于培养发展阶段，因此我确立的教学难点是通过小燕子三次观察，体会小燕子成长过程，学习小燕子虚心学习，留心观察、勤于思考的精神。设计理念：识字，是小学语文教学的重要内容之一，是一切探求之第一步。语文课程标准中提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。根据学生年龄特点，在本节课，我做到将识字教学与阅读教学相结合，采用集中识字与随文识字相结合的方法，遵循学生认知规律，激发学生识字兴趣。让学生在阅读中反复多次与汉字见面，结合具体语言环境识字，调动学生生活经验识字，进而充分完成教学任务。教学方式：课标指出：“阅读教学是识字的基本途径”。要在语言环境中识字。依据课标制定的识字教学原则，在这节课中，我主要从识字着手，随识字一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。在本节课的教学中，我力图体现“识字与阅读相结合，从而使学生在读中体验、读中识字，通过学生自主学习、有效指导、生字回文等方式，让学生能够感受到汉字的特点和阅读的乐趣，实现课堂教学的有效性。学习方式、评价方式、教学手段：1、集中识字与随文识字相结合，2、让学生运用在读中学，在读中认的方法掌握、理解词语，培养学生主动识字的愿望。生生互评，师生互评，激励评价等评价手段激发学生的学习兴趣。教具、学具准备： 根据教学需要，这节课的教具有多媒体课件一套、生字卡片。学生自制生字卡片。教学流程：为了达到预期的教学目标，这节课我安排了以下环节：一、读题质疑，激发兴趣。兴趣是最好的老师，会提问题的学生才是最会学习的学生。为了激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，一上课，我就直奔课题：这节课让我们一起走入快乐读书屋中学习每次都有进步，教师板书课题，学生齐读课题，教师质疑：读了课题，你最想知道什么？学生立刻提出问题：（谁进步了，什么事情进步了，为什么每次都有进步，进步了几次？）。老师及时表扬质疑的学生：“你们直是善于提问的好孩子。那就让我们带着这些问题一起到书中去体会吧！”这样引入，激发了学生学习的积极性，提高了学生的质疑能力，学生也带着问题，怀着迫切的心情开始了一堂课的学习。二、初读课文，集中识字。崔峦老师曾讲过：认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。因此在课堂教学中，我首先让学生自由读课文，不认识的字用自己喜欢的方式解决，边读边标出本课要认识的生字，这是为了帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是在语言环境中跟生字初次见面的过程，然后集中认字，使学生对要认的字产生第一印象。三、再读课文，整体感知。再读课文阶段，我向学生提出一个指向全文的问题“课文讲了一件什么事？”这样设计，使学生对课文在总体上有了一个认识，即小燕子三次观察冬瓜和茄子，每次看到的都有一样，妈妈夸它每次都有进步的故事，为进一步理解和探究课文奠定了基础。四、精读课文，随文识字。识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。语文课程标准在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。所以在这个环节中，我采用了随文识这字。所谓的“随文识字”是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有具体的语言环境中识字。如“燕”的教学，我采用出示燕子的图片，使学生把图形与字联系在一起，并说一说用什么办法记住它，学生的方法很多，最后老师联系燕子的形状编一首歌谣帮助学生记住这个字。（廿字头，口字腰，北字两边来保镖，四只小燕向上瞧。）这样学生对这个“燕”字印象就很深刻了。教学“屋檐”一词时，我让学生认读词语，而且还请学生上台指出屋檐的位置，这样学生就理解了屋檐的意思，是房子伸出的一部分，学生再联系原有的知识经验，知道檐是一个形声字，木表旁，詹表声。这样学生对这个的音、形、义都理解了。对于“茄”学生会用熟字加偏旁，换偏旁的方法记住它。总之我从阅读入手，迁移出汉字学习，引导学生自主学习生字。这样的设计，由单纯的被动识字到掌握多种识字方法的自主识字，突出了重点，使学生由被动变主动，由“要我学”过渡为“我要学”。在突破难点时，我采用了朗读与小组合作学习相结合的方法，“小燕子一共去了几次菜园，每次观察有什么不同，为什么妈妈夸它每次都有进步呢？请小组合作完成老师发给你们的表格，组长分好工。”培养了学生的合作能力。当学生对课文内容有了初步的了解以后，我引导学生再读课文，用直线画出“小燕子”每次回来后对妈妈说的话，用波浪线画出妈妈说的话，这样做的目的可以培养学生的阅读能力，真正做“不动笔墨不读书。”接着训练学生有感情地朗读，从中让学生体会到小燕子的每次进步是因为它一次比一次观察的认真、仔细。这样自然而然地突破了难点。五、朗读训练，强化识字。崔峦老师曾讲过：认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。开课的集中识字是一回生，课中的随文识字就是二回熟了，现在的强化识字就是三回四回是朋友了。在这一环节的教学中，我采用了两个游戏。通过“找朋友”的游戏，考查学生对所认生字的掌握情况，再通过“送生字朋友回家”了解学生对词语的理解情况。学生积极参与到这样的游戏中，不仅激发了学习的兴趣，而且达到了强化识字的作用。六、全文总结，延伸写法略读课文是精读课文和课外读物之间的纽带，本课写了小燕子三次进菜园，分别从大小、颜色、细节上观察冬瓜和茄子，每次都有进步的故事，不仅体会了小燕子的成长过程，学习小燕子虚心学习，留心观察、勤于思考的精神。同时也向同学们介绍了观察事物的一些简单的方法，所以在本课结束后，我设计了这样一个作业：用今天学到的观察方法回家观察你喜欢吃的蔬菜或水果，把你观察到的说给你的爸爸妈妈听，看看他们是不是也表扬你有进步了！这样不仅突破了难点，同时也教会了孩子们观察事物，并培养了孩子们的口语表达能力。七：板书设计板书是教学内容的高度浓缩，又是一个微型教案。既要体现课文的重点内容，又要反映文章的中心，让学生一目了然，我的板书是这样设计的：每次都有进步冬瓜 茄子 大 小