满山的灯笼火把.doc

满山的灯笼火把一、教学目标：1、认读课文生字，以及由生字组成的新词。2、理解课文中重点句子的意思。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。5、教育学生关心他人，爱护他人的思想感情。二、重难点：1、学习课文，体会重点句子的含义。2、课文中哪些情景让你感动，跟同学交流。三、教学准备：课文朗读录音、音乐文件爱的奉献。四、教学过程：（一）、谈话，导入新课。每个人的成长过程中，总会有许多难以忘怀的事情，总有令人终生铭记的感动，那一声声焦急的呼唤，那满山遍野的灯笼火把就永远铭刻在作家邹德学的心里。孩子们，今天我们学习继续第九课满山的灯笼火把，一同去体验那份感动与感激。板书课题：9满山的灯笼火把1、一起读课题，学生质疑课题。2、过渡：是呀，课文中描写的山为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？课文写的是一件什么事呢？请同学们带着这些问题听课文朗读。（二）、全班交流，理解课文大致内容。学生自由发言，教师总结。记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入土井，最后被乡村人们救起的感人故事。（三）、抓住重点，理解课文，感悟情感。设问：在作者记叙的这个故事中，有哪些地方让你感动，请同学们默读课文，边读边做上记号，等会在班上交流。（四）、感动之一：文中的“我”坠入田边土井中的表现。细读25自然段，体会“我”的聪明、勇敢1、体验环境恶劣。（2自然段）（1）这件事怎么发生的？听老师读课文，边听边想象当时的天气情况，在特别能表现天气情况的词语下面画上圆点。（2）生交流找到的词语，理解“雨幕”。（3）你能用一个词说说当时的天气情况吗？（4）作者为社么要这样具体些天气的恶劣？2、体验刚坠入土井时“我”的慌乱无助。（1）刚坠井时，我是怎么做的？找出有关的句子画上直线，读一读，在写我动作的词下滑上三角形符号，并用心体会我是怎样一种心情。（2）指名生读句子，找出描写我动作的词语。（3）你从中体会到我此时是怎样一种心情？（4）能用你的朗读表达出我当时的慌乱吗？（自读、指名读、点评指导再齐读。）3、品读35自然段，体会我的冷静聪明、勇敢坚强。（1）然而，这样一番艰苦努力的结果却是（生回答）那我是怎样面对的？默读课文35自然段，用直线画出写我怎么想的句子，用波浪线画出写我怎么做的句子，多读几遍，用心体会，从中你感受到我是个怎样的孩子，批注在书上。（2）我怎么想的？（3）指导学生联系前后文理解“盲目”。 为什么乱挣扎的结果只会更坏？（4）引导孩子们联系生活中的具体事例理解“坚持”。（5）我又是怎么做的？此时，我面临那些可怕的情况？（寒冷、黑暗、孤独、危险）（6）指导有感情地朗读。4、从作者身上，你受到什么启发？（遇到困难要勇敢坚强，善于动脑筋）（五）感动之二：满山的灯笼火把。自学6-8自然段，体验那份亲情，感悟作者的感动与感激。1、出示自学提示：默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？2、指名读出被感动的句子，说说理由。（1）抓住两个“急”字：“急切的渴望”，体会“渴望”一词的含义， “焦急悠长的呼唤”是亲人“焦急”的呼唤，体会我的感动。（2）还要抓住一个场面描写：重点的词语“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特别是这些加点的词语，反映了什么情景？一方面，反映出亲人们的心情之急切，；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。（3）当乡亲们把我紧紧地搂在怀里，拍着我的背，会说些什么？（注意学生的情感生成，适时评价、总结。（4）体会泪“是热的”。（5）我又会对乡亲们说些什么？（6）指导朗读最后一段，体会作者的感激之情。五、回顾全文，体味情感1、那一声声呼唤时时萦绕耳畔，那满山的灯笼火把常常浮现眼前，那是因为我心里永远无法忘记全村老少的关爱。作者深情讲述这个感人的故事，除了要表达深深的感激之情，还要告诉我们什么？2、生自由说自己的阅读收获。3、师总结：是呀，亲情是伟大的，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！（播放音乐爱的奉献。）六、课外作业1、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。2、摘抄你感受最深的句子。3、你经历过令你感动的事吗？学习作者的写作方法写下来。附：板书设计 9、满山的灯笼火把 起因经过 结果 坠入坚持 得救哭着喊着 不哭也不喊 泪如泉涌教学反思：满山的灯笼火把是四年级上册的一篇讲读课文，这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。 这篇课文满含深情，为了把学生带入文中的情境，真切体会作者小时候卡在井口的那种恐惧，还有他当时急切希望得到乡亲们的援救的心情，我在导入新课的环节特意安排了用多媒体课件来创设情境，激起学生的学习欲望。学生有了读文的强烈愿望,我便让他们轻声读全文,了解梗概,把文章的内容理出个脉络,边读边思考：故事发生的原因是什么？经过怎样？结果又怎样呢？让学生初步知道事情发生的原因经过以及结果，整体感知课文之后,我再让学生细品课文,体会作者之浓情,这样安排顺应了孩子们的认知规律。我在教学满山的灯笼火把时，当文中的我被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。在理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪趁此机会,我又让孩子们想象“我”会在此时说些什么，孩子们说，“谢谢大家对我的关心。”“你们与我不是亲人，却胜似亲人。”“我以后也会像你们一样给需要帮助的人帮助的。”我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你