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注释，为你打开理解的大门复旦附中康桥学校 徐忠上篇：学会读注释注释，解释字句的文字。它几乎存在于我们语文课本的每一页，是我们理解文章的第一手资料。然而，又有多少同学真正学会了读注释呢？这颇值得我们思量。君不见，注释上明明白白写着，却视而不见的同学有之；把注释意思由甲理解成乙的同学有之；不能把注释之意融会贯通的同学亦有之。那么，我们到底如何学会读注释呢？一、 了解注释的形式注释的形式有三种：一是眉注，即在一篇文字的上方作注；二是夹注，即在文字中间作注，或用括号标示，或用小体字指出；三是脚注，即在一页文字之下或一篇文字之后作注。值得指出的是，一本书的注释形式一般来说是统一的，不会有多种形式的杂糅。目前，绝大多数的中学课本都采用脚注的形式。从功能上看有三种注释：一是提示性注释，主要交代文章出处，简介作者，或提示时代背景、概述作品主要内容，或解释题意，点明主题思想。例如：选自柳河东集，有删节，柳宗元，字子厚，河东解（现在山东省运城西）人，唐代文学家。（本文的举例除特别说明外，均来自试用版七年级二学期第七单元语文课本）二是诠释性注释，主要注释字音、词义、句意。例如：窥（kui）：偷看。三是说明性注释，如介绍词句中涉及的人物、历史事件、地域名称等。例如：黔，地名，包括现在的湖南、贵州等省的部分地区。其中，诠释性注释是主要部分，我们不但要理解注释的内容，重要的词义，还要在理解基础上加强记忆，不断积累、丰富词汇。了解了这一些，你才算初识了注释。二、 掌握注释的方法和释义的基本术语注释的方法，从内容上看，主要有三种：第一，是阐述词语的本义，多用直接解释法。例如：噬：咬。第二，是在阐述本义的基础上，再注释引申义（包括比喻义、借代义和形容义等）。对这种注释法，应该特别注意掌握释义的术语。表示本义多用“原指”、“原意指”、“原是”等。表示引申义，往往用“这里指”、“这里是”、“这里用来”等。例如：假寐：原意是不脱衣服小睡，这里是假装睡觉的意思。表示比喻义，往往标明“形容”。例如：荡倚冲冒：形容虎对驴轻侮戏弄的样子。表示借代义，往往标明“借指”等。第三，是阐述特定意义，或意译语句。有些词义是在特定的语言环境中或特定时期、地域中的用法，往往用“这里是”、“这里指”或加上引号来阐述。例如：屠：宰杀牲畜。这里指屠户，宰杀牲畜买肉的人。凡不便照字面直译的内容，往往用“意为”、“意谓”。例如：“持节”二句：意谓朝廷何日派遣冯唐去云中赦免魏尚的罪呢？（第3单元苏轼词三首）注释的方法，从形式上看又有多种。主要的释义方式是：1、总释和分注。先阐释整体语句，再诠释难字难句的含义，或先总后分，或先分后总等。2、释义中加括号。文言译句中为补全结构，使译句连贯、完整而用之；语体文中为提示词语适应的对象或使用范围用之；作为夹注或补充注释亦用之。3、文言注释中的通假字、古今字或异体字，常用“或x”、“同x”、“通x”来表示，前者为借字或古字，后者是本字或今字。阅读时要用本字之义去理解文句之意。例如：属：同“嘱”。（岳阳楼记）这是古今字，“属”是古字，“嘱”是今字，阅读应按今字去理解。亡：同“无”。（愚公移山）这是注解通假字，“亡”是借字，是本字，阅读时要从本字之义去理解文句之意。三、熟练运用读注释的六种操作方法1、对号读注释注释都是根据正文的需要作的。每个注释都是针对文章中的某个字、某个词、某句话作出的。因此，在读注释的时候应该同相应的字、词、句对号。 2、 互为参照读注释如“六艺”的注释。在师说中为“指诗、书、礼、乐、易、春秋六种经书。”在张衡传中为“指的是礼、乐、射、御、书、数六种学问和技能”。为什么同为六艺，注释却不同呢？这就需要认真对照原文。张衡传的“通五经、贯六艺”中的“五经”，是指诗、书、礼、易、春秋五种经书；“六艺”自然不会再指六种经书。师说中的“六艺经传皆通习之”的“六艺经传”是指六经的经文和传文，显然不是指的六种学问和技能。经过这样比较，“六艺”一注就读懂了。3、 归纳总结读注释就是把课本注释中性质相近的内容进行归并，有利于比较与记忆。如同学们在学习技艺超群单元（试验版七年级第一学期）时，可以把每篇课文的注释作列表归纳：课文出处作者姓名朝代字备注卖油翁欧阳文忠公文集欧阳修北宋永叔谥号文忠核舟记虞初新志魏学洢明子敬虞初新志清涨潮编口技虞初新志秋声诗自序林嗣环清/明湖居听书老残游记刘鹗清口技聊斋志异蒲松龄清留仙4、 挖掘拓展读注释 如同学们在读第四单元蝶恋花的注释时知道了蝶恋花词牌名，此时不妨举一反三，通过查资料，还可以知道本单元的浣溪沙、采桑子、江城子、平卜算子、清平乐、蝶恋花、小重山等也是词牌名。5、 会贯通读注释有的注释，只交代了历史事实或人物关系，没有直接对列的内容有针对性的作出注释。在这种情况下，就特别需要认真联系课文去领会精神，融会贯通去读懂它。例如狼（蒲松龄）中注释：意暇甚：神情悠闲得很。意，这里指神情，态度。暇，空闲。如何理解狼的这种行为？只要联系全文，就不难理解：作者写狼的狡猾，意在表现屠户不为假象所迷惑，突出“狼无论怎样狡诈，在勇敢机智的人面前总究是要失败的”主题。下篇：学会作批注 何谓“批注”？即加批语和注释。古人语云：“不动笔墨不读书”。为什么要作批注？简言之，一是有利于读书时对文章的深入思考，二是有利于将来在此基础上“温故知新”。 那么，我们又如何来作批注呢？以下以朱自清的背影为例来作说明：一、发现与圈划这是动笔墨的第一步骤。要领是在阅读中善于发现，准确圈划。发现的对象是阅读中的好词好句，通过画线圈划引起自己的注意。如：初读课文时，我们会发现第6节中“我看见他戴着黒布小帽显出努力的样子”的句子是最感人的部分，我们不妨划下来。一般来说，初中低年级写人写事和写景两种文章比较多。写人写事的文章可注重肖像、神态、心理活动等描写词句的发现。写景的文章，重点抓住能准确表现景物的性状（静态）与变化（动态）的词句的发现。这些“发现”，为下一步作批注打下了基础。要强调的是，动笔墨圈划前，首要的是多读。只有多读、理解，才能有发现和圈、点、划的基础。如：我们只有反复朗读，才能体会出背影中交织着的哀愁与伤感，才能在“大约大去之期不远矣”一句上作出“”的批注，表示情感的高扬。二、思考与记录随着我们对文章的逐层深入的思考，我们会有“心得”，内容上可能包罗万象。把它记录下来作批注，按照由易到难、由浅入深的规律，可分为三大类。1、常规性的批注：即每读一篇课文都应对课文的词语知识，篇章结构，写作特色，中心思想加以分析理解，写上批注。具体说来：词语：查字典注释词义，或联系上下文谈谈对这个词语的具体理解、评价，或注明同义词，近义词及其辨析。如：踌躇在文中为犹豫之义，在踌躇满志中为得意的样子之义。句子：辨析特殊句式如反问句、设问句等，排比句、比喻句作简单的句子结构的分析，如找出本体、喻体。对于一些意思含蓄的句子可注明其具体含义，精彩的描写、警句、关键句可谈谈自己读后的体会。如：文中“我走了，到那边来信！”“进去吧，里边没人。”：这两句，看上去只是简简单单的话，但父亲对儿子的挚爱、担心、不舍等情感，都蕴含其中。平淡的话语里面透露出不平静的心情，比千言万语更真挚，更感人。段与篇章：这是从写作方法的角度来批注。此类批注内容难度较大，需建立在一定阅读能力的基础上。可结合所学过课文的文章结构来指导相似文章的批注，如：对文章的叙述顺序、开头、结尾、过渡、照应的批注，也可对全段全文写出评语，或简要的心得体会、质疑文字。如：整文先后四次出现“背影”，可分别加注。例，第一次：开篇点题，怀念父亲，惦记背影。另外,象文章的标点、题目都可作注，如本文的题目，可从写作角度的新颖方面作出点评。2、特殊性批注。即根据教师提出的预习、自读思考题，学生思考作出批注。3、自由式批注。在一篇课文的学习中，总会遇到自己特别欣赏的地方，一些感到难以理解的问题，学生根据自己的情况随意批注，哪怕是批上一个问号也可以。文字记录式批注的方式大体可归纳为以下几个方面：1、分析式：注明某一句、某一层或某一段具体含义的分析性文字。概