浅谈创新型教师的修养.doc

浅谈创新型教师的修养 人类跨入21世纪，迎来了一个崭新的时代知识经济时代。知识经济对教育提出了更高的要求，新世纪的教育将是开放的、创新的教育。随着我国加入WTO和基础教育新课程改革的步伐日益加快，中国与世界将互相开放。我国教育的开放将更加明显，创新教育的发展将更快。这种教育是以培养创新人才为根本目的的，而创新性人才的培养则取决于创新型教师。那么创新型教师应具备哪些修养才能适应时代的要求呢？笔者认为创新型教师除了具备教师应具备的一般素质外，还应具有特定的、适应创新的素质，主要包括创新性的教育理念、创新性的人格特征、多元化的知识结构和科研型的教学能力。（一）创新性的教育理念 实现培养学生学会求知，富于创造，具有创新精神和实践能力的教育目标，要求教师转变教育理念。创新型教师首先要确立新的教师观、学生观、教学观和人才质量观。 创新型教师的教师观强调教师是学生的良师益友，教师以平等、宽容的态度既要把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，鼓励学生发表自己的新观点、新看法，又要用自己的表率楷模作用，对学生加强创新性人格的教育和塑造。正如联合国教科文组织编写的学会生存教育世界的今天和明天对教师角色的论述那样：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。” 创新型教师的学生观和教学观要求教师应把学生作为学习的主人、教学的中心。要注重培养学生的主体意识，积极引导学生独立感知教材，把课本知识变成自己的素质，并运用于实践。新课程标准提出，教师要面向所有的学生去发展每一个体的创造个性，构建相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。为此，教师要艺术地运用有声语言和教态语言营造积极民主的课堂氛围，鼓励学生从不同角度向教师提问，其中包括虽不成熟完善却闪烁着创新思维火花的一得之见；要艺术地运用课堂点拨和课堂评价机制，激励学生以独立的角色，建设性的态度对教师作出科学的质疑、争辩乃至批评，形成师生双边心智对流。 创新型教师的人才质量观，不再把分数作为衡量学生学习质量的惟一标准，而是从学生的全面发展出发，强调学生整体素质的提高，尤其是创新精神和创新能力的提高。（二）创新型的人格特征 走进新时代，国际竞争日趋激烈，对基础教育提出了严峻的挑战。教育不应再是培养传统人的摇篮，而应是塑造现代人的基地。教师只有具备了创新性的人格才能适应教育的发展和时代的要求。笔者认为，新时期创新型教师人格应体现在以下几个方面：1要充满创新激情 列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师虽然不是演员，但是他调动感情的功夫绝不能逊于演员，否则他就很难感动学生并赢得学生的共鸣。“创造的热情和激情是主体创新动力机制中不可缺少的因素，一个丧失热情和缺乏责任感的人，是不可能以积极主动的姿态投身于创造活动中去的”，创新意识和创新精神强的教师，一般都富有激情，他们“登山则情满于山，观海则意溢于海”，以他们自身的情感张扬，强烈地感染学生的身心，激发他们的创新冲动。只有教师具备一定的创新激情，才能影响学生，学生的灵魂里才能不断渗透着教师创新的人格魅力，血液里才能流淌着教师的创新教诲，才能让那些莘莘学童激动不已而矢志追随。2要富有同情心 “恻隐之心人皆有之”，人们的这种心理是实现人际合作和组成群体的必要前提。有了同情心才会产生利他行为、利社会行为，才会有服务、奉献和自我牺牲。我们无时无刻不在渴望师生之间的和谐与默契，而这种和谐默契正是建立在师生之间的相互同情基础上的。一位优秀的教师说得好：“感情当然不能取代教育，但教育必须充满感情，然而，有时师生之间相互的感情并不一定有着明显的直接的教育功利目的。如果师生间建立起了感情的良性循环教师经常想：这么好的学生，我怎能不想方设法地把他们教好呢？学生经常想这么好的老师，我怎么能不好好的听从他的教育呢？那么，我们的教育便出现了成功的曙光！”教师这个职业的特性，赋予了从事这个职业的教师应该比常人拥有更多的同情心。 要赢得学生的同情，必须要给学生以无限的同情。要发自内心的同情学生，必须要放弃“成人之见”，“返老还童”，带着一颗幼稚之心走进学生、了解学生。一位教育家曾经这样描述孩子的特征：“那纯净的孩童的民主是不顾宗法制度的，长工的汗水和同年伙伴的饥饿，小黄马和被宰杀的母鸡的厄运，都会很容易使他伤心，鸡犬使他感到亲切，蝴蝶和花朵被他视为同类，石子和贝壳被他当作兄弟他不知道唯独人才有心灵。”正如苏霍姆林斯基所讲：“一个只在上课时隔着讲桌跟孩子会面的人是不会了解儿童心灵的；而不了解儿童，就不可能成为教育者。对这样的人来讲，孩子们的思想、情感和意志都是不可能理解的。教师的讲桌有时会变成一堵高大的石墙，教师在石墙后面向他的敌人学生发动进攻；但是更多的情况则是讲桌变成被包围的堡垒，敌人围攻它，而躲在里面的指挥官则感到手足无措。”3要最大限度的宽容 教师和学生之间，错误思想和不当行为是经常发生的。且不说这其中教师的错误成分占了多少，仅对学生而言，我们是否可以作出这样的一种假设：“学生的错误纵然有千条万条，也没有一条是不可原谅和不可饶恕的。只有基于这样一种思想，我们才有可能去透视学生的心灵，因势利导，促其成长。可是在现实生活中，我们往往缺乏足够的耐心；使我们的教育改造或教育拯救工作半途而废。不仅如此，还有相当多的时候明明是我们教师的失误，反而认为是学生的错误，执意不予原谅。这种不予宽容造成的不良影响更是害莫大焉！” 当然，最大限度的宽容学生，并不意味着不批评学生、不处分学生，问题是为什么要批评学生和处分学生？怎样批评和处分学生？我们一切工作的出发点和归宿都是为了学生的发展，“爱”是教育永恒的主题，批评和处分学生只不过是“爱”的另一种表现形式罢了。正如苏霍姆林斯基所说的“一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒（教师也有权发泄他的愤怒，任何一个有涵养的、受过良好教育的人也在所难免）的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭”，其实，这就是一个创新型教师应该具备的思想境界。（三）多元化的知识结构 创新型教师必须具有高度综合的科学文化素质和现代信息素质，在掌握现代化的教育技术的基础上，真正具备多层次、多元化的知识结构。1课程设置“综合化”的要求 知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向，设置科学的综合课程已成为课程改革的一种世界性趋势。目前，我国的新课程改革也正体现了这一点。设置“综合化”课程能够真正起到促进学生全面发展、主动发展的教育作用。在“综合化”课程的具体实施过程中，要求我们教师知识结构多元化、多层次，使之善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行全面教育。同时，要求教师能从科学的系统的高度来驾驭教学内容，有效地促进学生认知水平的提高。2教育内容“社会化”的要求 中小学新课程标准要求加强对学生进行劳技、人口、计算机、青春期、心理健康、现代技术教育等，渗透环境、交通、国防等教育。这些都要求教师了解自然科学和社会科学中的科学知识、人文知识、社会知识及一般方法论。因而，教师应构建多元的知识结构，从只掌握单一的学科知识，向以学科知识为基础，增加一般方法知识、一般科学文化知识与专业知识等多元结构的方向发展。3教育技术“现代化”的要求 现代教育随着科学技术和社会发展而发展，科学技术的发展使教育技术不断进步。1994年美国教育部在用技术来支持教育改革的报告中指出：“教育技术的作用的发挥，可以促进教育的改革，可以创造教师在教室里的新形象，可以突破如学时、课程、专业以及年级的限制”。目前，视听技术发展到多媒体的综合运用，并与计算机结合，向智能化发展。因此，掌握现代化教育技术将成为创新型教师素质的重要一环。 面对当今十分发达的信息技术，已有研究提出“教师信息素质”的观点。教师信息素质是教师整体素质的重要组成部分，主要是指教师个体根据社会信息环境及其发展要求所应具备的品质、知识与能力。笔者赞成这种观点，担负培养具有创新意识人才的中小学教师还必须具备信息素质。（四）科研型的教学能力 科研型的教学能力是教师实施创新教育的能力保障。已有研究表明，这是一个教学能力的系统转换，从发展学生创新思维出发，将创新意识和创新能力有机地渗透到整个教育教学过程中去，以获得教育教学实践的新颖和高效率。 创新型教师必须是科研型的教师，因为教育科学研究能够改变传统教师的角色。中小学教师通过实地调查、实验研究、筛选经验、科学论证，在这个过程中，教师的教育教学工作将由“经验型”转向“科研型”，教师也将由“教书型”转向“专家型”与“学者型”。 创新型教师是教法的研究者，必须研究教会学生学习（包括终身学习和创新学习）的方法、原则，具有科研型教学能力，如研究教材和设计课型能力、课堂调控能力、课后评价能力；同时也是学法的研究者，主要是对学生掌握知识、运用知识、创新知识等方法的指导和研究，特别要加强培养学生对知识形成过