浅谈教师在指导学生探究学习过程中的角色定位.doc

浅谈教师在指导学生探究学习过程中的角色定位【阅读书目】：浅谈教师在指导学生探究学习过程中的角色定位 【作者】布鲁纳【篇目来源】：专著选文【中心理念】：学生自主、合作、探究的学习方式特别强调学生创新意识、创新精神、创新能力的培养，学生在探究学习中自己提出学习问题，并独立思考如何积极获取希望知道的信息，而教师再也不是单纯的教学者，而是学生学习过程中的引导者，积极发挥教学主导作用，为学生创造主动参与的条件，使课堂教学成为师生间、学生间的双向交流与多向交流形式，最大限度的调动学生的积极性、主动性与创造性。【精选语段】：片断（一）布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。片断（二）教师在教学中应尊重每个学生探索信息的自主性、独立性，做信息资源的导航者。小学探究课程不象中学的研究型课程，学生的探究能力还比较稚嫩，探究的方法有待于摸索和尝试，所以教师就应该相应地教给学生一些探究的方法，一些有效的探究途径，如上网、去图书馆查找资料，向父母、老师、专家咨询，获取信息。有时自己辛苦找到的一本书让他们兴奋不已，有时一份网上找到的信息让他们尝到自主探究的快乐片断（三）在学习中，要鼓励学生通过分组学习独立地探究自己的疑问，在合作学习中相互的讨论，相互补充达到对问题的解决，教师为学生创造了和谐的教学环境，给学生以展示自我的空间，学生通过多种形式的汇报，解决了自己的疑问获取了更多的知识。片断（四）著名的皮克马利翁效应也说明一个人对另一个人成功的信心会促进其成功。可见教师赏识每一位学生是多么重要。所以作为一名教师，要做发现千里马的伯乐，当学生取得进步时，为他们拍手叫好：当学生成功时，与他们一起欢呼雀跃，这样才能调动学生的学习积极性，促使他们努力学习。【感悟应用】：学生是学习的主人，语文探究性活动更是以学生为主体，教师应充分重视学生的主体地位。因此，教师在教育活动中早已由前台的演转为后台的导。在活动过程中，教师所应该充当的不再是单一的传授者，而是集多种角色于一身的新型教师。教师是在深入钻研教材的前提下，与学生共同展开一切有利于学生走出课堂，走进生活；有利于学生搜集处理信息，参与合作实践；有利于发展学生各项综合能力的探究性语文活动。在这样的探究活动中，教师不再过多关注其结果，而着重关注整个活动的过程。教师致力于激发学生的学习动机和学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生创新意识，提高学生主动探究、小组合作及运用处理文字信息的能力。那么在这样的活动过程中，教师究竟具有怎样的角色定位呢？下面就结合九寨沟课文教学，围绕四方面来展开论述。一、探究性活动的设计者、组织者、引导者教师根据学生的发展要求，挖掘文本教材的内涵，注重学生的最近发展区，设计学生真正感兴趣的探究活动。因此，教师必须担任起探究性活动设计者、组织者和引导者的角色。教师根据学生的发展要求，挖掘文本教材的内涵，注重学生的最近发展区，设计学生真正感兴趣的探究活动。因此，教师必须担任起探究性活动设计者、组织者和引导者的角色。如：在第二课时上课伊始，我让学生回忆“九寨沟名字的来历及你认为九寨沟怎么样？”调动学生已有的知识积累进行质疑，“此时，你的头脑中会有什么样的疑问？”教师对学生诸多疑问进行归纳整理，以学生的疑问为突破口组织教学，将学习目标定位在学生自身的需要上，引发他们的学习动机，调动学习的积极性，从而激发他们自主探究的欲望。整个导入简约而不简单，体现了以学生的学为中心的教学思想。二、探究性活动的旁观者、参与者、促进者 随着探究性学习活动的继续开展，教师不仅仅是设计者、组织者和引导者，更应是一个积极的旁观者、参与者和指导者，要大胆放手让学生去做。因为老师的参与，会让学生感到他们所做的探究性活动不是随随便便的事，而是一件值得他们去重视、去认真体验的一件事；老师的建议又使他们少走弯路，可借鉴我们已有的经验帮助他们更快地享受成功。在这节课中，教师放手让学生自主学习是本节课的主要特点。第三自然段在教学上设计为小组内合作探究，出示阅读提示：“a.、读三自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。b找自己最喜欢的一处风景，读一读。c.谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。”学生在自主学习中由于知识经验有限，他们对课文的感悟总是不全面的。而教师的点拨、指导常能启发学生，促使学生自主顿悟，并且教师适时指导学生把握一些基本的阅读方法，比如发挥想象、理解的方法等。学生在合作学习的过程中把握了这一段的学习方法：读找想读讲。而第四自然段的结构和第三自然段的结构相同，所以在学习第四自然段的时候，学生根据自学阅读提示，就会把前面学到的方法迁移到第四自然段的学习中来，而教师要注意在学生情绪低落时调动，在迷茫时导方向，使学生兴致盎然地品读课文，积极参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法，真正做到了“教是为了不教”的目的。三、探究性活动的赞赏者、鼓励者、肯定者在探究性活动过程中，对学生有创意的一些想法或做法，老师应毫不吝啬地给予赞赏，让他们的自信发挥极至，促使他们形成再研究的愿望，形成良好的愿学愿望。但当学生在活动中遇到挫折时，老师应尝试用挫折教育让学生品味人生，鼓励他们勇于面对失败，培养良好的抗震心理素质，为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。对于同学们积极的参与，独特的视角，创新的方式给予肯定，以让每一位学生都获得自主探究的成功体验。如：在教学中，教师在最后的理解运用环节中设计了这样一个活动：“九寨沟之行为我们揭开了它神秘的面纱，如今它已被联合国教科文基金会列为人类共有的自然遗产，为确保九寨沟的生态环境不被破坏，避免类似的事情再次发生，请你代写一条旅行须知”。这让学生们充分发挥自己的想象空间，展现了自我风采，真正做到学有所得，学有所乐。教师关爱每一位学生，尽可能地使每一位学生参与到活动中去，决不能让一部分学生在活动而大部分学生袖手旁观。因此在老师的关心促进下，班上每一位学生都以极高的热情投入到写“旅行须知”的活动中。教师的作用就在于唤起学生主人翁的意识，激发他们活动的热情，让不同层次的学生都有表现自己的机会，促使他们提高各自的语文活动综合能力。四、探究性活动的学习者、反思者新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应当今新课程的需要。新课程认为，教学过程是师生的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。因此，在学生展开探究性学习活动的同时，教师自身的素质也得以提高。作为教师，我们深知：教育不仅是教给学生知识，更重要的还是教会学生自主、探究和展现。当学生积极研究时，教师静观聆听；当学生缺乏方向时，教师启发指导；当学生面对难题时，教师鼓励辅导；当学生展示成果时，教师欣赏赞许。与此同时，教师本身的素质也得以提升。 （周亚娟）【阅读书目】：小学语文教学要倡导探究性阅读 【作者】 胡幸文【篇目来源】：小学语文教学资源网【中心理念】：一、探究性阅读以准确、具体获取有用信息为目的的思维活动，是实现阅读教学能力培养目标的有效途径。二、探究性阅读教学遵循了建构主义学习理论，包括了情景、协作、交流和意义建构四大要素。三、开展探究性阅读教学，满足并强化了学生的自我需要，给师生角色重新定位。四、语文探究性阅读革新了语文学习的方式，给教师和学生提出了更高的要求。【精选语段】：片断（一）：探究性阅读教学把阅读的课文看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它有效理解与把握，筛选主要信息，使无序信息条理化，使隐性信息显性化，扩充关键信息，并把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。片断（二）：探究性阅读教学，学生由被动学习到主动发展，他们能够选择自己感兴趣的问题，按照各自的能力水平和方式自由自在地表现自己，满足并强化了学生的自我需要，个体的特性得到最大限度的张扬。探究性阅读教学，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的语文教学改革。因而语文教师不再是语文知识的储蓄罐，而是一本百科全书；语文教师不再是驾驶知识航母的舵手，而是具有很强组织协调能力、机智敏捷反应能力的舰长；不再是权威和真理的裁判官，而是学生学习的服务员、协调者和合作伙伴。片断（三）：探究阅读氛围自由、和谐，让学生不会处于被动、压抑的心理状态。学生能完全地在自己的阅读目标导向下自由、自主地展开探究阅读。但参与探究阅读的学生必须有主动积极，乐于探索的意识；有潜心研读，独立思考的精神；有质疑问难，互动合作的习惯；有善于发现，交流总结的能力。【感悟应用】：一、老师应是课堂教学的组织者。老师是课堂纪律的维护者，任何课堂，都离不开老师的组织，虽然新教材反对老师干涉学生，但一堂课如果缺少老师，必然闹哄哄，学生有无限的自由，无所顾忌，必然形成自由散漫的课堂。这就要老师采取适当的方法使课堂安静，使同学们有一个好的学习环境。给探究活动创造一个良好的氛围。老师又是探究问题的主持人，课堂目标的规定，探究手法的传授，探究情境的设置，集体探究的组织及学生对资料的查阅都离不开老师。例如余映潮老师的死海不死的教学设计中就设计了将近三十个大大小小的微型探究话题，如文章的开头、浮力的故事、死海的维护等，让同学们自由选定自己感兴趣的，课外去借助图书馆或互联网去查阅相关的资料，也可向相关的其它学科老师请教，然后，组织学生在课堂上互相交流，互通有无，正是有老师的指引，才使学生从课内到课外、跨学科探究活动得以进行。既完成了教学目的，又发挥了学生求知的主动性。还有一老师上苏州园林时，创设一系列问题情境：让学生观看一幕幕优雅、美丽的苏州园林的录相剪辑，然后让学生带着这愉快轻松的心情去阅读课文，去认识苏州园林，了解它与其它园林不同。老师还可按照学生个人爱好不同设置一些探究性的课外作业，让学生带着问题走出课堂，如结合新闻，可让学生走向田埂地头，去写农村新人新事；如有一老师上完鲁迅的阿长与山海经老师让学生去探究本地的风俗习惯，上完秃鹰之死去写一篇以环保为话题的文章，让学生走进大自然，去感受人与大自然的和谐和美好，继而升起爱护大自然保护大自然的美好感情。这样让学生走出课堂，走向社会自然这个大课堂，在实践中去探究生活真谛。同时，老师还可以让同学们互相尊重，团结友爱，认真倾听别人的见解，营造一种和谐、融洽的课堂环境。二、老师也是探究活动的参与者。在探究教学中，教师再也不是只是传授知识的教书匠，学生也不是纯粹的知识接受者，教学活动也不是教师教、学生记的过程，而是师生共同活动的过程，教师要放下自己的师道尊严和权威，参与到学生中，与学生一起探讨，成学生的伙伴，身临其境地去感受学生的发现，为学生鼓劲加油。老师要及时把偏离学习轨道的学生引入正轨。在一篇课文中，老师要多问这篇文章有何优点，有何不足，如果你写，应如何构思，不断设疑以启发学生的思维。同时老师也尽可能地为学生探究提供资源，提供各种便利。“学生力所能及的，老师避之，学生所难及的，老师助之，学生力所不及的，老师为之”就是学生能解决的，让学生解决，老师不干涉，学生难以解答的，老师相机点拔，学生不能解决的，老师说出自己的见解，但也不排除有些学生的理解。老师用自己丰厚学识和智慧，该启发的启发，该点拨的点拨，该诱导的诱导，以此来照亮学生求知的道路。三、老师是学生探究的激励者和评价者。老师鼓励学生大胆创新，彰扬自己的个性，培养学生怀疑批判精神，让学生敢于向权威挑战，读一篇课文让学生多谈谈一下自己读后的感受、看法，老师不能左右学生的阅读感受，对那些有新意的见解和主张，要大胆肯定。而对那些胆小不敢发言的要多加鼓励，让他（她）们能勇敢地在全班站起来，对他们些微的进步要及时表扬。如一老师在复习课文桃花源记学生提出既然他们“无论魏晋，乃不知有汉”又怎能与渔人进行语言交流呢，又怎是“男女衣着悉如外人”呢？既然“率妻子邑人来此绝境”又怎能繁衍后代呢？可贵的是这位老师没对看似与教学内容无关的问题一棍子打死，而是因势利导，以此为探究话题让学生自己去查资料，结果大出老师所料，学生竟然写出了从先秦到东晋的服饰变化、先秦到东晋的语言变迁、封闭不利于民族的发展等文章。还有老师在上宋定伯捉鬼学生提出了与参考书相反的主题，鬼是讲信用的鬼，人却为私利狡诈多端，这就是探险究性教学的胜利。老师可建立一评价档案，对学生探究情况作记录，以此来激励先进，鼓励后进。“提出一个问题比回答一个问题更有价值”教师在探究性教学中更是急先锋，应有推翻固有的传统教学观念，打破固有的教师角色的勇气，用求新的渴望和热情，探究出最佳的探究教学之路。（凌文波）【阅读书目】：浅谈探究性学习中教师角色的转变 【作者】刘德梅【篇目来源】：网络【中心理念】：探究性学习作为变革学习方式和教学方法的一种尝试，教师的知识权威和教学观念受到了一定的冲击和挑战，教师的地位和作用发生了变化，已不再是知识的唯一占有者与传授者，不再是学生获得知识的唯一来源。因此，教师应顺应角色的转变，充分发挥教师在探究性学习中的指导作用。【精选语段】：探究性学习强调的是合作，同学之间的合作、师生之间的合作、学校与社会之间的合作，强调的是全员参与，全过程参与。在学习过程中，教师应始终参与课题研究的全过程，共同参加小组讨论，共同设计方案，一起走出课堂，开展调查，一起搜集资料，一起探究答案，并且在合作与共同参与的过程中，要注重学生如何加强人际的合作，善于与他人交往，及时发现问题，探讨解决问题的方法途径，不断总结经验，激励学生，树立信心，使学生感受成功的喜悦，从而推动学习的不断深入。【感悟应用】：一、教师怎样当好探究者我们认识到在探究性学习中，不是将探究的问题让学生自己选择或教师作适当的调整，安排学生去探究，把探究的任务落实到学生身上就完事，然后就等待探究的结果来交流，而是教师应该首先是探究者，就这个课例研究中，教师当好探究者抓住以三个切入点。1、关于教师对教材重构的研究 ，实践用教材的理念。五年级下册第二单元第五课，教材第一部分内容是“市长在忙啥”，第二部分内容是“我和公共事务”，第三部分内容是“我来当一次市长”。我们可以根据学生的实际进行教材的重构。首先确定以学生熟悉的本市市长在忙啥为主题教材去研究，这样让学生倍感亲切，能让他们更多体验与感受。在安排教材时，第一课时安排的是“关于公益事务的认识”，第二课时是“对市长角色的初步认识”，第三课时是“我当市长小助理”。把教材重成“我当市长小助理”更贴近儿童年龄、心理特征，更贴近儿童生活经验 、社会经验。2、对于探究性时空的确定。探究性学习按时空来分有即时性探究性学习，短线性探究性学习和长线性探究性学习。本课中“我当市长小助理”的前提是了解市长在忙些啥，解决的科学方法是什么，了解市民迫切解决的问题，然后才能设定我怎样当市长小助理解决问题。这种探究性学习不是课堂上四十分钟就能解决的，也不是说在课前两三天就能解决的，因此，这个探究性学习的课例设定为长线性探究性学习，有课前的收集信息，课中的交流，课后的实践。在课前探究中有效地开发资源。寒假是收集捕捉信息，去了解感受市长在忙些啥的最佳时机。在学生收集信息时，我指导并组织学生开展亲子活动，如调查家长，和家长讨论解决问题的方法，和家长一起从各种渠道去收集市长在忙些什么的信息，包括图片资料，充分地开发与利用社会、家庭对学生探究性学习的资源，然后把收集、捕捉到的信息在课中交流，课中实践，最后延伸到课后实践。3、关于如何开展有效合作学习的探究。教师首先关注两个问题：（1）个体探究是合作探究的基础，在个体探究中充分尊重学生探究的自主性，所以，所有学生都有他们课前所收集的市长在忙些啥的各种信息。（2）在合作探究中，充分尊重小组对合作探究专题的选择性，个体的参与性与小组对问题认同性的生成。因此，学生在小组交流过程中，信息容量很大，有的甚至连教师也始料不及。在交流中着重引导和鼓励学生专心倾听，互相吸纳，互相补充，提升学生合作学习的有效性。二、教师如何当好指导者的角色研究在学生探究性学习过程中，教师的指导者角色起着至关重要的作用。在这节课教学中，指导者角色的体现从以下两个方面切入。1、我们发现学生有收集原始资料的能力，缺乏整合信息、提炼信息的能力，因此，这节课针对五年级学生的基础，实现这方面的指导，指导学生在小组合作中，从个体收集的众多原始信息中整合加工，提炼成专题需要的信息，培养学生探究性学习中整合信息、提炼信息的重要能力。2、在这个课中，我设置第二大学习活动问题市长是怎样解决问题的。这是教材中所没有的，它是为学生当好市长小助理作有效指导的设计。第一层次，学生都感受到了市长工作的繁忙与辛苦。我们考虑到要引领学生去感受市长尽管工作繁忙，辛苦，而工作起来却有计划、有条理地在解决问题时，插入一个自主创新的学习指导活动，把市长在忙些什么集中到整治交通拥堵的研究上，从问题出发去感受问题解决的结果，然后回过头来看问题解决的过程，又从市长解决问题所做的许多工作中提炼出科学的工作方法，让学生学到这种方法，为下面当市长小助理实际解决问题打下基础，让学生感受当市长小助理不是单凭设想而是要科学合理，用科学的方法解决问题，做好市长小助理。 （徐春娣）【阅读书目】：新课程中语文教师角色如何转变 【作者】王侠【篇目来源】：网络 （北京师范大学教育学院）【中心理念】：一、语文教师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变。1、导演的角色。2、舵手的角色。3、记者的角色。4、主持人、裁判员的角色二、语文教师应由教学的管理者向教学的合作者转变。1、变单一学习为合作学习。2、变接受学习为探究学习。3、变讲授教学为活动教学。三、语文教师应由教材的实施者向课程资源的积极开发者转变。1、语文课程资源的开发与利用，语文教师要树立三种观念。课程资源观；系统优化观；潜课程观。四、语文课程资源开发与利用，语文教师要具备三种能力。 1、遴选、鉴别的能力；2、组合课程资源的能力；3、协调、沟通的能力【精选语段】：在实施语文教学中，老师首先要正确把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。否则，就像有的老师那样为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题。不少似是而非的回答，被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。【感悟应用】：以前，教师的角色从传统的“传道、授业、解惑”，到教学过程的“权威”，无时不是以“知识的拥有者”为中心。但随着教育科学的不断发展，教师必须转变角色，参与到学生的学习活动中去，才能更好地激发学生的学习积极性，使学生在学习的亲历中学会学习。教师应隐于学生的“后面”，从单向的知识灌输者，转变为双向或多向的学习交流的组织者，变为学生学习的“首席助手”。因此，在小学语文教学中，教师应充当以下几种角色：（一） 设计者教师要根据教学目标和学生的特点，选择教材和教具，设计教学过程，设计学生和材料之间的相互作用。作为设计者，教师要考虑三个问题：教学目标是什么？选择什么样的教学目标和教学策略来实现这一目标？选择什么样的测验手段来检验教学效果？根据这些问题的答案再对整个教学过程进行细致的设计。（二） 导演目前，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为训兽式的活动。”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。 （三）组织者。小学语文课程标准中指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。”那么，小学语文教师如何变管理者为组织者呢？所谓变管理者为组织者，就是教师组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织好学生的自主探究活动和小组合作学习，做好教学的及时调控，灵活驾驭课堂。激发学生主动从事语文学习活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。 小学生活泼好动，课堂教学中教师要积极组织课堂活动，使学习真正成为学生的自主活动。在组织活动中，一要注意参与的全体性和全面性。即不要使活动成为少数尖子生的表演舞台，而是全体学生的积极参与。二要注意活动的目的性与实效性。教学过程中每一项活动都应该是紧紧围绕教学目标进行，使活动真正起到调动学生积极性参与的作用。三要注意活动的新颖性和多样性。例如在课堂教学中，我经常组织学生自学、同桌讨论、小组讨论、代表汇报交流等。有时，我在教室里充其量只是一位主持人的角色，我只是设计好活动的内容，组织学生自主学习，互相探讨，上讲台汇报学习成果，全班进行评价等等而已。课堂不是教师自编、自导、自演的舞台，而是学生自主学习、合作探究、张扬个性、能力形成的场所。教师要转变角色，让自己成为学生学习的组织者、指导者、个性发展的服务者。把问的权利还给学生，把读的时间还给学生，把悟的空间还给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。如教田忌赛马一课时，要求学生根据课后问题进行预习，在预习过程中，学生遇到难题，教师不急于进行解答，而是让学生进行讨论，让学生通过读去感悟，然后再作答，最后教师再对一些作答不够完整的地方做适当的点拔。这样为学生搭建自主学习的新平台，让学生品尝到成功的喜悦，不但激发学生的学习兴趣，而且学生的自学能力也得到培养和提高（四）伙伴 对于学生而言，平等的师生关系对于开发学生的智力特别是创造性潜能和培养学生的健全人格具有不可估量的影响，新教材的内在特点要求教师作为学生的伙伴，而不是“家长”，作为平等的主体，而不是“发号施令者”。同时新的教材本身的呈现方式与以往相比有了根本的变化，同时，新的课改理念倡导的是真正立足于学生发展的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，这就要求教师要放下尊长的架子，走下讲台，深入到学生中间，与他们合作讨论、共同探索，尽最大可能为学生创造一种民主平等的学习氛围，和他们共同发现问题，探讨问题，解决问题，成为他们学习过程的真正合作者。为他们搭建一个所有学生都能参与的教学平台。教学过程是一个师生之间、生生之间多边交流活动的过程。若没有师生之间、生生之间的相互合作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法真正得到落实。可以说，合作学习是教学过程本身的客观要求，它对学生良好性格的形成、集体观念的建立、合作意识的培养等都有重要的意义。教学开放性问题往往需要学生共同合作、相互交流才能获得圆满解决。例如在学习只有一个地球一课时，我和学生共同寻找存在于每个人身边的人和事，即：保护、爱护环境的行为和破坏环境的不良表现等。共同探讨，帮助学生了解地球是美丽的，同时也是最容易破碎的，它所给予人类的资源是有限的。引导学生讨论：为了人类共同的家园，在实际生活中我们应该怎样做呢？让学生从讨论中明白：我们要从自己做起，从身边的每一件小事作起，人人争当环境小卫士，同时还要敢于举报那些破坏环境，乱砍滥杀等不良行为。为学生创设一种探究、讨论的学习环境，这种师生互动、生生互动的教学方式既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，实现素质教育的目标。（五）反思者和研究者教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的不足，提出改进方案；另外，教师还要从事一些与自己的教学有关的科学研究，从理论上提高自己的业务水平。这就要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和独创性。教师还应善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。 总之，新一轮的教学改革从根本上要求教师的角色发生历史性的转变，它呼唤着站在改革浪潮前沿的一线教师们要从自身出发，不断探索适合本地区、本学校特点的，符合学生身心发展规律的教学方式，从根本上改变那种制约教育教学发展的、不利于学生正确人生观、世界观、价值观形成的教育教学模式，真正成为学生学习方法的引导者、自主学习的组织者、激发者。 （周琪）【阅读书目】：新课程中语文教师角色如何转变 【作者】王侠【篇目来源】：网络北京师范大学教育学院【中心理念】：在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。【精选语段】：许多年来，教师一直被认为是知识的传授者，“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分尊重学生的主体地位。新课程认为，教学过程是师生互相交流、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，使之形成一个“学习的共同体”。教师除了参与学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导。学生学习指导者的教师应做到：帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务，引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。【感悟应用】：教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色。 （一）导演的角色 目前，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为训兽式的活动。”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。 （二）舵手的角色 在实施语文教学中，老师首先要正确把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。否则，就像有的老师那样为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题。不少似是而非的回答，被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到炼、提高，老师当好“舵手”这一角色是很关键的。 ( 三 ) 记者的角色 在课堂上，老师可就某一话题，让学生说开去。这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。例如：关于“手”的话题，老师可以从“手”的形态、作用等角度采访学生。有关“门”的话题，老师可从实在的门、虚拟的“门”等角度采访学生。再如“树”的话题，老师采访学生的角度就更多：各种各样的树；有形的树，无形的树；有人栽树，有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐想。记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。 ( 四 ) 主持人、裁判员的角色 教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学“一靠民主，二靠科学”。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。 （金旦）【阅读书目】：语文课内探究性学习的实施策略 【作者】刘琛【篇目来源】：文学教育下半月 第7期【中心理念】：探究性学习是一种学习方式,为新课程改革所积极倡导。它是指在语文教师指导下,学生自主探究有关问题并获得相应知识、经验以及相关能力的学习。探究的过程就是发现问题、解决问题的过程,培养学生问题意识、创新精神、自主能力及实践能力的过程。在许多课堂上进行的探究性学习并不能达到良好的教学效果,探究的泛化现象突出,有的探究甚至是完全流于形式。要改变这种教学现状,达到相应的教学目标和效果,有赖于选择相应的教学策略。教学策略是一切有利于达到教学目标的师生互动方式的总和。教学策略：确定探究起点；选择探究内容 ；巧妙安排探究过程；教师引导探究过程【精选语段】：教学的一个重要特征就是教学具有生成性,学习的状态、条件等随时会发生变化。这一特征在探究性学习中表现得尤为明显。探究性学习是学生的主动探究,学生的思维发展千差万别,远远不是教师在课前所能预料到的。因此,教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息,针对具体的教学场景选择预设的教学方法和手段,调整预定的教学环节和步骤,根据执行中途获得的信息不断修正和改变教学方案。 在探究过程中,教师不再是单纯的传授者,而将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师要做学生的朋友、听众、合作者,与学生共同探索、共同分享。教师要放弃绝对权威和严格控制,让学生自主探究,关注探究的过程和方法,关注学生的个体差异,对学生的探究结果多给予肯定。【感悟应用】：一.确定探究起点 从哪里开始探究?这并不是一个可以简单决定的问题。所谓“起点”,在这里就是要考虑学生的情况和教学的任务、目标。 (一)分析学生的起点能力。任务分析理论认为,课堂学习效果和教学效果与学习者的起点能力有很大关系,因此对学习者的起点能力进行分析是必要的。学生在进行文本学习之前是有一定的知识背景和经历体验的,因此探究不是零起点的。探究应在学生已知已有已会的基础上确定,以学生已有的知识水平和能力为起点。分析学生的起点能力,要包含以下三个方面:1.与理解文本内容相关的必备的背景知识。2.与文本学习有关的语文能力。3.与学习有关的情感态度。做到对学生的起点能力分析,才能准确地确定探究的起点。学生已知的知识不需要再探究,远远超出学生认知能力的知识也无法探究,只有与已知的发生有意义的联系,学生才会有探究的动力,更容易进入高水平的思维状态。 (二)分析教学目标中蕴含的学习结果类型。教学目标就是教学的起点,是课堂教学的灵魂。语文学科具有工具性和人文性相统一的特点,工具性是多方面的,人文性是内涵丰富的,因此语文教学的目标也是多样化的。教学目标的不同,就意味着学习方式和教学方法的不同。教学目标中蕴含着的学习结果的类型决定我们是否需要使用探究性学习。比如字词识记、诗词背诵等陈述性知识就不需用探究性学习,而对表达方式、语言运用等程序性知识的学习就要采用探究的方式。二.选择探究内容 探究什么?在教学设计策略中,这是至关重要的。没有适宜的内容, 所有的探究都将失去意义。不对教学内容进行筛选, 不根据实际选择适宜的探究内容,探究就会流于形式。新课标倡导“用教材教,而不是教教材”,鼓励教师开发、整合课程资源,用“大语文”观来安排教学内容。这种做法无疑让教学内容无限丰富了,而课堂教学更是注入了无限的生机和活力。然而,我们也发现,由于教师脱离了教材的束缚,选择的范围大了,语文课居然也变成了历史课、生物课、地理课于是,有学者疾呼要让语文课有“语文味”。因此,语文课要探究什么,文本是基础和根本,一切游离于文本之外的探究都是要避免。那怎样从文本出发,来选择适宜的教学内容呢? (一)寻找教学切入点 余映潮先生认为:每一篇课文的阅读教学,在把握文意的基础上,都应有一两个、两三个着重用力的地方,或整体,或精段;或重点,或难点;或美点,或疑点;或结构,或语言;或人物,或手法等等。这种教学就叫“选点突破”。在一些优秀教师的课堂上,时常通过抓住一个环节、一个主题,有时可能是一个句子、一个词语等关键性内容,把整节课的教学贯通起来,让学生的思维始终围绕着这个“点”进行思考探究,不断地提升,从而达到良好教学效果。例如,有教师在设计蜀道难时就抓住了“难”为切入点: 蜀道难意象雄浑,笔意恣肆,诗风豪放。本设计努力渗透新课程理念,拟以“难”为切入点,以“叹”激趣、导疑,层层深入,引导学生品读意象体味诗风感悟情感,最终达成对诗歌的综合体验。整个探究部分设计为三大部分:激趣(1、粗读全诗,明确李白对蜀道的印象:难!2、面对蜀道之难,李白如何感叹?)激疑(1、叹什么?2、为何叹?3、如何叹?)悟情(你从李白的叹息中听出了什么?) (二)寻找文本空白点 接受理论的创始人之一伊瑟尔认为:“作品的意义不确定和意义空白促使读者去寻找作品的意义,从而赋予他参与作品意义构成的权利。”语文教材选入的作品都存在空白和不确定因素,从某一个角度对学生提出理解与建构的要求,有待于学生通过想象去填充、丰富甚至重建。也就是说,这样的内容本身就有潜在的探究价值。在教学中,教师要善于寻找或引导学生寻找这样的内容。例如:藤野先生一文,送照片这一段写得很简略,教学时有的老师请同学们设想: 鲁迅告别藤野先生,先生拿出照片时对鲁迅说些什么?鲁迅又说些什么?鲁迅是怎样告辞先生的?要求同学按人物性格特点和当时的情境进行想象。 (三)从整体阅读入手 新课标指出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。整体阅读就是不对课文进行肢解式的分析,而是将课文作为一个整体来分析理解。整体阅读能够让学生对课文的内容有一个整体上的感知,便于学生就课文内容提出疑问,从而开展探究性学习。许多语文特级教师深谙此法的妙处,如余映潮先生就提出要设置“主问题”,让学生有深入思索探究的“抓手”。 (四)文本的拓展延伸 新课标提出要:“拓宽语文学习和运用的领域”,“高度重视课程资源的开发与利用”。因此对文本的拓展延伸,是不可避免也必不可少的。对文本的拓展延伸是思维不断深入的过程。为了避免拓展得“过了头”,那就必须把握一个重要原则就是拓展延伸要致力于学生语文素养的形成与提高。把握好这一点,拓展延伸的方向、途径是无比广阔的。 （徐静）【阅读书目】：探究新课程教学中教师角色的转换 【作者】屈鹏飞【篇目来源】：江苏教育【精选语段】：要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教，而教师的创造力是实践中来的。对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何跟据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，就反应了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌”，学生“满堂学”，其结果是既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。【中心理念】：新一轮基础教育课程改革是对原有课程体系中课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和价值观的重大调整，彻底动摇了传统的课程与教学。教师处在课改的最前线，是课程理念与实践的对接者，如何使教师在较短的时间内完成角色的转换，迅速投入到新课程的实践中去，是基础教育课程改革顺利实施的关键。本课题重在探讨教师如何改变原有的传统知识权威者的形象，倡导课程综合化，积极提高自身素质，完善知识结构；关注学生个性，尊重学生的主体作用、提高学生的主体性和创造性，做学生学习过程的组织者、引导者，同时，对自己教学实践进行反思和研究，以取得更好的教育教学效果，促进新课程改革的不断深入。【感悟应用】：教育的发展离不开教师，教育改革的成败也关键在于教师。因此，教育的改革首先应是教师的变革。伴随着教育观念的转变和新的教育技术手段的运用，传统的教师职业受到了严峻的挑战。在网络环境下，教师要想成为真正的“魔术师”，必须进行角色的转换，这既是社会发展的要求，也是教师专业化的需要。下面主要谈谈教师角色转换的困惑与策略。由于受传统观念的影响，教师在转变角色的过程中主要有以下困惑有很多。比如说：教师角色认识模糊。丰子恺先生有一幅漫画：“一双大手把着一人形木模，将一个学童模样的孩子，往木模里按压，使之中规中矩，孩子痛苦得泪雨滂沱。”这种“千人一面、削足适履”的传统教育影射在教师身上就是角色的模糊认识。 教师角色是教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务，所表现出来的符合社会期望的态度与行为模式的综合。教师角色的定位是一个动态的过程，它随着社会的进步、教育的发展不断调整、丰富。而传统的教师只知道“传道、授业、解惑”，这种角色的单一和缺失严重阻碍了教育的变革。在网络环境下，鉴于教师职业的专业性、开放性、复杂性、艰巨性，教师应该扮演多元化的角色或者是一个角色丛，即要扮演“学生学习的领头雁”、“学生生活的设计师”、“人际关系的艺术家”、“教学过程的制片人”、“教学资源的挖泉人”、“学生心理的保健师”、“学科教学的研究员” 、“课程整合的触媒者”。也有很多老师，自身发展定位不明确。在传统教育环境中，教育系统是市场经济的“世外桃源”，教师这一职业被视为“铁饭碗”，学校的用人格局几乎是“一潭死水”，教师没有所谓的“职业危机”。因此，很长时间以来，我们的教师对于自己从事的职业以及自身的发展定位不明确，缺乏正确的自我意识，对自己没有一个全面、充分的了解，亦不能根据社会变革和所处环境相应地规划自己的未来。通常情况下，教师在最初的工作热情消失后，由于教学工作的忙忙碌碌和个人生活的烦琐复杂，在教育教学研究中近于停滞。他们心甘情愿的当个“教书匠”或者“经师”，稍好一些的也只是简单的由“满堂灌”转为“壁上观，从未真正考虑过要成为教育改革的先锋者、新课程的奠基人、网络化教育的弄潮儿。非不能也，是不为也。这些现象不利于教师个人潜能和教育成效的发挥，更不利于教师角色的转换。适应教育教学改革和基于网络化的新环境，教师必须进行角色转换，要重构教育观念。著名现代化问题专家阿历克谢英格尔斯在论及现代制度时曾说：“如果一个国家的人民缺乏一种能够赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展是不可避免的。”实施信息化教育亦是如此，教师角色的全面转换应该从重构教育观念开始。重构教育观念既是要求教师在总结、反思传统的以教师为中心的教育观、一次性教育观、封闭式教育观的基础上，树立素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商为主教育观、四大支柱教育观，实现教育观念的与时俱进。没有教育思想的重构，教师不可能进入教育探索的境界，不可能获得教师应有的智慧和素养，从而也就不可能扮演好教师的多重角色。长时间以来，全面系统地而又单一的传授、灌输知识对我们的教师而言是驾轻就熟的事情，也许在短时间内消除这种烙印并不是一件容易的事，但我们要知道“教学生五年，为学生着想五十年，为国家民族着想一百年”，教育观念能否重构，重构的是否科学到位，将直接影响学生的个体发展和教育的顺利改革。有鉴于此，我们教师要首先在心理上逐渐接受“教育面临危机”、“教师职业面临危机”的事实，意识到旧的观念、旧的角色的危害，在不断的尝试和实践中，慢慢适应先进观念，最终达到教育观念的科学重构。 从工业社会向信息社会过渡的网络时代，教育正经历着前所未有的快速发展期。但是，在这样一个时代来临之际，许多教师墨守陈规，认为只要自己具备传授知识的能力就可以了。其实，这是一种误解。鉴于教师职业的特殊性，教师的能力结构应该是一个“综合体”。1999年6月到2002年6月，中国和比利时为配合一个项目的开发进行了“面向21世纪教师能力”的研究，结果显示教师的综合能力要求主要表现在以下几个方面：开拓精神和可持续发展的能力、教学设计的能力、教学研究的能力、合理运用媒体的能力、合作的能力。 在网络环境下，教师的能力组成直接决定了教师能够扮演的角色的属性。试想，如果一个教师不具备学习资源设计和开发的能力，他如何担任教学资源的“挖泉人”的角色？不具备应用信息技术的能力，他如何扮演课程整合的“触媒者”的角色？因此，在转变角色的过程中，教师要深入研究学生的特征，密切联系教学实际，坚持苦练基本功，积极开拓业务学习渠道、拓宽学习内容，努力提高综合能力。只有这样，才能完善教师的“角色丛”，继而扮演好教师专业化需要的角色。在转换教师角色的过程中，教师只是具备了观念和能力还不够，还应该有方法作保障。不通过一定的方法，教师在教育教学过程中扮演的角色是不可能顺利实现的。针对现代教育民主化、个性化、终身化、信息化、公共化的特征，教师应当遵循以下方法论