浅谈课~1浅谈课堂教学中的探究教学.doc

浅谈课堂教学中的探究教学随着新课改的不断深入，也给我们教学提出来新的更高的要求，从教学理念到教学过程，教学方式都有了很大变化，要求建立一种新型的民主、平等、合作的师生关系，提倡自主、合作、探究，培养学生的创新精神和实践能力。新课堂教学必须重视“学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性”。教学中的探究性学习正是基于这一点而引入的一种改变学生学习方法的学习方式，它能够使学生在接受学习的同时，形成对知识进行有效的主动的探求，并重视实际问题的解决。对学生来讲，这改变了原有的学习方式，“学”便更加的主动；对教师来讲，“教”的理念依托实际形势的状况也发生本质的变化；学科教学则更趋向于综合性、开放性。为此，我在思想政治课教学中进行了初步的尝试，收到了较好的教学成效，并由此感受到探究性学习方式的引入对初中课堂教学改革起到了根本性的影响。一、要正确实施探究式教学。教师在实施探究式教学过程必须遵循初中学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径、合作讨论为形式。我认为探究可以从下面几个方面进行。1、要培养学生的问题意识，这就要求教师要努力创设问题情境，一个良好的问题情境能激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。创设问题情境可以为学生提供相关的图文信息资料，数据或呈现标本，生活环境，或从学生的生活经验，经历或从社火关注的热点问题等创设问题情境。例如：我在讲解关爱大自然一课时，利用两组图片。一组图片是风景秀丽的图片，另一组是大自然被破坏的图片。看了这些图片后，学生会立刻有这样的疑问，为什么会出现这种现象，我们怎样做才能改变这种现象？学生带着这样的疑问会积极的去思考，积极去探究，学生的能力也就得到了提高。2、培养学生自学探究。自学探究能培养学生自主习惯和自学能力，教师要相信学生，要给学生足够的自学探究时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶，要求学生学有所思，思有所疑，疑有所问，我在讲每一节课之前，先让学生提前预习，自学探究每节课的所有知识点，找出疑难问题进行交流探讨，在课堂上探究问题时，我都不急于把答案给学生，让学生有足够时间自己动脑思考，各抒己见，畅所欲言。老师还要及时给予肯定，鼓励和引导，时间长了学生就会养成动脑，自主探究和大胆发表自己看法的好习惯，培养了他们的自主学习习惯。3、要培养学生进行合作探究。在课堂上对于不理解或解决不了的疑难问题。可以让学生进行师生合作探究，小组合作探究。这一方式能使学生集思广益，思维互补，思路开阔，获得的概念更清楚，结论更准确，比如我在讲家，温暖的港湾一课时，当讲到怎样与父母沟通？我让学生四人一组进行讨论探究，并进行小组竞赛，看哪个组的方法又多又好。同学们热情可高涨了。但在合作探究时，教师一定要给予及时鼓励，不要没事干，要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拔学生的合作探究，一定要避免教师牵着学生的鼻子走，这样能让学生在探究问题过程中尝试成功的喜悦，体会集体的力量，从而激发他们学习政治的热情和兴趣。4、要培养学生实践探究。学生实践探究是巩固和扩大知识的能力的过程，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室到社会生活中去探究，给学生更多读书，动脑动手，实践、探究的机会，从而能培养出更多有思维，有能力的创造型人才，实践探究的内容和形式，要根据思想品德课的要求和特有决定，一般采取社会调查，参观访问，进行网上信息搜集，图片，数据查找等形式，如我在讲人与大自然的不和谐之音时，我先让学生回去搜集物种濒危的数据和图片，客商进行展示，交流，学生能体验到实践探究获得知识的快乐，在讲环境问题时，让学生进行社会调查，调查本地环境问题，写出原因和整改措施，学生通过调查、探究，既锻炼了自己的能力又掌握了知识，同时我在让学生进行实践探究的过程中还注重对学生进行检查，评比和激励。二、教师在探究性教学中的作用。（一）做学生探究活动的引导者1巧设起始情境，激发探究兴趣任何能够形成一个疑惑情境的题目都可以进行探究训练。探究式学习，往往以提出一个令人疑惑的事件为开端。以我国的人口问题这一教学实例为例，在课堂开始阶段，教师可以展示我国春运期间铁路客运人满为患的录像材料。这个现实问题一下子就引出了我国人口众多的现状带来的种种负面问题。学生面对这样的问题，会产生疑惑，进而会想去解决它。教师可利用这种内在的探究渴望，激发学生对探究对象的兴趣和动机，达到顺利教会学生科学研究的程序的目的。2.依靠问题，推动探究在课堂上，当师生共同解决了我国人口问题的特点、现状，分析了我国人口问题带来的种种社会弊端之后，学生对解决我国人口问题的方法集中讨论，展开合作式的探究。教师要为学生创设一种鼓励提问、大胆发言的氛围，使学生大胆地解释材料，假设、挑战证据，或批评对方的研究设想。教师要耐心地倾听，敏锐地抓住学生的闪光点。当讨论陷于僵局或出现错误方向滑入歧途时，教师可作引导性介入。科学探究要依靠问题不断推动。教师要有步骤、渐进地导向本质问题，使讨论集中在几个要点上。例如，教师可提出我国人口问题存在的原因，解决人口问题是不是只从数量上考虑，人口问题本质上是不是数量问题。这些问题是探究解决人口问题方法的矛盾和难点所在，直接指向探究过程、路径和方法。每一问都作为继续探究的原动力，引发学生思考，产生疑惑，杜威说：“我们要想富有真正的思想，就必须愿意坚持和延续疑虑的状态，以便促进彻底的探究，这样，如果没有足够判断的理由，就不能轻易地接受任何信念或做出断然的结论。”教师的任务是通过强调探究过程并引导学生加以反应来培养他们的探究精神和发散思维的能力，努力引导他们提出假设，形成构想。学生心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究；通过归纳、演绎、推论等综合分析法，认识由表及里，去伪存真。随着问题逐步展开，他们越来越接近知识的前沿。在探究过程中，不但培养了学生思维的系统性、严谨性、深刻性，而且教师给予学生更多的自由和宽容，激荡起学生创新的激情和成功的欢心，学生的表现欲得到了极大满足。（二）做学生探究活动的支持者1.倡导协作和平等的精神探究式课堂学习是全体学生积极参与的合作性探究。合作性探究能丰富学生的思想，有助于培养他们合作精神和相互尊重的品质，并且使他们能够理解并接受不同的解释。教师以平等身份参与学生的讨论，给予学生较多的自由和宽容，同时教师也要培养学生养成尊重他人、遵守规则的良好习惯，学会做人与处世。一个在探究过程方面有着高度技巧的灵活的引导者，会建立起融洽、和谐探究气氛的支持环境和平台，教会学生倾听和提问的技巧，对别人的发言深思后，再提出自己的见解。使学生发言机会尽量保持平衡。既要避免有的学生具有极大热情而又缺乏人际交往的敏感性，滔滔不绝阻碍别人的发言；也要避免有的学生寥寥数语，什么也没说清楚的现象；使学生讨论保持平衡。当学生感到有同等的权力参与讨论或者在延长的沉默里也感到心情舒畅时，探究讨论会保持平衡。而严谨和谦虑的学习态度对这种平衡起了规范和保证作用。协作和平等精神是学生成长中应具有的良好的科学素养，教师进行探究式教学时不应忽视这一长远目标。2.提供材料帮助，拓宽探究范围探究并解决问题尤为重要的一点是：凭借适当的事实和资料，充分借助具体的直觉与经验进行思考。同时，任何一个学生或小组在课下所达到的领域是有限的，学生很难确定探究对象的性质特征、地位等所有问题。所以，教师要明确意识到学生所需要的信息类型，根据学生的探究进展，通过录像和电脑展示必需的信息资料。杜威在讲到教师的参与程度问题时指出：“他不应该限制学生作出贡献，而是要在急需的时刻，当儿童经验极为有限时，提供必需的材料。”也就是说，教师要给予学生吸收和保存材料的极大灵活性。而且，教师展示的应是典型的事例，有效地暗示一类事实原则。材料应包括正例和反例。材料丰富了学生的知识，拓宽了学生探究思维的空间。当学生自主地思考大量的具体的关系中所有包含的共同因素，进行抽象与概括时，判断才明确、坚定。另外，从大量的证据中提炼解释，将解释与已有的知识