先天遗传与后天环境PPT课件.ppt

发展心理学理论 1 儿童发展理论的基本争论 人类心理和行为是由先天决定还是后天决定的人类对待环境的关系是主动的还是被动的人类心理的发展进程是连续还是分阶段的发展的终点是开放的还是有最终目标的 2 先天遗传与后天环境 是什么原因导致了儿童在智力 人格和社会技能等方面巨大的个体差异 儿童掌握语言是他们与生俱来的能力 还是父母在幼年时期精心教导的结果 聪明让人学到更多的知识 还是知识让人变的更聪明 3 人类对待环境的关系是主动的还是被动的 极端的环境论者认为 儿童是被动的 他们没有能力把握自己的命运而只能受人摆布 如早期的洛克 后来的华生 遗传论者认为 人生来就有是非观念和追求秩序与健康成长的需要 儿童主动的与周围环境发生作用 并在很大程度上把握着自己的发展 环境和教育的不恰当的干预 甚至会阻碍儿童的发展 早期的卢梭 后来的皮亚杰 马斯洛都持这样的观点 4 连续还是不连续 发展变化是感知 运动 认知技能与操作上的平稳的 连续的量的增加 行为主义 信息加工心理学 5 连续还是不连续的 发展是非连续的 在前后不同的发展阶段 发展具有质的差异 如皮亚杰主义 精神分析等 6 发展的终点是开放的还是有最终目标的 遗传学家强调发展的稳定性和终极性 因为儿童的天资有高有低 而天资是终生不变的 如果环境也很重要 那么也是在童年早期一些理论家认为早年经历是建立人类终身行为模式的基础 他们认为 早年的重大挫折对儿童发展影响并不能被儿童后来所经历的积极事件的影响所消除 另一些理论家认为只要有新的经历为其提供支持 人的发展依然会发生变化 7 第一节心理动力学观点 关注内在的个人 儿童的发展历程是由其生理欲望和社会期望冲突的一系列阶段构成的 解决冲突的方式决定了个体学习 交往和解决焦虑的能力 8 一 弗洛伊德的发展心理学理论 一 强调无意识力量对个体行为和人格发展的影响无意识的内容包括婴儿时期所隐藏的愿望和需求以及某些恐怖的创伤经历 这些愿望和经历被压抑到无意识层面 以某种我们意识不到的方式在影响着我们 这是很多日常行为发生的真正原因 9 二 人格结构理论 人格结构包括本我 自我和超我三个成分 本我涉及个人最原始 最本能的冲动 依照 快乐原则 行事 超我是道德化的自我 依照 理想原则 行事 它会极力压抑本我的盲目冲动 自我 是个人在与环境接触中由 本我 衍生而来的 依照 现实原则 行事 并调节 本我 的冲动 采取社会所允许的方式行事 本我 自我 超我 之间的矛盾冲突及协调构成了人格的基础 人欲维持心理健康 就必须协调好三者的关系 10 三 心理防卫机制 当自我失去对本我和超我的控制时 就会产生各种焦虑以及神经症状 为了减轻焦虑症状 自我便发展出各种无意识的防卫机制 例如通常包括解脱 补偿 合理化 投射 转移 升华及理想化等方式 这些心理防卫活动很多是不成熟的行为 不仅不能解决问题 还会对个体未来的发展起到消极的作用 为使人们领悟其心理障碍的根源 人们需要接受精神分析的治疗 心理分析师通常使用解析 自由联想 催眠 释梦等技巧来疏解患者 本我 与 超我 的冲突 减轻 自我 的压力 更好地面对现实 11 四 性心理发展阶段说 在本我的冲动里 最重要的力量是性冲动的力量 这被称为力比多 他认为 刚生下来的孩子就有性欲 只不过 在不同阶段满足性欲的方式是不同的 在儿童的发展历程中 要经历一系列不同的阶段 每个阶段都要通过特定的生物学功能和身体部分获得快感或性满足 顺序依次是由口腔到肛门到性器区聚集 将儿童的发展分为5个阶段 在每一个阶段 如果父母能够把握好对儿童的本我冲动控制的尺度 那么孩子就能够成长为具有成熟性行为 投身家庭生活和抚育下一代的具有良好调适能力的成人 12 心理发展五阶段 口唇期 0 1岁 从吮吸 吃东西 做口型 啃咬中得到口部满足肛门期 1 3岁 通过排泄和控制排便得到满足 对涉及上厕所虚心凝练的社会控制作出妥协让步 前生殖器期 3 6岁 对生殖器感兴趣 对恋母情节的冲突作出让步 导致对同性别家长的认同 潜伏期 6 11岁 对性的关注大大减弱青春期 对性的兴趣再度出现 并建立成熟的性关系 13 二 艾里克森的心理发展观 艾里克森是新弗洛依德主义最重要的人物 美国精神分析医生 美国最有名望的精神分析理论家之一 师从安娜 佛洛依德 艾里克森对弗洛依德提出的发展阶段进行了扩展 将个体的心理社会阶段分为八个阶段强调了社会文化对个人发展的影响 认为正常的发展必须要从各自文化独特的生存状态出发来加以理解 14 艾里克森的人生发展八阶段理论 15 三 评价 积极方面 1 关于无意识影响行为的观点是一项不朽的成就 2 第一次强调了早期经历对个体毕生发展的重要作用 他认为 父母对儿童早期在性和攻击性方面的控制对其人格健康的发展至关重要 消极和不足 1 过分强调性在人的发展中的作用 根本忽视社会文化环境的作用2 科学性和实证性较弱 缺乏后续研究的验证 如样本的局限性和预测的严密性问题 3 主要关注男性的发展 其理论被视为男性至上主义和对女性的贬低而遭到批判 16 艾里克森与佛洛依德的区别 弗强调本能 本我的作用 自我只是本我和超我的奴仆 艾更强调自我和理智的力量 弗仅仅将儿童放在母亲 儿童 父亲这个狭隘的三角关系中 而艾将儿童置于更广阔的社会背景中 更重视社会环境对发展的影响弗认为人的本性是恶的 而艾认为不善不恶 17 第二节行为主义的心理发展观 行为主义心理发展观的共同点 强调行为 反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象 儿童的行为是由环境力量塑造起来的 发展是一个连续的过程 只有量的增加 没有质的变化 18 一 华生的发展心理学理论 华生是最先提倡行为理论的美国心理学家之一 他对行为观点进行了全面的总结 基本观点 心理学必须研究可以直接观察到的现象 而不是不可见的内心活动 其次 极端的环境论和教育万能论者 认为通过有效的控制个体环境 有可能塑造任何的行为 理论以经典条件反射为基础 19 经典条件反射 将条件刺激和无条件刺激多次成对呈现可加强条件反应 如果希望保持条件刺激与条件反射的联系 关键是重复他们之间的联结 如果条件刺激出现后 不再呈现无条件刺激 反复多次以后 已经形成的条件反应就会削弱 最终消失干净 如果我们希望消除某个连接 关键是不重复他们之间的连接 通过著名的 阿尔伯特恐惧实验 证明了经典条件反射适用于塑造和改善儿童的行为 并由此归纳出 环境是个体发展中的主导力量 20 二 斯金纳的发展心理学理论 斯金纳 将行为主义的哲学观点应用于人类生活的各个方面 在程序教学 行为矫治等方面取得令人瞩目的成就 操作性条件反射 经典条件作用主要探讨自主的无意识反应 人类更多的行为是通过主动学习获得 21 操作性条件反射 个体行为导致了满意的后果 那么行为将加强 如果行为导致了不满意的后果 那么行为将削弱 因此 改变个体行为的关键在于强化的呈现和呈现技巧 22 对斯金纳理论的评价 局限 将幼儿心理的发展归因于外部的强化 忽视了儿童自身的内在发展规律贡献 斯金纳对行为的认识更接近现实 他的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的积极影响 23 三 班杜拉的发展心理学理论 模仿或观察学习是儿童习得各种行为的基础 强调认知和思维在观察学习中的作用社会学习在社会化过程中的作用 24 评价 根据行为主义观点进行的研究具有巨大的贡献 其影响范围从教学实践到行为的矫正与塑造 传统行为主义只关注可观察的外部刺激和行为 这种分析太过于简单化 25 第三节认知的观点 考察理解的根源 认知观点强调人们如何对世界进行内部表征和思考 通过应用这种观点 人们希望理解个体怎样加工信息 以及他们思考和理解的方式如何影响他们的行为 人们的认知能力如何随着年龄的增长而改变 认知发展表征职能的量变和质变发展的程度 以及不同的认知能力之间如何相关联 26 一 皮亚杰认知发展理论 瑞士儿童心理学家 因研究儿童智力和认识发展而闻名 现代儿童发展心理学集大成者 提出了发生认识论 通过儿童心理学把生物学与认识论 逻辑学沟通结合起来 从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学 他所发现的事实是发展心理学中最可靠的事实 27 心理发展的本质和原因 儿童心理起源于主体对客体的动作 本质是主体对客体的适应 适应乃是心理发展的真正原因 适应通过两种形式实现 同化和顺应 同化 把环境因素纳入主体已有的图式或结构之中 以加强和丰富主体的动作 顺应 改变主体动作以适应客观变化 28 认知发展阶段 感知运动阶段 0 2岁 智慧的萌芽前运算阶段 2 7岁 出现表象和直觉思维具体运算阶段 7 11 12岁 出现初步的逻辑思维形式运算阶段 11 12 出现抽象的逻辑思维 29 特点 阶段出现的先后顺序固定不变 不能跨越 也不能颠倒 每一阶段都有独特的认知结构 这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点 认知结构的发展是一个连续构造 建构 的过程 每一个阶段都是前一阶段的延伸 是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统 30 评价 皮亚杰的理论促进了强调发现学习和直接与环境相联系的教育观念和教育方法的发展 他使人们相信 儿童是有着丰富的知识结构的积极的学习者 可能低估了儿童的综合能力 儿童的思维变化不是突然发生的 而是比皮亚杰所认为的更循序渐进的进行 31 二 信息加工理论 人类的心理可以被看作是信息流动的符号控制系统 在从感官接受输入到行为反应的输出过程中 信息被主动的编码 转化和组织 信息加工认为儿童的发展不存在阶段性 注重认知研究的细致精确的研究方法 32 评价 信息加工理论已经成为我们对发展进行理解的核心部分 原因 认知的很多要素并不是线性和逻辑性的 如想象力和创造力 而这一点恰好是信息加工所忽视的 没有考虑社会环境的影响 信息加工研究大量的在人工实验情景中进行 这和真实的世界相差太远 其研究结果的推广性值得怀疑 例 用无意义音节研究记忆 33 三 维果斯基的社会文化理论 文化 历史发展观 发展是社会文化环境的产物教学与发展的关系 34 教学与发展的关系 最近发展区 的思想教学应该走在发展的前面学习的最佳期限 35 最近发展区的内容有两种发展水平 一种是现有发展水平 第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平 也是通过教学所获得的潜力 指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离 动态区域 目的是让孩子 跳起来摘到桃子 36 评价 积极意义 不仅对现代教育教学的发展有着重要的意义 而且是当今建构主义发的重要基石 启发着建构主义者对学习和教育进行大量理论建设有实际探索 局限 1 部分理论缺乏实际的证明 2 忽视生物因素的作用 只关注到个体所处的环境如何对个体发生作用规范着发展的历程 而没考虑到个体在决定自身发展轨迹过程中所起的重要作用 37 四 认知神经科学理论 通过对大脑加工过程的透视 考察认知的发展 特别关注思维 问题解决和其他认知行为背后的神经活动 致力于确定大脑中与不同类型认知活动相关联实际部位和功能 而不是简单假设存在着与思维相关的认知结构 位于最前沿研究的核心地位 这些研究已经识别出与某些机能失调相关联的特殊基因 38 第四节人本主义观点 关注人类的独特品质 人们生来就具有对自己的生活做决策和控制自己行为的能力 部分人的潜能没有得到发挥 是因为环境没有给他们提供好的条件 这些条件是分层次的 马斯洛 最重要的是被尊重 罗杰斯 缺乏实际证据 并没有为发展心理学领域带来重要影响 39 第五节生态学理论 确认祖先的贡献 生态学关注适应或生存 行为的价值及其进化史 代表人物 康拉德 罗伦兹和尼可 廷伯格 印刻现象与关键期 40 印刻现象 K Z Lorenz 在研究小鸭 小鹅的习性发现 它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲 并对其产生偏好和追随反应 洛伦兹称此现象为 印刻 imprinting 印刻发生的时期称为关键期 关键期的最基本特征是 它只发生在命中一个固定的短暂时期 如小鸭的追随行为只出现在出生后的24小时内 若超过这一时间 印刻 现象就不再明显了 41 儿童学习的关键期 口语学习的关键期是1 3岁形象视觉发展的关键期是0 4岁5岁左右是掌握数概念的关键年龄 从整个人生的心理发展来看 幼年是心理发展的关键期 因为许多心理能力的关键期都在婴幼儿时期