高考论述类文本(必考)阅读备考优秀经验整合.doc

立足考情学情，科学有效备考高考论述类文本（必考）阅读备考优秀经验整合考情分析（一） 近五年广东论述类（必考）阅读考查考点2007年高考2008年高考2009年高考2010年高考2011年高考创新与想象诗与直觉自由和科学不可无“我”美和美的东西12概念、句意理解信息筛选整合信息筛选整合信息筛选整合重要概念的理解13信息筛选整合概念、句意理解概念、句意理解概念、观点理解信息筛选整合14结构思路把握观点态度把握观点态度把握观点态度把握重要概念的理解15观点态度把握信息筛选整合内容要点归纳内容要点归纳筛选信息并分析 核心：读懂文章观点，把握结构思路（二） 近四年广东论述类（必考）阅读考试情况篇目12题13题14题15题合计2008年诗与直觉2.582.162.372.229.332009年自由和科学4.572.292.622.4311.912010年不可无“我”4.552.732.182.5812.042011年美和美的东西 4.102.59 2.01 2.60 11.302011年简答题（第14-15题，满分8分）的得分情况：平均分：4.61分；难度：0.58 ；得分率：57.63% ；标准差：1.83；满分：22041人，满分率：3.58%；及格（5-8分）：318846人，及格率：51.73%；0分：11987人，0分率：1.94%。（三） 专家谈2011年论述类文本命题特点华南师范大学文学院李金涛教授在“高考语文2011年总结暨2012年备考研究会”上作的发言中，对2011年论述文文本阅读的命题特点有这样的评价：全文思路清晰，论点突出，观点鲜明，论述层次分明，举例多是切近于身边常见的生活体会之言、古典名著的阅读感受，没有隔阂；虽是一个重要的理论命题，但整个论述平易畅达，似与高中生娓娓而谈，条分缕析，不故作高深，无玄奥的表达，阅读难度低于2008、2009年试卷，与2010年试卷持平。由于作者本身是一位美学大家，学术造诣高，学界名声大，而且，该命题业已成为学界共识，因此，无论是选文本身，还是文中涉及的知识点，都具有无可置疑的权威性与常识性的特点，非常适宜试卷命题。通常情况下，可将考纲上“必考阅读”的考点归纳为：1.概念辨析，2.句意理解，3.结构分析，4.信息筛选，5.内容概括，6.观点把握，7.想象推断。从历年各地试卷情况看，大抵在此范围内制题。今年试题的能力层级覆盖了理解能力与分析综合能力这两个层面，符合考纲要求，具体考点的设置为：1.信息筛选与整合，2.概念理解，3.内容概括，4.观点分析、概括与运用。大体沿着2009年、2010年的命题思路而略有拓进，稳中有新，平中寓巧。这四个考点，与前面语基、语用题（侧重考察语言、结构）、同时也跟后面选考阅读题（侧重“多样选择”考察）区分开来，形成一种有效地分工协作的关系。一、 学情分析：纵观近三年的高考、模拟考学生答题情况和试题分析，可以发现，学生的问题指向都是基本一致的（其实这些问题也是直接指向几个基本考点）。主要体现为以下几个方面的不足：1. 筛选和整合信息的能力较弱 如信息遗漏、筛选的信息不当等，辨别不出什么是主要信息，什么是次要信息；什么是观点句，什么是材料句，也不能根据题目要求快速准确地指向相应的答题区域，找准相应的信息点。因此，怎样让学生在短时间内基本把握观点和材料，迅速筛选出信息并进行准确辨析整合，是贯穿整个论述文备考的重要问题。2.归纳概括能力有待提高 目前很多学生都停留在摘抄原句的层面上，没有归纳概括的意识或不会进行归纳概括，许多时候在归纳概括过程中就会明显出现概括不当的问题，尤其是在概括时常常会删去重要的修饰语，以致回答不明确或不到位，这与学生没有真正读懂文本、题目，没有准确概括、规范答题的意识有关。3.把握观点、理解分析能力较弱 近几年的高考题都涉及概念理解、观点把握题，尤其是近两年的高考，还要求结合文章观点进行分析，要求用文本的原理解释分析现象。初接触这种题目学生常常会找不到抓手和方向，就是想摘抄几个句子争取点分，也不知往什么方向抄，更不要说还要扣题展开分析了。这类题型和学生的答题情况值得我们认真研究。4.限时读懂（读懂内容、把握思路）的能力有待提高 说到底，前面所讲的三个问题，都共同指向一个大问题：怎样整体把握，读懂文本。而且，还要在考场的规定时间内完成。其实，学生真正最害怕的、最核心的问题，也是备考最难的，就是“读懂”的问题。5.精准答题，准确转述的能力有待提高考场上，学生答非所问、答不规范（如“答题笼统，不会分点，不按题目指向表述”等情形比比皆是，转述后出现明显错误的情形更是五花八门。这些问题的存在，有些是答题态度不佳造成的，有的是答题能力不高造成的，可以针对学生出现的问题相应地研究对策。综上所述，学生的问题就集中在九个字上：“读不懂、不懂答、答不准”。二、 专项突破策略：这几年，广州市老师认真研究论述文必考阅读的备考，形成了大量的优秀经验，特别是近两年的教研信息上，刊载了不少老师的优秀经验和课例，下面就几个重点需要突破的专项，摘录其中一些经验和做法供参考：（一）“整体阅读、限时读懂”能力突破纲举目张法：阅读按照以下流程：读原文划出关键句、关键词理思路快速解决以下问题：文章的观点是什么？如何提出观点？观点与材料的关系怎样？（是先观点后材料，还是先材料分析后观点）行文中论证部分的结构怎样？（通常为总分式、并列式、层递式等）。（摘自广州市培英中学黄少明老师的争分三步走，必考必得分） 三步阅读法：1.看标题，定文体，预想内容。 标题是文章的眼睛。先看标题，想一想：这篇文章是什么文体，会写什么内容，表现什么主题，采用什么写法。2.抓关键，作连线，初步理清思路 预想之后，须快速浏览全文，根据不同文体的特点寻找关键词句，画出各段落中的中心句、首括句、尾结句，画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出画龙点晴的句子。将这些关键词句串联起来，从而把握文章的思路。3.水落石出，梳理思路，确定观点。（摘自铁一中学2011届高三备课组的论述类文章（必考）专题复习）另外还有“瞄准重要概念、锁定关键信息”“分层次、写段意、提观点”方法等等。（二）“快速筛选整合信息”能力突破投石探波法：将题干或选项表明目标的关键语句作为“石子”投到文章这个“水面”，以“石子”为圆心，由近及远，一圈圈一层层查找。一是找准信息区在上文、在下文、在上下文、在一句子、在一层、在一段、在若干段落、在全文。二是找全信息点同一个角度的信息有一点或若干点。另外，还可借助一些标志词，如“首先、其次、此外、不过、但是、那么、所以、不仅、又、如前面所说的、在这种情况下、也、同时”等。（摘自广州市铁一中学2011届高三备课组的论述类文章（必考）专题复习）两个主要方法：1.满足要点法：满足要点即可，明确题干的提问方向，问什么，答什么，不要答非所问，也不要“多多益善”。2. 关键词语重组法:首先从原文中提取有用信息，然后根据需要对提取的关键语句、中心词进行改造、组合、变换，重新“组装”，最后作恰当规范地表述。（摘自培英中学林丽芳老师的筛选整合文中信息教学设计）（三）“准确归纳概括”能力突破“理清要点，概括重组”方法：1.摘句法：抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要点)，进行压缩； 2.合并法：在各层意思不可缺时，可将各层内容合并起来；3.提炼法：对于没有中心句的段落，要分析语句间的关系，把握其内容的重点，选择主要内容（摘自执信中学钱丽老师的论述类文本阅读专题复习）概括内容要点的方法：概括的特征就是“抽取共性”，主要方法有：1摘抄法：如果该部分有概括性的关键语句，可采用摘抄的方法。2如果该部分没有概括性语句，则采用如下方法：重组法：提取该部分能体现题干信息的关键语句，重组语句；替换法：用概括词或属性词替换每一层的具体内容。（摘自华侨中学林莉老师的概括内容要点专项训练教案）“扣关键词,整合概括”: 扣住文章的关键句、关键词，由具体到抽象，将分散的几个语言构件按一定的标准或意图整合为一个整体。整合答案时要注意：需概括的内容包含多层意思时，要按题目要求进行取舍，注意概括的周全。简单的概括有时只须把得到的关键信息整合到一起便可形成答案。把形象性文字转化为概括性文字，诘问性文字转化为陈述性文字。注意化实为虚，变含蓄为直白。（摘自广东仲元中学陈博环老师的循规矩方能跃大步现代文必考阅读备考之浅见）（四）“准确转述分析”能力突破高考的阅读命题，其实考查学生的理解能力。考查的形式主要是借助转换。所谓转换，就是换一种说法。一种就是改变语言形式来表达与原句相同或相近的意思。如必考选择题中：根据文意，与原文意思相符或不相符的选项。一种是改变语言形式来表达与题目要求一致的意思。信息的转换与理解互为表里，又互为因果。所谓互为表里，是指理解中包含着转换，转换中也包含着理解。所谓互为因果，是指只有正确地理解了原文，才能进行正确的转换，而通过不同层次的转换，有助于由浅入深地真正理解文章，训练自己的理解和分析综合能力。二者密切相关，而又有所区别。理解是一种内隐的心理活动，而转换是一种外化的表达行为，所以转换可以作为检验理解的一种手段。高考卷中的多数阅读题都是转换的问题。信息转换方法小结：1. 语体、语气、句式的转换 2.抽象与具体的转换; 3.敌论与我论的转换（或正反的转换）;4.人称对象的转换；（摘自广州市铁一中学陈玉芬老师的论述类文章阅读指津之信息转换运用原理分析法：答案特点：由原理、分析、连贯性词语等组成。思维过程：理解题意，找准位置，理解句子含义，分清信息主次，选择原理句，比较分析，组织表达。（详见广州市第六十五中沈在连老师的怎样运用文中信息解答主观题社会科学类阅读主观题答题技巧指导教学设计）（五）“客观题准确辨析”能力突破现在的选择题，不再是较多地照搬原文或稍加改造的思路，不再纠缠于考查局部的、字面上语词概念内涵的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选。采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表达形式的转换中常常还包含了一定的因果推断意味。有的设题，隐含了一定的能力迁移要求。这种能力迁移可以看作是以文本的说法（核心概念）为依据，来判断、理解文本未有提及，但又与之相似的某些情形。（摘自华师附中徐冰老师的高考现代文阅读（必考）的命题特征及备考对策）熟悉错题规律：做选择题题时可分“索检原文比对选项作出判断”三步走。命题总特征：此类题目是在玩文字游戏，命题者改造原文设置错部分定语或状语（复句的部分分句），从而改变句意。选择题的设错规律：偷换概念、以偏概全、混淆时态、混淆模态、混淆是非、无中生有、主次颠倒、断章取义、因果混乱、混淆充要条件、混淆程度深浅、答非所问（详见广州市铁一中学2011届高三备课组的论述类文章（必考）专题复习）明辨选项转述：在高考命题中，大多数的选项都是对文章内容的要点和文中涉及观点态度的转述。有概括式转述、具体式转述、同义变式转述等。（详见市第十六中梁秋燕老师的明辨转述，突破选择）三、 优秀管理经验：（一） 充分调动学生的积极性争分第一步：帮助学生树立必考类阅读“寸土必争”的意识，知己知彼，调动学生攻关热情。具体做法如下：1.引导学生认真学习考纲、熟悉考纲中关于必考类阅读的要求，形成 “必考类阅读其实并不难”的共识，帮助学生克服畏难情绪，增强自信心。2.回顾三年广东高考考题分值及得分情况，让学生明白，这一部分是全卷的一个重要增分点，有很大的提升空间，帮助学生抛弃听天由命的心态，增强志在必得的决心。.牛刀小试，动手做做高考题，让学生明白，答案在原文中，可以按图索骥，需要的是去掉厌烦心理，多付出一点耐心。4.静心反思，引导学生回忆自己过往的做题经历，把自己成败的经验写下来，让学生明白，“必考必得分”非“不能”，而是“不为”或者没有用心去“为”，需要的是去掉盲目随意心理，多一分冷静思考。（摘自广州市培英中学黄少明老师的争分三步走，必考必得分）（二）切实保证备考复习的落实高三语文必考类阅读训练得分情况跟踪表时间篇名必考得分登记考点情况总得分自我总结1234概念句意筛选信息结构思路要点中心观点态度这份跟踪表，旨在鼓励学生反思他们的阅读训练行为。通过反思，可以让学生重新整理阅读的知识，可以发现自身的漏洞，从而调整自己的备考策略。摘自广州市培英中学黄少明老师的争分三步走，必考必得分精讲近五年广东高考现代文（必考）题：1.答题前先写出文章及作者的主要观点，2.分析文章结构，列出文章的写作思路，3.做题过程中要划出或写出所选或所写答案在文章中的依据，4.校对答案时，错题要写错题反思（摘自广州市第97中09届备考经验介绍）确实，几年来，广州市的老师在论述文备考研究上是硕果累累，这里仅列举了其中的一小部分，更多的资料在近三年的教研信息基本上都有，相信只要认真学习，融会贯通，一定能收获丰硕的成果。 从学生的需要出发，科学备考 高考论述类文本（必考）阅读备考策略（发言提纲） 一、明确学情，有效备考（一） 对学生：1. 强调态度，保证信心口号标语举例：“能拿到的分分分必拿，不该丢的分一分不丢！只要肯投入，必考必得分！”“专心、耐心、细心、用心，是做好必考阅读的前提！”“克服厌烦心理，克服畏难情绪，培养耐心，增强自信！”“必考必得分非不能，而是不为，只要不懒惰厌烦，不盲目随意，一定能提高！”2. 分层落实，鼓励增分要对不同层次同学要给予不同的要求和帮助，要让学生在力所能及的情况下，有效增分！（二） 对备考：1. 切准学情，针对性强安排：四年高考题训练专题突破训练针对问题（“可为”“可解”“可升”）突破2. 高效讲评，操作性强二、根据学情，有效突破（一） 通读全文，限时读懂粗精结合1. 就考场这个特定的背景来说，做阅读题适宜“粗细”结合，即通读全文和细读重点相结合。2. 就不同层次学生的情况来说，“通读、读懂”的方法指导可以各有侧重3就不同文本的特点来说，几种常见文本的“读懂”训练都要落实,不同特点、难度的文章可分别指导。（二） 审清题意，筛选信息类题突破筛选信息的原则是“准确、全面”，可以采取类题组合的方法：1.句意解释题：可以拆分题干关键词依次找对应信息。类题示例：【2011调研考图像及图像之外的汉字与中华文化】20.为什么说“极端者欲将中国文字拼音化，更可以说是在刨自己文化的根”？请结合全文，谈谈你的看法。 答：汉字，是中华文明的根源之一，对中华文化起着根本性的影响。（2分）将中国文字拼音化，实质上是去掉汉字的表意性，否定汉字，（2分）这就从根本上否定了中华文化。【2011一模中国画的写意性】14、“不患不了，而患于了”中的“了”指什么？为什么中国画“患于了”？ 答：（1）“了”指绘画中的谨细。（或：精细；形貌彩章，历历具足。）（分）（2）因为过分追求“了”，就难以表“意”（或：就无法达到“神似”。或：就无法做到“不到之到”），就会失去中国画的特征（或：就违反了中国绘画艺术的审美原则）。2.归纳概括题：强调通读全文，重视标志词，全面筛选信息。类题示例：【2011一模中国画的写意性】15、在中国画的创作中，画家是怎样做到“达心”“适意”的？ 答：（1）依据客观迹象，但不受客观对象拘束，可以运用“运实入虚”“运虚入实”的手法去创造画意。（或“不为客观迹象所牵，化客观迹象为主观迹象”。）（2）可以用画直接抒发较强的主观情绪，也可借助画的物象寓意来传达情感、志向等。抓住“此外”“正是为了”等提示性词语读懂第八段也是答题信息。 【2011二模对儒学的解构和重建】15、在作者看来，怎样才能解构儒学？请分点概述。 答：（1）要清楚认识儒学在宗教方面、哲学方面是如何交织在一起的。（2）（在“教”方面）要将宗教性道德与社会性道德区分开来。（3）要从原典儒学中重新界定那些具有人间情趣价值的内容。由段首句明确第一个要点。【2008一模中国古典诗学里的钟声】15、中国古典诗学中的“钟声”具有哪些文化内涵？ 答：表达一种宗教的情感。表达一种阔大、热烈的喜庆气氛。是种特定的审美意象。是人类反省、忏悔、探视内心和领悟生存的象征。 （或：表达一种要求超越生命的情感。将文章阐述“钟声”内涵的内容分成三部份，能把握准关键句“都还不全是”。3.转述分析题：强调怎样辨析观点和材料的信息（如对应的原理），怎样用好不同表述的信息（如肯定否定表述）。类题示例：【2011高考】15、一群大学生探险进入一处原始森林，对所见景物的原始美十分赞叹。几小时后，他们迷路了。夜幕降临他们对周围的景物开始感到恐惧。请从美与人的关系的角度，结合文中原理，对这种现象作简要分析。（4分） 答：美的东西都是相对的，随着人们对现实的审美关系的变化而变化。（1分）当一群大学生以探险的心态进入原始森林，那种原始风貌在他们眼里是难得一见的美；当他们迷路被困，面临危险，原来的美就消失了。这表明美是随着人与环境的关系的变化而变化的。（3分）【2010高考】14.从艺术活动中，“我”与“非我”关系的角度，分析第五段画线部分的内容。 答：演员演岳飞像岳飞,演秦桧像秦桧,就是从“我”进入“非我”。（分）演员在表演中使自己变成岳飞,变成秦桧,则是在“非我”中失去了“我”(或:演岳飞、秦桧像岳飞、秦桧,却不使自己变成岳飞、秦桧,则是在“非我”中体现了“我”)（分）【2009一模境与象】 14.作者在文中对哪些观点提出了不同的看法？请分点列出这些观点。 答：意境就是情景交融或意境相加。境生于象外而不生于象。意境的形成必须借助意象的比喻、象征、暗示作用。【2007一模国学谈】14综观全文，作者主要是针对两大问题来谈“国学”的。请概括出这两大问题的具体内容。 答：（1）取消国学，将其归并到文学、哲学、史学、法学中去。（2分）（2）把国学局限于儒学，甚至歪曲成理学；或大肆炒作，搞伪“国学”。（2分）（三） 归纳要点，概括中心组题突破两种组题方法：1、能力突破组题训练：以段落题组的方式落实“摘抄、重组、替换”这几种常考的概括方法（相关例子很多，此处从略）；2、针对问题组题解决：针对学生在归纳概括过程中易出现的问题组题讲评，组题示例：针对问题：不会用文本关键词语组织语言，概括过程中容易忽略主要信息点的限制语： 【2011一模中国画的写意性】14、 “不患不了，而患于了”中的“了”指什么？答：“了”指绘画中的谨细。（或：精细；形貌彩章，历历具足。）（或：对物象外在形