烫手的山芋 不烫手.doc

“烫手的山芋”不烫手也谈一年级课堂常规教育博 才 金 峰 小 学 程 霄 亮还在读师范的时候就听已经毕业的学姐说：千万别教一年级，吃力不讨好。那时懵懂的我以为这只是刚参加工作的学姐们说的牢骚话。直到真正走进小学，我才发现，原来一年级对于很多老师来说是个烫手的山芋。大家都是能丢则丢，能躲则躲。而初来乍到的我，自2000年参加工作至今，已经陆续教过四个一年级了。在这个过程中，我对一年级这个特殊的年级有了深刻的认识。要组织一批刚从幼儿园进入小学的孩子们有序地开展学习活动的确是一个难题。第一个一年级：美梦破裂，完全照搬教学法则是徒劳无功的。在2000年的秋天，刚刚走出大学校门的我，满怀对教育教学的憧憬和希望迎来了我的第一个一年级。在日记里我这样写道：人家都笑我傻，干嘛接个一年级。我要说：越难的任务越有挑战性。我也是个教育专业的大学生，这么多年可不是白学的。可不到两天，我就发现这些理论上可爱的孩子们闹腾得很。他们好像完全听不懂老师的教学用语，课堂上注意力不集中，我行我素，时而还要插嘴打断老师的教学。他们的作业本皱皱巴巴，打开看来，作业完成得马虎，字迹潦草，这里黑一块，那里破一块，让你没办法批改。一年下来，虽然我每天认真地进行教学设计，但是学生们的学习习惯不好，常常吵得我没法上课。学生的知识掌握得就更不好了。在千头万绪的日常教学中，我也觉得上一年级的课真是受折磨，渐渐失去了设计教学的热情。第二个一年级：卷土重来，压制却仅仅只是扬汤止沸。在痛苦中挣扎了三年，我终于有机会重新再教一年级。我明白，再好的教学设计在闹哄哄的课堂里是无法正常实施的。老教师对我说：一年级是这样的。你把他们整好了，二年级的时候你就轻松了。虽然老教师的话让人听来云遮雾障的，但是，我还是积极地行动起来。我把自己温和的笑脸收藏起来，由横眉怒目取而代之；我把自己温柔的声音收藏起来，由高声呵斥取而代之；我把智慧星和小红花收藏起来，用点名批评和请家长取而代之。果然，课堂上学生们没有那么顽皮了，集会的时候学生们不那么吵了，只要我一出现，学生们马上鸦雀无声。在一年级第二学期的期末考试中，我班的语文考试成绩在全年级排名第一。可是当学生进入二年级以后，只要我不在，学生们就乱得很，学习成绩也一落千丈。家长们也反映，孩子们对学习没有兴趣。我又一次限入苦恼。看来，一味地压制也不是长久之计。时刻盯住学生，老师的教学变得异常的辛苦，而学生就更不要说了。这样的课堂，孩子们不能多动一下，他们学会的不是知识而是沉没。表面的安静掩藏住了学生学习兴趣的流失。兴趣是最好的老师，一旦没有了兴趣，学生也就没有了学习的原动力。第三个一年级：痛定思痛，开始学会边教学边思考。第三次接受一年级语文的教学任务时我开始了写教学后记和反思。“怎样让一年级的教学活而不乱”是我一直在追问自己的问题之一。我把组织教学中暴露新的问题和新的发现一一记下来。到下节课，我就调整自己的组织方式。课后再次总结反思。就这样我对一年级教学开始摸着了门道。到了一年级下学期，我已经能有序而活泼地实施教学活动了。我的教学因为有了良好的课堂秩序保驾护航开始进入良性循环。第四个一年级：心平气和，总结中和学生一起成长。在不断的反思中，2007年的秋天，我迎来了第四个一年级。带着对前面三个一年级留给我的困惑和遗憾，反思和经验，我开始变得心平气和，并着手培养学生养成三个好习惯：一是专心地听；二是认真地看；三是完整地说；四是工整地写。这四个习惯中，对课堂教学影像最大的就是听和看的习惯。专注认真的注意品质能保证学生在课堂教学中有最高的收益。课堂教学活动中，学生获取知识的主要途径就是听和看。但是一年级的学生年龄小，自制力和自我调节能力差，注意力集中的品质不高。虽然老师用新颖的教学活动吸引着学生的注意，但是学生也会因为听和看的习惯不好使注意力转移，导致学生在课堂教学活动中收益低，渐渐养成不专注不认真的听课习惯。为此，我进行了以下三种训练：1.专心听训练目标：认真听老师说话，认真听同学发言，不插嘴。训练方法：榜样带动法。多年一年级教学的经验告诉我，不管哪一届的新生刚入小学的校门都是“不懂规矩”的。几十个小朋友聚在一个教室里，有的是幼儿园同学，有的是邻居，好奇的本能使然，活泼好动的天性使然，交流的欲望使然，一年级的教室异常热闹。在这样的教室里，别说上课了，就是老师讲几句话都成问题。无知者不为过。开学第一天，我没有批评一个学生。第一次的全校集会，第一次的课堂教学，我只表扬能认真听我说话的学生。并且告诉其他人我表扬的原因。一年级的孩子虽然幼稚，但是他们也知道表扬是好的，也想要，自然地就开始认真听我说话。我唯一需要做的就是不厌其烦，不乏其累地表扬做得好的学生。“听得认真，你已经是个小学生了。”“这么快就知道要先举手在发言了，真棒！”只是配合这样的训练，老师上一节课要多说很多话。虽然这些话的主题都是表扬，但是表达的方式发生了变化，学生不会反而很受用。2.认真看训练目标：训练学生在听课的同时，眼睛看着老师。训练方法：标记提示法。学校是个严格按照作息时间和课程安排开展教学活动的地方。一年级孩子虽然知道自己和幼儿园不一样了。但往往很难拍摆脱幼儿时期的学习习惯，学习行为随意性强。这种现象在课堂上反映为：学生坐不住，一有风吹草动就走神了。我要求学生学会看老师在黑板上画的记号。（ ）表示把书打开第2页，（ ）表示让书趴在桌面上，但不要把书关上，等会还要用。这样的训练，刚开始很麻烦，总有学生不能及时到位。但是，通过一个月的训练，我发现他们的听课效率大有提高。在下课的时候，我在黑板上写个“下”，不是一次写完，而是按笔顺一笔一笔慢慢地写：（一）代表把语文课的用品都收起来，（ ）代表把下节课的用品拿出来，（ 、 ）代表大家都做好了下节课的准备，老师同意下课了。这个时候，小班长宣布：下课。同学们起立，师生行礼。3.调整状态训练目标：在“上课一分钟”内调整好情绪，静下心来学语文。训练方法：呼吸调整法和心理引导法。每当上课铃打响，学生重新回到教室准备上课。经历了10分钟的课间活动，对于刚刚过去的快乐时光他们难免意犹未尽。每次我要求学生喝过水擦过汗后在桌子上趴“一分钟”。这“一分钟”比实际时间要长一点。我要求学生在心里默数60下。学生一边数数，一边调整呼吸。开始的2周我带着他们数，呼吸调整由快到慢。并用轻柔的声音说一些引导性的话：“现在已经上课了。咱们的心跳得好快呀！教室里这么安静，让我们休息休息，长长地吸气，漫漫地呼气。现在，你们已经准备好上语文课了。”“上课一分钟”看似浪费了教学时间，其实是给足学生缓冲调整的余地，为后面的教学争取了更多的有效时间。通过多次教一年级，我深深地知道，一年级很特殊，要想完成好教学任务，教学常规至关重要：常规训练不好，课堂里会是蛙声一片，老师上课如同水里按葫芦，手忙脚乱，教学效率低；常规训练好了，