用情和爱编织语文课堂教学.doc

用情和爱编织语文课堂教学珍珠鸟案例分析 檀营小学 席秋玲学生情况：作为六年级的学生与自然、社会有了亲密的接触。对人生有了初步的理解，经过联系生活，着重培养阅读各类文章的能力，课文所反映的生活内容，对学生的内心有了一定的影响，学生对小鸟比较感兴趣，能够引起孩子们心灵的共鸣。教学中教师只要引导适当，就会激起学生想像思维的火花，在爱的共鸣中完成语文课堂的学习。所以本文的教学设计多为学生活动，使他们在动脑、动口、的过程中得到能力的培养和情感的熏陶。教材分析：冯骥才的珍珠鸟是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，信赖，往往创造出美好的境界。唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上，通过通读全篇，理清叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨和作者的情感。赏读课文精彩章节，品读欣赏优美、精彩、富有哲理的语言，学生在入情入境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。设计理念： 现代教学观念主要是“以人为本”，在不否定教师主导作用的基础上，教学更强调以学生的发展为出发点，激发学生情感的火花和爱的意识，在教学过程中充分尊重学生的主体地位，强调学生探究、合作、感受力的培养。本课教学以人为本，学生是主体，尊重学生独特的情感体验，教师走进学生中间以导为主。在读议结合中，训练学生的感悟和表达能力。教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。教学片段：师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容生：美师：我们会想到好多形容小的成语生：小巧玲珑，玲珑可爱师：课文说珍珠鸟的胆子小，你们发现没有，课文还有一句（课件打出）“渐渐，它胆子大了。”从怕人，到胆大，你想说什么？ 生提问：怎么反差这么大呢？是谁让珍珠鸟产生变化的。师：是呀，是谁让珍珠鸟有这么大的变化呢？生：作者师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么做才让它“渐渐，胆子大了”的？找出相关的句子，读一读，并且批注上自己的想法。学生自学课文，找出具体的语句 自学师：孩子们，谁来说说你的学习结果，孩子们纷纷举手回答问题。生：我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”我感觉作者是用心在照顾珍珠鸟。生：而且，他对珍珠鸟一定很了解，知道珍珠鸟的胆子比较小，就把鸟笼藏在长长的吊兰的后面，感受到作者的用心良苦。师：你能给大家读出你的感受吗？生读这句话师:请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？学生再读，通过提示，朗读有很大进步。师：让我们接着谈你的理解生：“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”现在，课文称珍珠鸟为“小家伙”。小家伙，这个称呼多么可爱呀！感受到作者是从内心深处喜欢这一对珍珠鸟的。师：你能够读出喜欢吗？学生朗读，老师指导学生朗读师：课文中这样的句子有好几处，让我们再找出几句读读，感受作者对小家伙的喜爱之情。学生找出带有这样词语的句子读一读。师：如果把课文中“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？生：如果把换成了珍珠鸟，就不能够让我们感觉到冯骥才先生对这一对珍珠鸟的喜爱。师：是呀！“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。师：面对这个小家伙， 我是怎样做的？生：“我不大动生色4师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_。”生：珍珠鸟就会害怕，就会因此而远离我 师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不不不”生：我绝不扒开来看，不动声色为了给珍珠鸟一个美好的生活环境，师：我的用心良苦，鸟儿发生了什么变化？生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，课件“起先，这小家伙只在笼子四周活动，”生：随着我对信赖增加，小珍珠鸟也开始信赖我，所以她来到了我的屋子里，扩大了自己的活动空间。生：我还发现此时的小珍珠鸟很活泼，一会儿一会儿，从这里感受到它真正把这里当作了自己的家。师：加上一会儿和不加上一会儿有什么不同吗？ 师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！师：这样，我不去管他，小家伙的行为有发生的什么变化？生：我想这样小家伙的胆子会越来越大，因为它认为已经没有什么危险了。生：这样时间长了，它会把这里当作自己的家。生：珍珠鸟落到我的书桌上，小家伙的胆子越来越大了，它愿意和我亲近了，我想此时作者的心情也很高兴。生：“我伏案写作时它居然落到我的肩上。这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”我从这里感受到珍珠鸟把我当作了它的亲人。 师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。请给画面题目。生：亲近生：和谐、生：信赖，往往创造出美好的境界师出示课件句式训练：“信赖，就是”。生：信赖，就给它宽松自由的环境生：信赖，就是不去打扰它的生活生：信赖，就是屏住自己的好奇心师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？ 师： 读出这份信赖学生有语气的读课文教学反思： 翻开冯骥才的珍珠鸟，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：“信赖，往往创造出美好的境界。”显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪。 关注了文本意蕴的人文素材。在训练中与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。教学中教学时采用“读赏联议悟”的教学组织方式，让学生在轻松愉快地氛围当中学习语文，感悟语文学科的特点，对动物的描写精当、传神，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点。联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就爱与信赖的话题发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。最后由学