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小学手工课中关于综合材料应用的几点思考常州市博爱小学 杨敏内容摘要：本文就材料在小学手工课中的应用阐述了自己的观点与体会。在新课程背景下，秉着“以学生发展为本”的宗旨，教师在手工课的教学中对材料的使用进行了大胆的突破与尝试，将材料从单一化向多元化转换，从制作主体向创作载体转换，强调了课前收集材料的重要性，并与绘画等创作手段相结合，以找到适合学生个性发展，能够发挥出他们更大潜能的教学方式。关键词：材料 手工制作 创作 创造力 美术是一门视觉艺术，它需要通过一定的物质材料和空间来表现，工艺尤其是手工制作更是需要借助一定的材料进行表现。随着教育教学改革的不断深化，小学美术课中的手工教学，也在新课程背景下更注重以学生发展为本，教师可以从教材本身出发，引进新的观点新的看法，充实制作课堂，搞好美术课堂的延伸。作为一名美术教师，我就如何使学生在手工创作中发挥更大的潜能，使作品的呈现形式能有进一步突破做了许多思考与尝试。传统的手工课学生在材料的选择上存在着很多的局限性，教师和学生为涂方便大都以卡纸和废纸盒为主，作品的表现形式比较单一。通过收集国内外优秀学生手工作品和公共艺术作品，使学生对手工制作的理解延伸到更大的领域。将废旧材料以及其他综合性材料应用到小学手工制作中去，是对传统小学手工课的大胆尝试和突破。我就这阶段所进行的尝试谈一谈自己的体会。一、 收集废旧材料，培养学生成为生活中的有心人材料和工具是手工教学的基础，对材料自身的认识也是教学内容的重要组成部分。而对材料的认识也包括对材料意义的认识。随着生活条件的不断改善，生活废弃物越来越多，品种也越来越丰富，而这之中有许多就可以成为我们手工教学中很好的材料。通过让学生寻找、收集、制作这些材料，让学生明白通过自己动手，我们既有了制作的材料，又用一种特殊的方式在处理现代生活中的垃圾，还有利于环境保护、改善生活环境、减少污染。这种认识已经远远地超越了材料本身。由于年龄的特点，儿童充满好奇的心态使他们对许多事物都很有兴趣，如果教师引导得当，他们会逐步养成善于发现新事物，主动研究新事物的习惯。不同的材料对于学生来说都是新事物，在研究这些新事物的同时，学生的兴趣也会因为它的新奇而被充分地调动起来，最后呈现的作品也会更有创造力。课前收集材料也有利于学生在课堂上更好的驾驭材料。课前对材料的准备过程也是学生对这一主题创作的思考过程，有了课前的思考，在课堂上进行创作的时候便省去了对材料熟悉的时间和部分思考的时间，这对于在40分钟之内创作出更完整的作品是很有利的。在我平时的教学过程中，有时我会在上课一开始就问学生你带了哪些材料，你准备用它来做什么或怎么做，很多学生几乎都是不假思索的就举手回答了，而且构思很完整。也许在接下来老师的指点和提示下他们先前的构思会有所改变，但这起码证明了他们在课前就有了充分的思考和准备，而这种思考其实也是他们在准备材料的过程中无意识地产生的。但是在准备材料的过程中也会遇到一些问题。用综合性的材料来表现作品，势必要在课前搜集很多不同种类的材料，长此，学生难免会有畏难情绪。这时，教师也要做一个生活中的有心人，经常收集一些有利用价值的材料，放在专用教室，以便在上课的时候学生可以根据自己的需要到材料箱里找到自己想要的材料。学生也可将自己剩余的材料放进材料箱，做到资源共享，利人利己。二、 不同材质的表现，给学生更大的创作空间一种材料可能会在一定程度上束缚学生的想象，但两种以上的材料放在一起，会让他们的思维产生“灵感”式的具体联系，产生新的创作思路，而且这种变化性的创作想象可以不断地产生新的内容，使学生不断有新的作品思路生成。我和动物朋友这一课的教学尝试就很好地印证了这一点。我先在一个班上让学生用卡纸来进行这一课的创作，由于材料的单一，作品有很多是平面的，很多显得比较拘谨，有创意的作品几乎没有，这都源于材料的局限而导致了学生创作空间的局限。在另一个班，我鼓励学生根据这一主题先去寻找材料，可以是废旧材料，可以是生活中的一些小物品，但是要区分主材料与辅助材料，主材料要便于造型，可以随意切割拼接等。根据我的提示，学生在课前有选择性地准备了自己所需要的各种材料，课上在老师的指引和启发下将这些材料合理地利用起来，课后呈现的作品大气、生动、充满想象力。可见，综合性材料的表现较之一种材料，能给学生提供更大的创造空间。三、 材料角色的转换，从制作主体变为创作载体在教师的教学和学生的制作过程中，材料似乎始终处于比较中心的位置，这从许多方面可以体现出来，比如，在教材的编排中，往往以材料为区分把使用同一材料的手工教学内容安排在一起。例：纸工单元、泥工单元等等；教学中教师根据教材的安排，一方面也方便学生对材料的准备，一个教学内容只要求学生准备近似的一两种材料。比如，布贴画教学内容中要求学生准备不同肌理效果、花纹及厚薄的布。从一般意义上看，这样可以在一段时间让学生充分认识某种材料，但事实上，这种以材料为中心的方式不可避免地会给创作带来较大的局限性。把材料作为主体进行教学，这就可能会让学生的思维围着一种材料在进行，这对于小学阶段的学生来说是很不利的，思维长期受到局限，无异于扼杀了孩子的创造力。我尝试了“反过来”的做法，即让学生根据自己的创作需要选择材料。根据创作的需要选择制作材料有一些不同的操作方法： 1、根据特定的命题进行创作。我在上各式各样的椅子这一课时，先从椅子的造型和功能上让学生思考，准备做哪种造型的椅子，它有没有特殊的功能，因为之前欣赏了一些具有代表性的图片，学生的创作欲望已被激发，对椅子的造型也会有自己的理解，学生对椅子的设计都意在求新求奇，功能齐全，而将设想付诸于现实，便要考虑到材料的选则。学生在课前对材料的收集过程便已经对创作有了一定的思考，根据自己的设想，选择适合的材料来进行创作，这其中可以用一两种材料来表现，也可以融合了很多种材料。为了在有限的40分钟创作出更完整的作品，使学生的构思得以很好的展现，我提议大家用小组合作的形式来进行创作，这样不但有更多的材料可以选择，而且集体的智慧也是远远胜于个人的。最后呈现的作品可谓五花八门：有用吸管编制的躺椅，有用包装纸和硬纸盒做的花瓣形椅子，有用泡沫做的木马椅，还有用易拉罐和矿泉水瓶盖做的坦克椅等等。一旦学生的思维被打开，便能展现出他们惊人的创造力。2、一主多次的创作方法。所谓“一主多次”，就是要求学生在创作设计时以某一种材料为主，根据创作的需要适当地多选择一些辅助材料进行创作设计的教学方法。这时候，主材料的选择就比较重要了。一般要选择比较利于造型和变化的材料。比如一次性纸杯，空的矿泉水瓶，废旧的硬纸盒等，可以切挖、重组或添加其他辅助性材料来进行创作。你喜欢哪个手提袋一课我就采用了这种方式，让学生在一个废旧的纸盒上进行改造。可以把原有包装的外表撕掉，重新在上面拼贴或画上创意的图画，可以切割重组或添加其他的材料做成各种不同的造型。有的学生在包的外形上做了很多思考，加上了很多创意，做成动物造型、人脸造型等；有的学生在包上画上了漂亮的图画，也同样收到了很好的效果。3、从已有的材料联想创作。一两种材料可能会让学生的思维受到局限，而当有更多的材料供其选择时，其创作思路自然也会放的更开。所以课前让学生多准备一些不同形式的材料，根据自己的现有材料来想象创作。奇思妙想这一课便采用了这种方式。课前学生准备至少三种以上的材料，教师也帮忙准备一些，通过对一些启发性图片的欣赏和教师示范的一两个即兴小作品，学生的创作欲望达到了高潮。再由学生介绍自己的材料和创作思路，也可以让其他学生帮忙出出主意，教师也可对其进行适当的指导，最后学生的作品虽然由于时间不够充足而略显粗糙，但创作思路已经打开，学生课后也能将自己的作品继续完善。四、 手工制作与绘画相结合，把对材料的表现提高到一个新的层次手工制作与绘画相结合，可以起到相互促进的作用。在手工制作中添加绘画，能激发幼儿对手工制作的兴趣，发挥其制作与装饰的能力，同时也把对材料的表现提高到了一个新的层次。在兴趣小组中，我让学生用易拉罐来造型，有的学生想到用易拉罐组合成一个运动员的形象，以迎合奥运的主题，有的学生想到用易拉罐拼接成一个动物的造型，有的学生说用易拉罐搭一座房子，而当一位同学想到在易拉罐上面画画的时候，几乎说有人都赞同他的看法。这是对材料表现形式的又一次突破与尝试。画什么主题呢？最后商定用统一的脸谱形式来表现。脸谱由学生自己想象创作，可以很夸张、很怪异，可以融合了京剧的元素，可以充满童趣。在创作过程中我们也遇到了一些困难，由于对材料的性质缺乏了解，一开始我们只是用水粉颜料在上面作画，可是颜料一干，便全都剥落下来。后来经过了解之后我们改用丙烯颜料，作品可以完整的保存下来了。我们将画好的易拉罐堆砌起来，犹如一面墙，而上面都是形态各异的脸谱，给人强烈的视觉震撼力。整个过程教师也都参与其中，与学生一同思考，一同创作，遇到问题一同设法解决，体现了师生合作、生生合作的教学互动形式。用一次