本科生《计量经济学》课程学习问卷调查报告.doc

本科生计量经济学课程学习问卷调查报告 摘要： 本文通过问卷调查从学生的学习态度、相关知识基础、学习方法、学习效果和课堂教学期望五 个方面了解计量经济学的学习情况，就引导学生的自主学习、降低课程难度、提醒学生改进学习方法提出看法。 关键词 计量经济学，问卷调查一、引言为了更好地进行计量经济学教学和课程建设，我们采用调查问卷的形式，对02、03级经管学院学生就计量经济学课程的学习情况进行了问卷调查。共发放问卷160份，回收118份，经问卷有效性检验，有效问卷96份，其中男生占调查总量的42.3%，女生占57.7%。问卷所测度的问题大致分为五类，第一类为学习态度，第二类是相关知识基础，第三类是学习方法，第四类是学习效果，第五类是对课堂教学的期望。调查结果如下：二、问卷调查结果（一）学习态度测度1、上课出勤率。83%的学生出勤率达90%以上，12%的学生会达到70%80%，而5%的学生出勤率则在70%以下。（2）预习及复习。进行课前预习及课后复习的学生占63.2%，29.2%的学生偶尔预习或复习，7.6%的学生没有预习或复习的习惯。（3）作业完成。对于教师布置的作业，能及时完成的学生占62.5%，不能及时完成的占31.0%，而其余6.5% 则考前补做，近40%的学生学习主动性较差。（4）辅助学习。对于教师精选的学习材料，没有利用的学生占32.3%，部分利用的学生占38.4%，全部利用的学生占29.3 %。（二）相关的知识基础。由于计量经济学课程要求先修高等数学、概率论与数理统计、统计学和经济学，因此，学生在这些方面的基础知识是否扎实关系到本课程的学习质量。1、先修课程成绩的分布。下表是参加问卷调查的学生各相关成绩统计分布情况。按众数所对应的成绩档次排序，学习效果由高至低依次是：统计学 经济学 高等数学 概率统计。根据问卷统计资料，概率统计成绩与计量经济学成绩之间的相关系数达到0.91, 概率统计基础是否扎实确实与计量经济学学习结果有高度的关系。 成绩高等数学概率统计统计学经济学90分以上24.2%13.2%15.3%21.5%42.3%27.0%9.2%8090分34.3%31.6%46.2%7080分26.2%36.9%27.1%70分以下15.3%18.3%15.4%2、数学知识薄弱点。学生对自己线性代数、概率论与数理统计学习的满意度显示，排在前三位的是：矩阵运算（50%），二次型（33.3%）, 方差分析( 31.3%)，而随机变量的分布为23.3%，回归分析为18.3 %（该题为多项选择，故单项相加大于100%）。可见，数理统计中随机变量分布及回归分析是主要的薄弱点，而这也是把握计量经济理论的重要基础。3、相关知识复习。调查显示，47%学生认为数学基础与计量经济学学习效果有很大的关系，结合课堂教学内容由教师给予实时复习比较好。28.7%的学生认为在课程初始由教师在课堂进行必要的复习，其余的学生认为可以自己课外复习。 （三）学习方法1、课堂知识的课外学习。回答最多的是复习和预习（50.2%），其次是学生互相交流(27.3%)，参阅参考书（21%），与主讲教师沟通（18.1%），课后用计量软件进行操作练习（12.3%），极少数学生会向数学老师请教，或与本院老师交流及网上讨论（该题为多选，各项相加之和大于100%）。2、课外知识拓展。只是相当少数学生提供的信息表明接触过课堂用教材之外的其他参考资料，也很少阅读涉及经济计量分析的论文。原因是课外时间紧张，同时参考书目数量少，不能保证大部分学生借阅。 3、与主讲教师交流。课间向主讲教师请教的学生占73.3%，E-mail占15%，电话占1.7%（多选题）。还有相当一部分学生将疑难问题拖延至考试前或许也得不到解决，在学习上比较消极。（四）学习效果1、理论学习。71%的学生认为课堂理论理解和掌握得较好，26%的学生认为难度较大，3%的学生表示听不懂。不同的比例与问卷中学生表现出来的不同的学习态度、数学基础、学习方式高度相关。2、技能学习。对于应用统计软件，93%的学生会建立工作文件、估计计量模型，86%的学生可以看懂模型估计输出的统计结果，72%的学生可看懂模型估计输出的图形结果。（五）对课堂教学的期望1、增加板书教学。由于统计与计量的数学公式较多，符号生疏，理论抽象，有73.5%的学生提出老师可以适当增加板书，减慢教学速度。2、重视实际应用。学生对自己学习中的问题有如下总结：数学基础差（55%），内容太抽象（36.7%）, 数学公式多(35%)，希望教师传授给学生们思维过程并多讲些实际应用。3、加大上机实习学时。85.6%的学生期望能够分配较多的时间运用计量软件消化课堂理论，有很大的兴趣从搜集实际材料入手，建立经济计量模型，分析实际经济问题。 4、加大对上机操作技能的考核。81.3%的学生认为应该改变课程的考察方式，期望降低课程总评成绩中理论部分的比例，加大平时上机练习和课程论文考核的比重，认为这样不但会加大考核的细致程度，同时约束力强，学习效果也比较好。三、问卷调查的启发（一）引导学生的自主学习。计量经济学是一门实用性很强的工具课，在教学中如何引导学生、启发学生改变原来被动学习的习惯，激发学习兴趣，进行自主性学习是课程教学设计的主导思想。在教学实践中，应该促使学生更多地进行学生与老师、学生与学生之间的交流、参阅和学习课外相关材料、自觉地上机实践。具体措施可以从以下方面入手：其一，组成课程学习小组。小组人数不宜多于3人，保证良好的分工、互动和协作，在学习上起到带动和激励的作用。其二，加大动手能力的训练。课堂教学中学生经常询问教师的问题是：理论的用途是什么？结合课堂教学与实际操作，并加大对操作环节的考核，增加学生与教师一对一交流的机会，必定会提高学生的学习兴趣。其三，要求撰写课程论文。对于实验结果，应该训练学生能够进行合理的分析并掌握表述的方法，撰写课程论文是一种综合性训练。（二）降低课程难度。数学难度的问题需要有系统的解决办法，有三个方面的考虑：一是提高学生对于数学的重视程度。在入学伊始，学生就应该认识数学的重要性，把握本科生培养的课程框架以及课程体系中课程之间的关联，了解到在经济量化分析中构建“大统计”的教学思想，让学生既有心理重视又有学习重视。第二、加大经济数学的学习力度。经济数学连接基础课程与专业课程，在数学教学内容上能够结合实际经济问题，对于提高学生的应用数学分析能力是不可或缺的。第三，绕开数学难点。在计量经济学教学中对于涉及到的数学知识需要区分把握的程度，不要求高难度的数学推导，以不影响计量软件的教学为原则。（三）提醒学生改进学习方法。一是把握课程的学科特点。计量经济学学习需要数理统计的支持，因而在研究的理论和方法上具有抽象的一面，把握了这个特点，学习上就不会感觉难以理解了。二是注重课程内容体系