空间向量的数量积及其应用.doc

吾爱教育 空间向量的数量积及其应用说课案一、教材分析：（一） 教材的地位、作用： 向量作为一种基本工具，在数学解题中有着极其重要的地位和作用。利用向量知识，可以解决不少复杂的的代数几何问题。空间向量数量积及其应用，计划安排两节课时，本节课是第2课时。也就是，在有了平面向量数量积公式，空间向量坐标表示，以及空间向量数量积的基础知识之后，本节课是进一步去认识、掌握空间向量数量积的变形公式，然后，围绕着空间向量的几何应用展开讨论和研究。通常，按照传统方法解立体几何题，需要有较强的空间想象能力、逻辑推理能力以及作图能力，学生往往由于这些能力的不足造成解题困难。用向量处理立体几何问题，可使学生克服空间想象力的障碍而顺利解题，为研究立体几何提供了新的思想方法和工具，具有相当大的优越性；而且，在丰富学生思维结构的同时，应用数学的能力也得到了锻炼和提高。（二） 教学目标：知识目标： 掌握空间向量的数量积公式及向量的夹角公式； 运用公式解决立体几何中的有关问题。能力目标： 比较平面、空间向量，培养学生观察、分析、类比转化的能力； 探究空间几何图形，将几何问题代数化，提高分析问题、解决问题的能力。情感态度、价值观目标： 通过师生的合作与交流，体现教师为主导、学生为主体的教学模式； 通过空间向量在立体几何中的应用，提高学生的空间想象力，培养学生探索精神和创新意识，让学生感受数学，体会数学美的魅力，激发学生学数学、用数学的热情。（三）教学重点、难点： 重点：空间向量数量积公式及其应用。 难点：如何将几何问题等价转化为向量问题；在此基础上，通过向量运算解决几何问题。二、教法、学法分析： 教法：采取启发引导、形数转化、反馈评价等方式；学法：体现自主探索、观察发现、类比猜想、合作交流等形式。三、教学过程分析： 根据二期课改的精神，本着“以学生发展为本”的教学理念，结合学生实际，对教学内容作了如下的调整：基于教材中主要是运用向量夹角求异面直线所成的角，所以，首先让学生掌握教材所要求的基本面；其次，鉴于向量兼容了代数、几何的特色，有着其独特的魅力和发展前景，为进一步让学生感受“向量法”的优势，安排了两个分别运用向量的“代数运算”和“几何运算”来处理空间几何问题的典型例题，为解决空间的度量、位置关系问题找到一种新方法，进一步拓展了学生的思维渠道。以下，是我制定的教学流程：创设情境，提出问题类比猜想，探求新知公式运用，巩固提高回顾小结，整体感知课外探究，激发热情BCDB1C1AA111D1FE教学过程如下：（一） 创设情境： 给出问题一：已知在正方体ABCD-A1B1C1D1中，AE=EA1， D1F=，如何确定的夹角？ 设计意图：问题的给出，一时之间可能会使学生感到突然，但预计应该会让他们联想到平面向量的夹角公式，由此作一番类比猜想，起到温故知新的作用。 处理过程：设问：平面向量的夹角问题如何求得的？ 是否可将平面内求得两向量的夹角公式推广到空间？公式的形式是否会有所变化？ 学生活动：回顾平面向量数量积、向量夹角公式及其坐标表示；类比猜想，认识空间向量的夹角问题。（二） 建构数学：（板书）对于空间两个非零向量（三） 公式运用：BCDB1C1AA111D1FE 1、问题一的解决：学生活动：解决上述问题。 .变式运用：已知在正方体ABCD-A1B1C1D1中，AE=EA1，D1F=，求BE、FD所成的角？ 设计意图：初步体会立几法、向量法来解决几何问题，并注意区分两个向量夹角与两条异面直线间的夹角。处理过程：（由以往教学实践，部分学生可能想到用传统的几何方法）设问：如何用向量方法求BE、FD所成的角？（引导学生建立空间直角坐标系，求得B、D、E、F的坐标，进一步得到的坐标，最后代入空间向量夹角公式计算得出的向量夹角是钝角，而异面直线成锐角。）评价： 异面直线所成的角可由向量的夹角来解决，可见，解决立体几何的有关问题时，方法并不唯一。在此，可以比较向量法和几何法，选择适当方法，解决问题。 两个向量夹角与两条异面直线间的夹角是有区别的。ABDCB1MC1A12.问题二的探究： 如图，直三棱柱ABC-A1B1C1中，ACB=90，AC=1，CB=，侧棱AA1=1，侧面AA1B1B的两条对角线交点为D，B1C1中点为M。（1）求证：CD平面BDM；（2）求面B1BD与面CBD所成二面角的大小。AA设计意图：通过立几法、向量法的尝试，让学生明显感受到运用向量法的优越性。处理过程： 学生活动：让学生先试行用传统方法解决问题，估计不少学生会感到有一定困难。设问：类似于上题做法，能否用向量法解决这一问题？ 学生活动：进入思考讨论 相互分析交流达成共识：（i） 证明线面垂直可转化为证线线垂直，进一步转化为证向量间的垂直，即向量的数量积等于零;（ii） 求二面角的平面角，转化为求那两条与二面角的棱垂直的射线所成的角，在此，可构造两向量（提醒其方向，及向量始点的自由、不唯一性），然后求其夹角，从而解决问题。 解题过程：评价：“传统解法”需作辅助线，有时不易作出；而使用“向量解法”，程序化强，便于操作，求解的关键在于建立适当的空间直角坐标系（基本原则：使图中尽可能多的点落在坐标轴上，这样便于用坐标表示相关的点及向量），然后利用坐标系确定各相关的点及向量坐标，再借助向量坐标运算法则及公式，无需添加辅助线，即可达到解题的目的。3.小结，利用空间向量解决立体几何中有关问题的一般步骤：(学生回答，教师补充，板书)（1）适当地构建空间直角坐标系；（2）用坐标表示相关的点、空间向量；（3）进行空间向量的运算；C1D1B1A1CBDA（4）体炼共性，转化为几何结论。（四） 归纳总结：引导学生总结本节课的收获，相互交流。（五） 课外探究：（这是2000年高考题）如图，已知平行六面体ABCD-A1B1C1D1的底面ABCD是菱形，且C1CB=C1CD=BCD=60，当的值是多少时，能使A1C平面C1BD，请给出证明。设计意图：这是2000年高考第18题第3小题，是个探索型问题。把它放在这里，一方面：在高二阶段，接触到高考题，学生的兴趣颇高，可调动学生的学习热情，增强学生的主体意识；另一方面，解题中，再次让学生感受到：单纯用立体几何知识解答较繁，而利用向量法去思考，思路清晰，目标明确，从而大大降低了求解的难度，同时亦可激发他们不断求知、不断探索的欲望。（六） 布置作业板书设计课题引入： 问题一的解决： 课外探究：空间向量数量积、夹角公式： 问题二的解决： 布置作业：用向量解几何题的步骤： 四、教学反思：本节课的设计，力求体现“以学生发展为本”的教学理念。教学过程中，以问题为载体，学生活动为主线，为学生提供了探究问题、分析