德育应带有泥土的芳香.doc

德育应带有“泥土”的芳香来自“银杏之乡”的德育实践案例及反思江苏省泰兴市泰兴镇中心小学 姚恒章引子：银杏与校本课程结缘泰兴素有“银杏之乡”之美誉。自前年以来，我校在严格执行上级规定课程的基础上，积极开发并做大做强了校本课程，有计划、有组织地诱导学生投身于洋溢着浓烈地方特色资源银杏（树果同名，又名白果）文化氛围的社会大课堂中，通过精心设计一系列新颖有趣的德育实践活动，引领学生走上了一条主体的、开放的德育提升之路。从此，德育与银杏结下了不解之缘，学生在轻松愉快的情境中外炼品格，内积素养，整个校园到处呈现出一派欣欣向荣、朝气蓬勃的景象。行动：让学生创造生命的精彩银杏授粉于春，成熟于秋。2008年10月，沉浸在浓浓丰收喜悦之中的我班全体学生，在将近一个月的时间里，一起策划、参与了第二届班级“银杏艺术节”德育实践活动。整个活动分五个阶段实施： 第一阶段：观摩画面，奠定基础。首届“银杏艺术节”活动为我们留下了极好的范例。本届活动一开始，我们便组织本班学生认真观摩了上届活动的录像实况，参观了成果展览室。面对七彩纷呈、生机盎然的活动场景，面对五光十色、绚丽多姿的累累硕果，学生们个个激情满怀，平添了无限力量，为成功奠定了坚实的基础。 第二阶段：聚焦主题，明确要旨。公布活动内容：我们将围绕“银杏”这一乡土特产，举办一次艺术节德育实践活动。大家独立思考后，再在班上讨论：1、活动的形式。可以是文娱专场演出，采用舞蹈、声乐、小品等，着力表现家乡人民对银杏的喜爱之情；可以是银杏园林艺术展览，全方位展示银杏在与人们息息相关的生活中所彰显出来的美学内涵；还可以是银杏用途博览会，隆重推出以银杏为主要原料的产品“标本”（如产品包装）不限制答案的问题通常能引发学生的思维，最大限度地扩大信息量。最后本着贴近生活实际、易于操作的原则整合学生观念，采用 “品尝欣赏感悟”的形式进行活动。2、活动的要求。本次活动应将要旨定位在“艺术”二字上。要用富有创造性的方式来反映确定的主题，要用富有鲜活生命的灵性来抒发自己对生活的感受，激发起爱家乡的德育情怀。 第三阶段：积极探研，分组筹备。活动形式确定后，由学生根据自身特长、兴趣、爱好等自愿组合成多个小组。厨艺组，和食堂师傅一起负责加工以银杏为主料的食品；美术组、书法组，在生活中寻觅灵感，创造出一些高品位的书画作品；诗文组，搜集历代文人墨客歌颂银杏的诗词曲赋，自己尝试动手写一些文稿；摄影组，走街串巷，深入田埂、村组拍摄专题片、照片；音乐组，从民间、史料馆、农民文化娱乐中心、电视剧唱片等中罗列、筛选一些与银杏相关的歌曲，并努力学会、唱会；医学组，查询有关中医药书籍、采访知名老中医、果农等，摘集民间便方，编撰银杏医学用途解读本在情趣的驱使下，大家忙得不亦乐乎。 第四阶段：交流汇报，荟萃成果。“银杏艺术节”在一片欢笑声中如期举行。厨艺组学生身着白围裙，头戴厨师帽，俨然一个个大师傅，在学校西边的银杏林中临时搭建的灶台前忙开了。他们采用炒、蒸、煨、炖、烩、烧等多种烹饪方法，制成数十种美味佳肴。同学们边品尝银杏美食，边交流、观摩、欣赏各组推荐上来的劳动成果。在这里，学生的自身价值得到了充分的展现，眼睛里流露出来的是好奇、惊叹、赞许、佩服第五阶段：总结升华，倾诉感受。这是活动的最后阶段，形式不拘一格。可以是写一份综合调研报告，就银杏管理、开发等方面，提出一些合理化的建议，送交有关部门；可以是写一篇活动后记，文体不限，只要是关于活动的内容、感受、想法等都可以写下来；可以是举办一次书画作品展览、诗词朗诵会，还可以是出一期班级手抄报等。 尾声：让精彩留下不灭的痕迹伴随着兴奋、高兴、嬉笑，历时一个月的活动很快就结束了，然而滞留在孩子们心中的那份情、那份爱怎么也抹不去。为了让孩子们将那份美好的回忆保留下来，学校又单独开辟了一间教室作为这次活动的成果陈列室。关于这次活动的综合效应，其实只要走进陈列室看看就知道了。展板上琳琅满目地张贴着学生美术、摄影作品：一棵苍劲挺拔的老银杏树下，一群天真烂漫的孩童正无拘无束地荡着秋千，夕阳的余辉映红了张张笑脸；红瓦白墙，果农们手提竹竿打银杏，一辆辆卡车满载着一筐筐银杏奔向四面八方；男女老少扭着秧歌，唱着民歌欢庆银杏丰收；崭新的厂房，工人师傅们正在机器旁熟练生产银杏产品，“银杏减肥茶”、“天然银杏晶”产品包装分外醒目墙上井井有条地悬挂着学生的书法作品：有隶书“中国银杏风靡全球，泰兴白果独占鳌头”，有行书“深灰浅火略相遭，小苦微甘韵最高。未必鸡头如鸭脚，不妨银杏作金桃。南宋杨万里赞烤白果之美味”其中最令人驻足的是一首学生自作词，楷书“泰兴美，最美是银杏，春华秋实果累累，鱼肥稻香水清清，公孙乐太平。”字体隽秀、灵动，词美、字美、心更美。再看看学生的习作题目：我是一棵银杏树、丰收的喜悦、开展好一次活动真不容易、德育来自于生活实践、泰兴大白果饮食文化略考、泰兴大白果美学价值浅论、关于泰兴大白果综合利用，促进地方经济腾飞的几点建议、星星般多彩的题目，角度不一，内容各异，显示了学生多方位、多层面的感受，充分表露了学生扎实的文字基本功及审美能力。这种德育效果是扎根在生活实践中的，富有朝气；是从芳香的泥土中采撷出来的，富有生机。 反思：德育应带有“泥土”的芳香 对于我们来说，这样的德育实践活动只是第二次组织；然而对于这一班学生来说，却是从未上过的“德育课”。然而活动进展之顺利、之热烈，学生之投入，家长反响之好，都远远超乎我们的想象。德育实践活动是新时期、新课程标准下的必然产物。其的崛起，不得不引起我们的思索：1、德育内容超越教材 我们使用的教材，对教学质量的提高起着关键作用，我们必须学好它。不过对德育学科的学习来说，凭一本德育书、一篇课文、一堂课远远不能满足学生发展的需要。德育教材已经不是学生唯一的学习资料，在认识上，我们要冲破教材作为唯一学习内容的误区。德育学习的内容是与生活相关联的，是立体的、五彩缤纷的。 在这次活动中，老师没有将教材作为学生学习的蓝本，而是将他们置身于生活的教科书中，依据自己所要追求的、所想达成的目标，自由获取信息、收集资料，进行重组再创造，滋生出属于自己的东西。这里不光解决了学会而且解决了会学的问题。学生的收获是巨大的，许多学生在活动中深有感触地说：“在这次别开生面的活动中，我受益匪浅，学到了许多课本上没有的知识。”“过去，我只知道机械地透过人和事物获得某种感受，但这往往又是言不由衷的，不能真正激起共鸣。在这样的活动中，我真切地感知到银杏对家乡的作用，热爱家乡是我们每个青少年应有的品格。” 在活动第二阶段，学生完全是自己凭借所见、所闻、所感归纳出活动的形式及要求。第三阶段更是学生思维发散的阶段，正是学生对生活超常的感悟力，才使得书画、摄影、音乐、诗文等作品淋漓尽致的显现，走进百家争鸣的境地。此间，学生积极探究的过程，不就是德育的过程，成功的作品不也正是德育教学效果所体现的一个方面。再如最后部分的小结，学生们所撰写的很有见地的融观点、内容、情感于一体的长篇大论，所制作的书画、手抄报作品等等，所有这些，不都是德育素材？所制作的过程不都是德育提升的过程？然而就是这些又有哪一部教材跨越诸多学科界限，详细、明确地阐述过？生活只有生活！生活才是最大的德育教科书。 德育不仅是文本德育，生活中的一切，诸如人际交往、待人接物、思想沟通；诸如日月星辰、风霜雨露、花草树木；诸如诗书画印、歌词曲赋，还有形形色色的标语、广告、题诗大凡一切文化，都应该是德育的组成部分。这些生活状态的德育应该是文本德育的延伸和拓展。只有这样，构建起来的德育大厦才是最完善、最坚不可摧的。 2、德育空间超越课堂 充裕的时间是德育实践的翅膀，广袤的空间是德育实践的舞台。学生只有在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品，才能使人生得以精彩，生命得以成长，我们的德育教育也才能产生“整体大于部分之和”的系统效应。 回顾整个活动，我们没有将学生局限在35分钟的课堂中，而是让他们自主支配时间，特别是国庆七天假期，四个周的双休日，学生们安排得有条不紊，或采风、作画，或调查、记载，或走访、宣传，或观察、作文他们手拉着手、肩并着肩，一起经历风雨，一起享受彩虹，一起攀登人生阶梯，一起高唱生命的同一首歌。让我们定格这样几个镜头：秋风摇曳，树影婆娑的银杏林中，三四张大圆桌错落有致地排放着，一群活蹦乱跳的孩子围坐在桌子的四周，桌子中央摆满了“白果烧鸡”、“生炸白果仁”、“白果银耳羹”同学们吃着、说着：“这道菜一定是扬帆远航。你瞧！一只肥而大的鸭子亮着光背卧在汤盆里，宛如一艘大船。旁边零乱散发着的白果像江底的礁石，几根大葱肯定是船桨。嗯！真想不到做菜也有如此美好的祝愿。我一定要做勇敢的舵手，在人生的道路上扬帆远航。”这边吃开始了，那边节目也开始了。书画组当场挥毫：“泰兴美，最美是银杏”；诗文组摇头晃脑：“纤手仙姿，从悠悠历史长出的神话里，掬一串金灿灿的成熟”；音乐组引吭高歌：“屋前有棵银杏树，屋后有片翠竹林，屋后采来一枝竹，屋前树上打银杏”等等，这哪里是课堂？是食堂，是音乐厅，是书画院，是艺术的殿堂！在这里看不到学生为某一个知识点苦思苦想，看不到老师在台前手执教鞭吆喝呵斥，看到的只是笑脸！看到的只是无拘无束的遐想，看到的只是生命中的潜在表现力尽情地释放。 德育实践活动超越课堂是对传统课堂教学的挑战，学生只有生存在超越课堂的“课堂”中，才能成为真正意义上的人！ 3、德育评价超越常规 任何教学活动都须给学生作出公正、合理的评价，德育实践活动当然也不例外。然而，这次德育实践活动，我们没有沿袭、搬用传统学科教学的考核机制，用书面考试来衡量一个学生的所得所失，在活动终极时打上一个分数。而是采用撰写调查报告、研究性学习心得、举办朗诵会、展览等多元化的方式来评价，包括活动中发现、解决问题的态度、能力等。既要发现、纠正错误、缺点，更要肯定优点，让学生品尝到活动的乐趣。为了激励和促进学生的发展，活动中我们设置了很多荣誉称号，像“小小书画家”、“小小歌唱家”、“小诗人”、“小作家”等，有时还适当给予物质奖励。特别是最后阶段的小结，通过畅谈交流、当众宣诵，推荐到校园内刊、校外报刊发表，学生又一次看到自身的闪光点迸发出的精彩