(杨娟)探究小学生自主学习模式的语文实践.doc

探究小学生自主学习模式的语文实践南宁市天桃实验学校天桃校区 杨 娟心理学家罗杰斯曾经提出了这样的观点：没有任何人能教会任何人东西。“教会”从根本上说都是学生通过自己的内化学会的。所以从这个意义上看，孩子们知识的获得最终不是依靠教，而是依靠学生自己主动地学。语文新课标指出：语文教学的基本特点，不是由教师告诉学生关于语文的知识和技能，而是让学生掌握理解和运用祖国语言文字的能力。语文教学要实现新的突破，必须实现从“以教为主”到“以学为主”的美丽转身。这就得依靠于学生自己自主学习的语文实践。为了培养小学生自主学习的能力，我们年级开展了一系列语文实践活动，探究了一套以语文实践为基础的小学生自主学习模式：（课前）独立学习，自主预习（课中）课堂交流，自主学习（课后）课外阅读，激发兴趣。一、自主学习以学生的预习活动开启教师的教学活动。调动学生自主学习的积极性，对于提高小学生语文课堂教学的实效性有着极其重要的意义。基于这个问题，我们年级组设计了语文课前预习表，从学生的自主预习开始，教师引领学生走进“潜藏着特定语文教学内容的实践活动”，引导学生真正独立直面教材，独立自主参与探究学习活动，让学生做好充分的学习准备，更重要的是让学生在自主探究过程中，获得重要的知识与学习经验，初步学会运用知识去质疑，从而自主获得学习带来的成就感。如左边学生黄文轩长城语文预习卡：囊括了字音、字形、字意、课文主要内容按照预习三步走“大声读文，识记生字轻声读文，各抒己见默读课文，学贵有疑”，引导学生带着预习的收获和预习后的思考参与课堂学习。从概括课文主要内容到读后的感受，离不开学生文本阅读地探究。理解体会的同时，产生了问题，于是预习表就成了学生展现课前自主学习的全过程。此外，还根据课文类型的不同，设计了古诗版课文预习卡，预习模版会随着孩子们不同课文的类型做灵活的调整。语文学习预习卡不再是简单的语文课前预习作业，而是，以“探究意识”为中心的“学习习惯养成表”，是伴随着学生自主学习全过程的主动学习表。二、自主学习以课堂交流，解惑释疑为主，培养学生自主学习的习惯，提高课堂的实效性。如何改变课堂“以教为主” 的阅读教学现状呢？王荣生教授提出了有效的思路：以“教”的活动为基点，转向以学生主动地“学”的活动为基点。在课堂中，交流学生自主完成预习卡的情况，有重点地汇报自己学习的初步成果，交流自己搜集的材料或交流读感。让语文课堂真正走向学生的自主学习实践，使学生在自学、自悟、自得、自省的实践活动中，习得运用祖国语言文字的能力，充分展示学生生命活动，焕发学生学习激情，体现学生探寻真知的过程。如：那片绿绿的爬山虎这课，学生查找有关叶圣陶和肖复兴的生平简介，帮助自己加深对文本内涵的理解。在学习完为中华之崛起而读书这篇课文后，学生对周恩来产生了好奇，有了主动想了解的欲望，于是搜集有关名人成长的故事开展了一次名人成长故事交流会，培养了他们学习的自主性，变“我要了解”成“我想了解”。又如：在为中华之崛起而读书这课，学生普遍关心的问题聚焦到周恩来为什么要立下“为中华之崛起”而读书远大志向呢？什么是“租界地”？为什么外国人可以住在那，中国人不可以？洋人的汽车轧死了中国人，为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把受害的中国妇女训斥了一通？围绕这些学生通过自主阅读思考提出的问题展开教学，引导学生积极主动地寻求解决的办法，依靠学生的语文实践，培养学生学习的自主性，课堂就真正成了学生学习的主营地，而不再只是教师的意愿而为之了。三、自主学习以课外激发学生阅读的兴趣为辅，为课堂教学言语表达提供文本支持，增加自信，提高语文素养。（一）推荐合适的课外读物，年级共读一本好书。 “读什么”往往是家长在为孩子选书中的首要问题。小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。因此教师根据有利于学生成长的需要以及学生的年龄特点、兴趣爱好和阅读能力，向学生推荐合适的课外读物。如本学期我们推荐三本必读课个书目昆虫记，冰波童话系列蓝鲸的眼睛、中外神话传说，为了满足孩子们阅读的不同差异还推荐了选读书目时代广场的蟋蟀、窗边的小豆豆、彼得潘、夏洛的网、稻草人。将课外阅读变成孩子们一种自主行为，真正享受阅读的快乐。（二）制作阅读分享卡，年级走班读书交流活动。有交流就有碰撞，有交流就有动力。每读完一期读书活动，学生就制作阅读分享卡，（如下图学生阅读分享卡）用孩子自己喜欢的方式去完成，激发了他们自主阅读的兴趣。与此同时，以年级为单位就开展读书交流会，每期每班选出七名优秀的同学进行走班交流，让学生相互交流课外阅读收获和体会，使学生在相互交流，相互启发中增长智慧，共同提高，锻炼胆量，增强自信。如：学生紫熙就是一个非常典型的例子。她是一个胆小而腼腆的四年级小女生，在第一次班级读书活动中表现得非常认真，在选七名学生走班交流的时候，老师很矛盾，她在“好书推荐”时由于害怕，声音较小，但内容不错，特别是态度很认真，家长说她为了争取选上交流，她每天都要练习一分钟好书推荐好多遍，连睡在床上都在练习推荐稿。本次交流的课外书昆虫记看完了一遍又一遍，生怕在走班交流时出差错。面对这样的一个认真的孩子，老师是选择她还是选择声音响亮，自信大方的俊羽呢？几经考虑，老师决定把机会给她。因为俊羽平时表现很优秀，得到的锻炼也较多。而紫熙这样一个胆小、自信心不够的孩子，正是需要一个这样锻炼的平台。这次读书交流活动，紫熙果然没有让大家失望。慢慢地，大家发现，紫熙变了，变得在课堂上更加积极主动地举手发言，变得更加有自信，接下来后的每一次读书交流活动，她一次比一次进步，声音响亮，落落大方，成绩也在持续进步中。（三）评选“阅读小明星”，增强小学生自主阅读的动力。评出每期在读书活动中表现优秀的同学，名单公布出来，并给予表扬奖励。极大程度提升了学生阅读的成就感。从而更加积极主动地吸取读物中的文化精髓，逐步让阅读成为陪伴学生一生的自觉，培养了他们的自主性。阅读塑造了他们的成长，在阅读活动中，孩子们的思想，飞翔在广阔的世界，静静捧着书自主地读书的姿势，成为他们最迷人、最值得赞美的姿态势。自主广泛阅读，作为语文学习、精神成开和文化传承的重要手段，在学生的生命历程里有着举足轻重的意义，这已成为共识。 综上所述，培养小学生自主学习的语文实践还有许许多多的方式方法。我们探究的一系列“小学生自主学习模式的语文实践”活动证明“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”而自主学习就是为学生获得终身学