2-有余数的除法.doc

黄石市马家嘴小学教师电子备课记录教学内容教材第51-52页例2、例3有余数的除法教材分析教材P51-52，通过改变被除数的数量，让学生自已发现余数与除数之间的关系。理解在除法计算中余数一定比除数小这一数量关系，从而加深对有余数除法计算的运用能力。 教学目标知识与技能1、 通过具体操作，理解有余数除法的意义。2、 使学生学会有余数除法的计算方法，会用竖式计算有余数的除法。过程与方法通过观察、探究、操作等学习活动，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的现实性。情感态度与价值观感受数学与生活的密切联系，提高学生学习数学的兴趣。教学重点掌握有余数除法的计算方法，理解商和余数的实际意义，培养初步试商能力。教学难点懂得余数要比除数小的道理。课前准备电子课本、电子学案。课时安排一课时教 学 过 程（第一课时）教学步骤学习过程教师点拨一、复述回顾请同学们以2人小组复述回顾下列内容。1、说出有余数除法中各部分的名称和表示的意义。2、用竖式计算。658 3253、判断对错，说明理由466 = 610 （ ）466 = 66 （ ）466 = 74 （ ）学生互相说完后，第3小题指定一组回答并说理由。二、设问导读阅读课本第52页的内容，回答下面问题。1、每个算式表示什么意思？2、观察余数和除数，你发现了什么？3、余数除数4、余数为什么要比除数小？它们两个一样大行不行？余数比除数大行不行？说出理由。5、被除数、除数、商、余数有什么关系呢？被除数=（ ）（ ）+（ ）师先请学生根据题意列式解答。再说说每个算式表示的意思。三、自我检测1、填一填。（1）计算有余数的除法，（ ）一定要比（ ）小。 （2）有8个苹果，每个小朋友分3个，可以分给 （ ）个小朋友，还余（ ）个。 2、直接写出下面各题的商和余数。 456=（ ）（ ） 327=（ ）（ ） 275=（ ）（ ） 638=（ ）（ ） 589=（ ）（ ） 627=（ ）（ ）生独立完成后，小组内讨论订正。四、巩固练习1、用竖式计算。 2、十二月有31天，有几个星期还多几天？ 3、同学们去吃饭，每桌最多可坐8人，35人至少需几张桌子？学生独立完成后，请小组汇报。全课小结这节课你有什么收获？为什么余数总要比除数小呢？生小组汇报展示。作业设计导学案第38面。板书设计及教学反思 有余数的除法 235=4（组）3（盆） 本课时有余数除法，教科书为我们提供了很好的教改理念和教学资源，改变了传统计算教育学的方法。一、在情境体验中理解意义以往学习有余数除法，是通过一个简单演示、一道竖式讲解和一道题做一做，告诉学生余数和有余数除法；再通过一道竖式的试商告诉学生余数要比除数小，然后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学习的内容与身边的生活有机结合起来，未能通过数学学习开发学生智力。本课的设计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“有余”现象，例如用花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。在小组合作学习中，学生重点通过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生们获得了成功感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的意义。二、在操作比较中探究方法本课的教学通过学生几次自主操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已有的知识积累和力所能及的情况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并且自己发现余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还注意对事物的观察、分析、探究，自主发现问题，使他们逐渐养成自主探索、自己发现问题、自己解决问题的良好习惯。三、借算法多样化激活思维本课的教学，根据学生的个性差异因材施教，引导学生算法多样化，例如摆学具时，学生能用乘法、口诀、估计、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生活