生于忧患死于安乐教案及反思.doc

课题：生于忧患，死于安乐执教：泉州中远学校 黄巧红学习目标：准确而流畅地朗读课文；掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；体会层层推理的论证方法。教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。教学难点：1、学习层层推理的论证方法。 2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。学习方法：预习、交流、指导相结合教学设想：学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。教学安排：两课时教学过程：第一课时（预习课）一、 预习目标通过一节课时间的预习，能熟读课文，掌握生字词及文学常识，了解作者的写作目的，对照课后注释翻译课文，积累喜欢的佳句，谈谈自学后的感受和体会。二、 预习过程1、 自读课文1-2遍，划出生字、生词和文中精彩的句子，然后查、写、记生字词。积累划出的句子，完成练习的第2-3题。2、 了解“孟子”及孟子，并进一步读课文。作者及作品摘抄在预习笔记本中，完成练习第1题。（1） 诵读课文。声音要洪亮，读出节奏，读出气势。可一人读，也可合作；坐着、下位读都可。3、 对照注释，边读边译文。可独立完成，也可小组合作完成，注意特殊字词的用法和含义。（完成练习第4题）4、 分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记本上。教师可强调以下问题：（1） 作者想告诉我们什么？本文的中心论点又是什么？（2） 作者是如何阐明自己的观点的？用了哪些论证方法？5、 自由交流，解决疑难。把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。第二课时一、 导入新课1、引题。（勾践卧薪尝胆引出课题）（课件出示）2、释题。（谁能说说“生于忧患，死于安乐”是什么意思？）3、学生简介作者与作品。 孟子，名 ，字 ， 时期 家学派的代表人物。后人将他和 并称为 。孟子主张施行“ ”，以统一天下。孟子是一部 的书。现存 （ ）篇，是 等合著成的，南宋朱熹将孟子列为“ ”之一。四书即 二、明确目标三、检查自学情况1、检查字词过关情况。（1）字音。（课件出示字词）给下列加粗字注音：a.舜发于畎亩之中（ ）（ ）b.傅说举于版筑之间（ ）c.胶鬲举于鱼盐之中（ ）d.法家拂士（ ）e.曾益（ ）f.百里奚( )（2）交流通假字掌握情况。（课件出示）注意下列字词的特殊用法:困于心，衡于虑，而后作 同 ，解释为 。所以动心忍性，曾益其所不能 同 ，解释为 。（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者 同 ，解释为 。（4）解释下列几个重点词的意思。苦（ ）、劳（ ）、饿（ ）、拂乱（ ）、动（ ）、忍（ ）、过（ ）四、读文译句（课件出示朗读要求）1、指名读课文。2、按节奏齐读课文。（节奏见课件）3、边读边译课文。（注意练习4的解答）五、小组合作探究、交流。1.本文的中心论点是什么？2.作者是如何进行推论的？所列举的六位圣贤有何共同点？3.孟子认为人才的造就不可缺少的前提条件是什么？六、引申拓展1、生于忧患，死于安乐中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。2、你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。3、作者的观点是逆境出人才，你同意作者的观点吗？在现今物质条件相对优越的我们如何成才？请谈谈你的看法。板书设计生于忧患，死于安乐列举六位圣贤事例 （举例论证） 个 别 一 般 担当重任必先经过一番磨练 （道理论证） 身处逆境须努力奋发 国无忧患易灭亡 （正反论证） 个人（ 正 ） （反） 国家 （中心论点） 生于忧患，死于安乐教学反思1主要是资料的利用问题最有感触。一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。这是我上生于忧患，死于安乐设计的导入，虽然吸引了学生的注意力，但是因为没有设计相应的问题让学生思考，没有设置悬念，所以也就让学生失去了动脑的机会，变为被动的听了。这是老师上课经常要注意的一个问题，有时因为上课时间紧张而忽略学生的思考和发言，往往会让一些闪光的思想悄悄的溜走。这就涉及到资料的利用问题，给我一个启示，有了好的资料还要充分的利用它，做到物尽其用。教学反思2文章里的重点有多个，可以写在教案上。但教案上的重点，不一定是课堂教学中的重点。教学的情境在课堂。课堂上学生学习所遇到的共同问题，就是教学的重点。因此，教师既要深入地研究文章，更要广泛地研究学生，多了解学生的情感世界，多掌握学生的阅读情况，多研究学生的阅读心理，把学生阅读的需求作为教学的中心，同时学习古文，要教会学生用现代观念进行审视。 (4)课堂教学进行语文