《所见》说课稿.doc

所见说课一、 说教材 所见是小学语文教材第二册第四单元的一篇讲读课文。是清代诗人袁枚写的一首五言绝句。诗中描 述了一个牧童骑在黄牛背上唱着歌儿，忽然又不唱了的一刹那的情景。本课由所见小池两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。二、说学情一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。三、说教学目标 我把本课分两课时学完，我说的是第一课时，教学目标如下:教学目标1认识“所、牧”等12个字，会写“诗林”等6个字。2正确、流利、有感情的朗读古诗。背诵古诗。3激发学生朗读古诗的兴趣。说教学重点学会本课生字，有感情的朗读背诵课文。课时安排：2课时课前准备课件。四、说教法1、. 图文结合法:在教学中我图文对照，让图中的情境美和诗中的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。 2. 质疑法：通过学生自己的提问，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。 3.以读代讲法:本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶。 五、说学法 方法是打开知识宝库的金钥匙，根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将充分发挥学生的主体作用，引导学生用“初读、细读诵读”等方法学整首读，培养学生的朗读读能力，想像能力，增强学生的语感，并且使学生逐步掌握其学法，达到自求得之的目的。六、说教学程序 本课我的教学思路是: 背古诗导入新课初读感知，学习生字一一细读诵读读一读，想一想写字。通过这些环节教学，要让学生逐渐达到掌握学习方法的目的。一、背古诗导入新课。1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。2、观察描绘：看课文插图，引导学生观察画面。图中都画了谁？他在干什么？他想干什么？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描写的？二、初读感知，学习生字初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）1学生选择自己喜欢的方式读课文，不认识的字，借助拼音读准，把每句诗读通顺。2、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导3、出示课件上的生字宝宝（生字上带拼音）采用指人读 男女生赛读 男女齐读、开火车读生字使学生认会这些字。 （真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）三、细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）1 自读每句诗，提出不懂的词句，先同学互相解答，再教师点拨。根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。2 小组内说一说每句诗的意思。3引导学生结合插图和自己的理解，全班交流对诗句的理解，教师相机点拨指导。（引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）四、诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。 教师范读，学生体会诗的停顿、节奏。指导朗读，前两行读出悠然愉快的语气，后两行读出动作神态变化。（自己练习指名读评读指导练读）2、自由练读，体会感悟。也可拍手或轻拍桌面读诗。3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。师配乐读古诗，学生想象古诗描绘的画面。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。4、背诵诗句。教师引导根据画面练习背诵。(引背、同桌对背、齐背)（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）五、读一读，想一想从“鸣蝉”可以知道这首古诗是写哪个季节的?想象牧童怎样捉蝉，是否捉到了蝉？（培养学生的想象能力、语言表达能力）六、写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。）1、看书上61页田字格中的“诗、林、童”字。学生观察结构、占格2指导范写。(重点指导学生认为难的字) 本节课可重点指导写“诗、林、童”。3学生练写，师巡视指导提