统计与测量-单选.doc

1、 教育统计的内容包括（描述统计与推断统计）2、等距量尺是（单位相等，但零点可任意指定的值，有可比、可加性而无可除性）3、比率量尺是（有绝对零点的、等单位的值，具有可比、可加、可除性）4、顺序量尺是（有优劣、大小、先后之别，但单位不等，具有可比性而无可加性）5、名义量尺是（只有类别标志的意义，而无性质优劣、分量多寡的含义）6、心量测量的特点是（间接性与抽样进行）7、统计的方法（普查与南样调查）8、温度计上的量尺是（等距量尺）9、评定学业等级的量尺是（顺序量尺）10、测量身高的量尺是（比率量尺）11、测量学生智商的量尺是（等距量尺）12、测量人们对几首流行歌曲的喜爱程度的量尺是（顺序量尺）13、测量各种感觉阈和物理量的量尺是（比率量尺）14、测量各种能力分数的量尺是（顺序量尺）15、测量品质等级的量尺是（顺序量尺）16、测量体重的量尺是（比率量尺）17、测量某种刺激的反应时的量尺是（比率量尺）18、测量能力等级的量尺是（顺序量尺）19、计算统计特征量数，属于（描述统计）20、列表归类属于（描述统计）21、预测某地的教育规模，属于（推断统计）22、检验普通班与实验班的成绩有无显著差异，属于（推断统计）23、通过抽查成绩来判断某校的体育达标情况属于（推断统计）24、直尺属于（物理测量工具）25、视力表属于（生理测量）工具26、测试项目（口头形式，或文字形式，或器具形式）构成的测验属于（心理测量）27、天平属于物理测量工具28、电子测距或测时的仪器属于（物理测量）的工具29、握力器属于（生理测量）的工具30、肺活量测试仪属于（生理测量）工具31、计数数据多表现为（整数）32、测量评估数据是（借助测量工具或评估方法获得的）33、人的气质可分为多血质型、胆汁质型、粘液质型和抑郁质型，这是（称名变量）34、学校采用“五分记分制”这是顺序变量35、使用温度计所测量的气温是等距变量36、用标准分数反映人的能力相对高低，这是（等距变量）37、对学生身高的测量数据是（比率变量）38、学生阅读能力可划分为好、中差三个等级，这是（顺序变量）39、对体育运动会中，各个项目上的表现可以用名次“第一名、第二名、”来表示，这是（顺序变量）40、学校专业教师人数，这是（计数数据）41、语文学科的成绩，这是（测量与评估数据）42、一分钟脉搏跳动次数，这是（计数数据）43、正态分布曲线属于（单峰对称分布曲线）44、考试题目偏难，多数学生考分偏低属于（非对称曲线）45、心理学上人为“动机一效果”之间的关系是（倒U型次数曲线）46、心理学上认为“焦虑一考试”成绩之间的关系是（倒U型次数曲线）47、心理学上的学习遗忘曲线属于（J型次数曲线）48、用线段把相邻的点依次连接起来，连同横轴，构成一个闭合的多边形，这是（次数多边形）49、有若干宽度相等，高度不一的直方条紧密排列在同一基线上构成的图形是（次数直方图）50、根据累积相对次数分布可绘制出（累积相对次数曲线图）51、根据累积百分数分布可绘制出（累积百分数曲线图）52、根据累积次数分布可绘制出（累积次数分布图）53、以起伏的折线来表示某种事物的发展变化及演变趋势的统计图是（线形图）54、用平面直角坐标系上点的散布图来表示两种事物之间的相关性及联系的图形是（散点图）55、用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系的图形 是（条形图）56、使用最普通的一个量是（算术平均数）57、反映次数分布集中趋势的量数叫（集中量数）58、反映与描述一批数据的全貌及特征的量数是（特征量数）59、能提供各个数据在其次分布中的位置信息的量数是（地位量数）60、更全面和更客观地描述一组数据或比较两组数据的量数是（差异量数）61、反映一个班级学生的某项能力测验结果，我们用的量数是（集中量数）62、描述某一年龄儿童在特定标准化测验上的通常表现，我们通常用的量数是（集中量数）63、反映某国家或地区特定年龄段所有人的教育程度，我们用的量数是（集中量数）64、概括一些竞技场合下各位评委对参赛选手进行评分的总结果，我们用的量数是（集中量数）65、易受极端数据影响的是（算术平均数）66、教学评估中的分数合成用（加权平均数）67、多组数据平均数的合成用（加权平均数）68、许多顺序变量的观测结果适彩用的集中量数是（中位数）69、不适合做进一步的代数运算量数是（中位数）70、数据分布中有个别异常值和极端值，计算集中趋势时，一般采用（中位数）71、如果次数分布可以绘制成多边图或直方图或曲线图时，图形达到最高峰点所对应的横轴坐标值是（众数）72、当次分布的某两端的数据只有次数而没有确切数量，计算集中趋势时，一般采用（中位数）73、数据具有偏离中心位置的趋势是（离中趋势）74、在许多情况下，为了更全面和更客观地描述一种数据和比较两组数据，我们常常要了解数据（离散程度）75、对两个班级的语文成绩整齐程度进行比较时用（差异量数）76、对几位射击选手的技术稳定性进行分析用（差异量数）77、考虑每个数据与其中心位置的偏离情况的差异量数是（平均差）78、一组数据离差平方数的算术平均数是（方差）79、差异量数大，说明数据偏离集中量数所在位置的程度也（较大）80、两组数据的测量单位相同，但两组数据的平均数相差太大，比较两组数据的分散程度我们用（差异系数）81、差异量数小，说明集中量数的代表性（较好）82、两个次数分布的数据在测量单位上是不同的，比较两组数据的分散程度我们用（差异系数）83、反映相对离散程度的系数是（差异系数）84、判断16岁男僮在身体发展方面究竟是身高的差异程度大还是体重的差异程度大，我们用（差异系数）85、反映次数分布中各数据所处地位的量，叫作（地位量数）86、表示数据在次数分布中所处的地位，可以用（百分等级）87、能够提供各个数据在其次数分布中的位置信息的是（百分等级）88、反映某个观测分数以下数据个数占总个数的比例的百分数，是（百分位数）89、对于两个连续的变量，譬如，父辈的身高和子辈的身高变量之间的相关关系，通常用（积差相关）90、对于两个连续的变量，譬如，不同学科成绩之间的相互关系，通常用（积差相关）91、若干名学生的普通话演讲比赛和命题作文比赛名次之间的相互关系，通常 用（等级相关）92、若干名学生的语文知识水平和课文朗读水平名次之间的相互关系，通常用（等级相关）93、若干名教师对学生书画作品评估的一致性，通常用（等级相关）94、若干名教育专家对学生作文评估的一致性通常 用（等级相关）95、性别与某次数学考试分数之间的相关关系，通常用（点双列相关）96、体重与性别之间的相关关系，通常用（点双列相关）97、研究人员取若干名学生参加某次数学竞赛成绩，计算竞赛成绩与性别之间的相关关系，通常用（点双列相关）98、测验分数与学习经历之间的相关关系，通常用（点双列相关）99、智力测验分数与考试结果之间的相关关系，通常 用（点双列相关）100、测验分数与题目解答之间的相关关系，通常 用（点双列相关）101、若干名学生的英语听力测试和口语综合评定之间的相关关系，通常用（等级相关）102、儿童的问题行为与母亲耐心程度的相关关系，通常用（等级相关）103、若干名学生的普通话演讲比赛和命题作文比赛之间的相关关系，通常用（等级相关）104、若干人参加一项测验，对某是非回答的结果与测验部成绩的相关关系，通常 用（点双列相关）105、某班学生年级与初二年级的数学成绩之间的相关关系，通常用（积差相关）106、教师伯合格率与全民族的文化素质之间的关系是（相关关系）107、人本的身高与体重之间的关系是（相关关系）108、春天入学的儿童和春天种植的小树之间的关系是（共变关系）109学生学习的努力程度和考试分数之间的关系是（相关关系）110、学生学习的质量和学生的学习方法之间的关系是（相关关系）111、学生学习效果和学习时间之间的关系是（相关关系）112、自由落体下落的时间和高度之间 的关系是（函数关系）113、在速度一定的条件下，学生跑步的距离和时间之间的关系是（函数关系）114、在教育与心理测量的发展史上，最早采用年龄常模的思想不评价个体智力发展水平的人是（比纳）115、按照智力年龄的概念，如果一个8岁又4个月的儿童在智力测验上得到的智龄为9岁，那该儿童的智力发展水平（高于普通智力水平）116、在下面四个表达式中，IQ=MA/CA100的单位不等距。117、在表示智力水平高低的众多量度中，（离差智商）具有等单位性质。118、比例智商可以（比较两个不同年龄的人的智力水平的高低）119、在4个选项中与其它3个不属同尖的是（标准参照常模）120、下面四个选项中，（标准差）不能作为发展常模参照的指标。121、在导出分数的诸多形式中，（智力年龄）是参照团体分数的平均水平来转化原始分数的。122、一个4年级的学生在12月份的数学成绩测验中得到6.1的年级等值，这说明他（超过同年级学生的平均水平）123、小明（5岁）和小亮（8岁）在智力测验中，均得到智龄为6.5岁，下面4个表述中，恰当的是（小明是是智力发展超前的优秀儿童。小亮是智力发展迟滞的落后儿童。小明和小亮的智力水平不相当。）124、一名考生在测验上的得分为78，经转换其百分等级分数为86，以下说法正确的是（该考生的测验分数超过了整个团体的86%的考生。超过该考生的测验成绩的考生点该团体的14%。有86%的考生测验成绩低于78分。）125、测验的常模往往是指（在特定测验上某一特定人群的普遍水平或水平分布状况。）126、比纳编制智力测验时，依照（不同年龄组被试在测验项目上的通过率）127、将原始分数按照一定规则转化后，分数之间的大小距离关系发生变化的导出分数是（百分等级分数）128、在反映同一被试测验上前后两次分数之间相关性的信度系数是（稳定性系数）129、考察测验项目对测验目的的有效性指标是（项目区分度）130、要估计一个文书知觉速度测验的信度指数，采用（重测法）方法最好。131、期末考试结束后，如果要考虑学生对某一内容掌握的情况，可参看（项目难度）132、考察一个测验对测量目的的有效性指标是（效度）133、用折半相关法估计测验的信度指数，要求两个“半测验”要（平行等值）134、如果一个测验要用来最大程度的区分被试间的个体差异，那测验项目的难度指数定在（0.50为佳）135、如果测验的目的是考察被试对教学大纲所要求的内容的掌握程度，那么在编制测验时，项目的难度指数应（视教学大纲的要求而定）136、如果在选拔性测试中，需挑选30%的被试进入某一小组进行学习，那么在测验项目上通过率为0。50的被试在团体中可能处于（第七十百分等级附近）137、在入学考试中（录取率为70%）如果项目的难度恰当，那么对于在团体中处于第五十百分等级的被试来说，项目的通过率应（大于0。50）138、被试在测验上的得分情况取决于（被试的实有水平与测验难度的对比关系）139、如果被试在某一特质上的水平分布是正态分布，现在得到某一被试团体在测量该特质的测验上的总分分布是正偏态，那该测验项目的难度（偏高，应该降低难度）140、评价测验项目在区分被试间差异能力的指标是（项目区分度）141、对测验的正确性问题考察的指标是（效度）142、如果要考察一