五下信任说课稿(2).doc

采撷信任的花蜜，收获真诚的喜悦 北师大版小学五年级语文下册信任说课稿阳春三月，漫步在北师大版教材这块丰沃的田野上，我们像辛勤的蜜蜂飞舞在百花园中，欢迎大家和我一起走进小学语文五年级下册“真诚”单元的第二篇课文信任，采撷信任的花蜜，收获真诚的果实。我主要从以下四个方面进行阐述：教材解读 “真诚”为基，“信任”做底真诚是人类的美好情感，围绕“真诚”这一主题，安排了三篇不同体裁的主体课文，一篇拓展阅读。既有儿童诗，也有记事写人的文章，还有民间故事和两首古诗，从不同角度对“真诚”这一主题进行了阐释。信任是这个单元的第二篇文章，按事情发展的顺序写了“我”和先生到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事，赞美了人与人之间相互信任的美好品质，同时抒发了被人信任的喜悦之情。分析学情以生为“本”，方法做“引”处在五年级的孩子们自主合作探究的意识日益增强，并在实践中积累了一些好的学习方法，比如用画情节曲线和列提纲来概括主要内容，通过提问理清文章结构、抓住关键词句了解人物特点等。这些，都为本课的学习奠定了良好的基础。确定目标课标为托，准确定位课标对第三学段的要求是：“有较强的独立识字能力；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。”根据语文课程标准关于“教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，做到有机整合，注重语文素养的整体提高。”以及我对教材的研读领会、对学生学习实际的分析把握，我计划设定以下学习目标：1、会认4个字，会写5个词语。2、正确、流利、有感情朗读课文，感受人与人之间相互信任所创造的和谐境界。3、体会侧面描写的作用。 精心设计立足“真诚”，放眼“信任” 信任是以第一人称“我”的角度来叙述的，根据教材内容和学生实际，我准备用一个课时来完成预定的教学目标，力求惜时、增量、提效。教学中将以学生为主体，以读为主线，采用自主合作的学习方式，让学生在语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力，提高语文素养。我预设从以下四个环节进行教学：主题导入，初识信任自主读识，感受信任合作读议，品味信任读写结合，传递信任。在每个教学环节中，我具体的设想是这样的：（一）、主题导入，初识信任我以主题“真诚”直接导入，用简洁的语言，带学生快速入题。板书题课和作者，齐读课题。然后出示目标，明确学习方向。（二）、自主读识，感受信任1、字词检测，夯实基础五年级的孩子已经养成了良好的预习习惯。因此，开课伊始，我有意识的从文中挑选了四组词语（出示词语）对学生进行检测，同时提醒孩子注意文中划线词语的写法，在检测孩子认读的同时识记生词，一举两得。2、概括大意，初步感知。紧接着，我出示课文的画面，让学生概括课文的主要内容，进一步掌握学情，为下一步的教学奠定了基础。此时，我追问：我们仅仅收获了自采桃子的喜悦吗？还收获了什么？（人与人之间的信任和被信任的喜悦）。学生很容易就找到了课文的中心句。（出示中心句：“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”）（三）、合作读议，品味信任1、针对中心，确定议题。根据这一中心句，我将合作议题确定为“文章中的哪些语句让我们感受到了这份信任？”用它来统领全文的学习。2、提示方法，悉心指导。教法得当，一个环节的多重功效，往往可以事半功倍，提高课堂效率。针对合作议题，我准备用自主学习，合作探究的学习方式。充分利用好多媒体课件，提示学习方法，做好悉心指导。把课堂变学堂，真正体现学生是语文学习的主人。3、自主学习，及时提示。 课件出示自学提示：1、默读课文，用“ ”划出能体现桃园主人信任采桃人的语句，并在旁边做简单批注。2、小组交流，选择喜欢的语句有感情地读一读。学生自学过程中，我会通过巡视掌握学生的自学情况，尽可能地做到以生为本，顺学而教。4、合作交流，适时点拨。在学生自读感悟的基础上，还需借助同伴来完善自己的理解，从而做到有感情地朗读课文，在朗读中品味信任。全班展示，巧妙引导。在全班展示的过程中，我会真正把课堂还给学生，给学生搭建交流的平台，让他们分享成功的喜悦，让课堂成为学生展示的舞台。在遇到困难时及时给与指引。我预设如下：预设一：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您！每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”生自由交流：从这张留言条中你得到了哪些信息？请你代表桃园主人表达真诚与信任，读出这张留言条。同时出示：“采桃人，欢迎你！每篮桃子五元钱，只管自己采，然后把钱一定要放在箱子里。祝你愉快！”指名学生朗读，通过对比朗读孩子更能感受到这张留言条的温馨与真诚。在孩子的朗读中，有意识地引导孩子抓住不同的词语和短语来体会文本背后所蕴藏的温情，孩子们会抓住“朋友”、“您”、“尽管”、“自采”展开多角度的朗读，在朗读中孩子的情感得到了升华。师顺势提出这样的地方你想去吗？出示：钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。走进桃林后有怎样的感受，在充分读和联系上下文的基础上理解“沁人心脾、沉浸和馋涎欲滴”的意思，指名配乐朗读，引导孩子想象：此时此刻你的脑海里出现了怎样的画面？在想象中桃园主人的形象就跃然纸上。我们仅仅是沉浸在采摘果实的欢愉中吗？课件出示“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”，生齐读。为了让学生入情入境，我运用画面、音乐的渲染调动学生的情感，师生合作朗读！美的配乐，美的画面，充分调动学生的多种感官体验，学生在心境愉悦的氛围中学习，这张小小的留言条使信任蔓延，学生们在朗读中学有所获，学有所得。预设二：汽车行驶了大约三英里时，我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。狗在我们身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。这篇课文最突出的写法就是侧面描写，猫和狗的热情活泼、悠闲自在就是桃园主人的形象，师顺势点拨这就是侧面描写，顺利的就突破本节课的教学难点体会“侧面描写”的作用。同时引导学生找一找：桃园主人的真诚、周到还体现在哪里？出示：（1）用大红漆写在黄色板上的告示：“桃子自采三里路” （2）从公路拐过去不到一英里，路边出现了一块醒目的告示板，板上画着黄色的桃子，红色的箭头向右指。 （3）总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头又出现了。这个红箭头，这个告示将我们引向了 ，所以我们才会 ，我们感受到了 。学生很容易就能找到还有不断出现的红箭头，出示句子指导学生朗读，同时引导学生进行说话的练习，在语言的交流中，思维的碰撞中，学生的理解更加深刻，解决了课后的第一题，顺利地完成了本节课的教学任务。（四）、读写结合，传递信任愉快的采桃之旅即将结束，未能目睹桃园主人的真面目，未免有些遗憾，那么请我们拿起笔以第一人称给桃园主人留下一封信吧！播放音乐，让孩子在美妙的音乐中书写，将这份信任流淌在每一个孩子的笔尖，指名学生交流，传递信任。板书设计统揽全局，纲举目张 板书是教学内容的高度浓缩，是教学目的及重难点的直观体现，是师生思维活动留下