《风筝》教学意图及课后反思.doc

九年义务教育六年制小学语文第五册第10课 石河子市第一小学三年级语文组 王金萍一、 复习导入，理清顺序。1、 大屏出示第一课时积累的有关描写风筝的三首古诗，男女生诵读，唤起回忆。师：这几首诗都写了一样东西，那就是（生齐答：风筝）师手指黑板上的课题，生齐读课题三遍。2、 围绕板书，复习课文顺序：做风筝 放风筝 找风筝师：通过第一课时的学习，我们已经理清了文章的顺序，知道了课文围绕风筝写了 （师指板书，生齐读）做风筝、放风筝、找风筝三部分内容。3、 师：三部分中最喜欢哪一部分？（放风筝）为什么？（指名2人答）师：是啊，同学们最熟悉的就是放风筝了，它给我们的生活带来了无限乐趣。接下来就让我们一同走入作者的世界，看看他和小伙伴们是怎么放风筝的。请大家快速浏览课文，找到“放风筝”的有关段落。（设计思路：由积累的古诗入手，即检查了积累的情况，又引出了课题，还使课堂伊始气氛显得活跃，提高了学生的积极性，一举三得。接着简单复习了课文的顺序，加深学生对课文整体把握的印象，为引入重点段“放风筝”做准备。课后反思：本处内容设计条理清楚，简洁明了，效果不错。不足之处是“请学生快速浏览课文”有点形同虚设，大部分学生直接找到了这一处，并没有浏览课文，其实我本意是想让学生接触一下文本，否则接下来的内容就有些太仓促。可又怕在此处浪费太多时间，所以，才选择让学生用“浏览”这种他们并不擅长的读书方式节约时间。改进措施：如果让学生自由大声朗读课文，花的时间也许会长些，但效果会更扎实一些。）二、 学习“放风筝”。师：找到了吗？在第几自然段？大屏出示第三自然段。1、请大家自由大朗读第三自然段，看看你最喜欢哪句话？为什么？同桌互说，指名说。【如果学生说到第一句，师这样处理：（1）你为什么喜欢？带着你的喜爱之情读读。（2）这几句话中有几个表示人物动作的词，用笔画下来，读一读。师接着引读。（3）师小结：这几句话通过一系列的动作，简单，准确，把孩子们放风筝的过程生动地写了出来。这种方法，值得大家学习】【如果说到第二句，师这样处理：（1）师：为什么喜欢，说说理由，带着你的感受读一读。（2）还有喜欢这一句的吗？你也来读读，说说你的感受？通过哪个词感受到的？相机板书：快活 拼命（3）快活地怎么样？（喊叫）他们会喊叫什么呢？指名2人。（4）什么样地奔跑？（拼命）拼命是什么意思？你是用什么方法知道的？指名2人答，相机板书。（5）师小结：我用查字典的方法理解这个词的意思：不顾一切地干，在这里是指不顾一切地奔跑，脚下有什么都顾不上了，也许地面高低起伏，差点摔倒，顾不上；也许（指名2人说）（6）师：是呀，这是一种怎样的自由自在呀！这又是一种怎样的快活呀！带着我们各自的感受，都来读读这句，指名2人。全班齐读。大屏重点词变红。【如果有学生说到翩翩飞舞，师：这个词是什么意思？你能用动作表示一下吗？板书：做动作 在朗读中加上一些简单的动作将有助于我们表达自己的感情。试试。做动作读】2、把书中人物换成自己，融入自己的感受说这一部分内容。师：同学们平时一定也很喜欢放风筝，如果老师让你把放风筝的过程写下来，你也可以仿照这段内容，把书中人物换成自己，试试。大屏出示填空指名1人，全班齐说。3、师小结：不知不觉，我们已经把书中的内容变成自己的了，希望今后用这种方法多多积累，为我们写作文打基础。（设计思路：因为学生最熟悉的是放风筝，所以我选择从他们最熟悉的环节入手，拉近距离，同时让他们选择自己最喜欢的句子并说明理由，既尊重了他们的主体地位，又巧妙地为指导朗读打下基础。在指导朗读的过程中，又在适当的时机创设情境，通过抓重点词并理解，加深学生对句子的感悟，从而感情朗读就水到渠成了。课后反思：正如事先设计的那样，学生很轻松就找到了重点词，并初步掌握了理解词语的方法。理解、感悟、朗读，环节紧凑，一气呵成，达到了预期的效果。同时最后一个环节“把书中人物换成自己，融入自己的感受根据大屏提示说这一部分内容”扎实有效，巧妙地让学生积累，并为写作打下了良好的基础，一举两得，受到了大家的一致好评。存在的不足是这部分内容其实应该是课文的重点,应该花更多的气力，让学生体会到更多童年放风筝的快乐，正所谓“快乐越多，失望越大”，这样才能使下一个环节“找风筝”时的心情变化水到渠成。改进措施：在指导朗读创设情境上，老师自身应该再投入些，忘我些，不要单纯为了拉环节，真正让学生体会放风筝的快乐，真正地入情入境，感受会更深，效果会更好。）三、 学习“找风筝”。1、引读第三自然段前半部分，由放风筝过渡到找风筝。师：放风筝这是太快活了，指大屏切换到第四自然段 引读：从早晨玩到-，我们还是-，牵着风筝-。风筝-,似乎飞到了-。忽然-,线-。风筝-，便-。1、 此时此刻，你的心情如何?（指名3人）2、 那作者呢？从那个词可以看出来?板书：大惊失色，千呼万唤3、 这两个词是什么意思？你是用什么方式理解的？提示：理解词语的方式很多，要选最恰当的方式。5、师：你能通过读，让人感受到这份着急，担心吗？大屏出示这句话，指名2人读。师：我们把这一自然段连起来读，前半部分女生读，注意读出自由自在的快乐，男生读后半部分，要突出着急，失望，沉重。师小结：通过大家对比读，我体会出了作者的心情的变化。6、 默读第五自然段前半部分，大屏出示第五自然段看看作者的心情又发生了怎样的变化？指名说并板书。7、 假如你就是这群孩子里的一个，指名人读。师：我听出来了，你们把垂头丧气读得比较低沉。它是什么意思？8、 理解“垂头丧气”， 并练习说话。提示：用做动作的方法最简单，同时用这个方法理解：唉声叹气、眉开眼笑等词。9、 师引读：风筝不见了踪影，也让我们的心情一落千丈，我们都，在田野里，找了，还是。我们，10、 师设疑问，过渡到做风筝。师：读到这里，我脑海里产生了一个疑问：不就是一个小小的风筝嘛，值得为它大惊失色千呼万唤，值得为它流泪，为它垂头丧气吗？指名人答。你怎么知道的？（从课文的第二自然段知道的）（设计思路：此段的处理以体会作者及小伙伴们心情的变化为重点，而这种变化又是通过文中一系列表示神态的词语中体会到的，所以这些词的理解及运用就成为了这一节内容中的重点。也是我们本次同课异构的教研主题：知道理解词语的几种常见方式的具体体现。课后反思：词语的理解与指导朗读自然有效结合，是本段教学中的最大收获。充分利用引读，师生配合，快速而自然地突出了重点。理解“垂头丧气”很扎实到位，同时引导学生选择多种方式理解词语，并试着筛选最优方式，为教研课题的延伸打下了基础。不足之处是板书：大惊失色 千呼万唤这两个词，由于紧张，忘了在最恰当的时候进行板书。是在下一个环节补上的。改进措施：在理解词语时，教师语言再精炼干脆利索些，不要啰嗦。同时如果真正让学生动手查查字典理解词意，会更扎实。）四、 学习“做风筝”。1、 自读课文第二自然段，看看你读懂了什么？2、 指名汇报，相机理解“憧憬”“依然”并板书。3、 孩子们把自己的名字写在了风筝上，如果让你在风筝上写下自己的憧憬，你会写什么？几个词、几句话都可以。配乐写，指名读。4、师小结：是啊，几根细苇，几张纸，做出的风筝也许很不像样，远不能和我们现在制作精美的风筝相比，（简笔板画风筝）可它带给了孩子们无拘无束自由自在的乐趣，放风筝这种游戏，对孩子们来说，就是快乐就是幸福就是美好的憧憬。所以风筝丢失了，孩子们的快乐幸福憧憬和希望全都没了，（擦板书）只留下：大惊失色、千呼万唤、垂头丧气，所以他们才会这么伤心。难道一切就这样结束了吗？大屏出示最后一部分内容。（设计思路：做风筝对于在城市中的孩子来说，显然不是很熟悉，他们不太能体会到这种快乐，所以我把这部分内容放在了最后，这类似于写文章中“倒叙”的效果，也是为了不落俗套吧。因为有前一部分结尾处的疑问，所以这种倒叙也算是水到渠成。同时把重点放在了“读懂了哪些内容”上，以读带讲，简化处理，重点理解“憧憬”“依然”，巩固理解词语的方法，同时设计了小练笔，让学生抒发了感情，加深了理解。课后反思：此处处理的简洁得体，挺好；学生小练笔内容简单又精彩，不错；复习巩固了理解词语的方法，满意；擦去板书感情深化，独特。改进措施：联系上下文理解“依然”，有些仓促，扎实些就更好了，关键处不能急。）五、 补充结尾，延伸深化。1、 分角色朗读文章结尾。师：咱们来分角色读，指名一人来读旁白。男女生分读小伙伴的话，全班齐读最后一自然段。2、 师：孩子们到底能不能找到自己心爱的“幸福鸟”呢？开动你的脑筋，发挥你的想象说说省略号里的内容。指名人。六、 感情朗读，内化升华。1、师：你们希望孩子们找到自己的幸福鸟吗？（希望）我也和你们一样，希望我们的美好愿望能够实现，就算找不到风筝，我们还可以再做一个，只要心中有憧憬和希望。（板画蝴蝶风筝）2、让我们带着快乐时的欢笑，带着失落时的泪水，更带着美好的憧憬和希望，轻轻打开书，在轻柔的音乐声中，把这难忘的童年时光永远留在心中吧。（配乐齐读全文）七、 布置作业。u 试着选用理解词语的方法来解释下列课文中的词语: 凌空 倏地 田埂 希望 继续u 摘抄自己喜欢的词语和句子，并试着背诵下来。u 秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来了无限乐趣，让我们也来把自己在秋天里最喜欢做的事，说给小伙伴听，让大家一起来分享秋天的快乐吧。 （设计思路：发挥想象，补充结尾，锻炼学生的想象能力，口头表达能力，发散思维能力。同时板画蝴蝶风筝，引导学生用积极的态度面对生活，最后配乐齐读全文，整体回归课文，感情内化升华。作业布置也紧扣本课重难点。课后反思：一开始的设计，没有重新板画蝴蝶风筝这一环节，后来又加上的目的有两个，一是考虑到如果有学生补充结