装满昆虫的衣袋43932.doc

装满昆虫的衣袋磨课总结李秀伟团队“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”一年多的课例打磨，一年多的反复研讨，让我们经历了前所未有的生命成长之旅。用信息平台复制、用组织力学习、用数字分析，让我们观课者也有了提高。正如李老师所说，同伴互助是一个双赢的策略，不仅解决了教学中凭一个人的力量解决不了的问题，而且引领了我们的专业发展。不仅如此，这次研修全过程体现了课例打磨与教学研讨的“双对接”，一方面研究解决了阅读教学流程以及阅读教学指导等具体的教学问题，解决了当前小学语文阅读教学中的一个重要问题，关于“阅读课”这一主题的课例打磨是成功的；另一方面就是我们亲身实践以前从来没有经历过的多次备课、多次打磨、多次授课、多次观课研究过程，短短一个学期，我们就在我们的研修平台上留下了几十万字的研修记录，从原先的口头研究，变成了专业化、具体化的动笔研修。综合起来看，具体所经历的研究环节有：一是要多次设计。教学设计必须经历一次到两次乃至4、5次的设计才能真正破解问题，设计好一节课。第一次设计之后，进行第二次集体备课，研讨之后再设计一次，上完课之后，针对这节课的优点、不足再进行教学设计，这就延伸到我们经历的备课、上课，至少得三次设计重构。二是要反复磨课。这种磨课不是像我们专家所批评的讲课比赛那样针对老师的一个问题教给他们，然后一遍一遍地讲，而是我们在课例打磨、校本教研的过程当中，针对一节课大家分工要听一遍，让老师改一遍，改一遍再听一遍，再改一遍。如果不经历两三遍这种反复磨课的话，我们说课堂教研还是停留在浅层上。三是要分工听课。听课要分工，要有自己的目的。听不同老师的课，我们可以从整体上来说这个老师的风格、学生的发展等，更重要的是我们要抓住一个方面，甚至两个方面。只有切入自己的研究领域进行分工观课，才能够从具体的问题上发现具体的信息资料，如此就能够实现听课的专业化。四是要专业评课。专业评课不是像专家一样评课，而是有了专门的领域了，评课就是专业的。比如说我们听一节课的时候，你就听这个老师整体的教学框架合理不合理，那么我们在评课的时候就评他整体的框架怎样；我听这位老师的语言表现力，他的语言是不是对学生评价好，那么这节课重点关注他的语言表现，记好这个老师在表扬学生的时候用了哪几句话，用了多少遍，在评课的时候就可以给他指出来。这就是专业评课。有了专业观课、专业评课，我们就能够实现一种由原先的表面上的研究到能够说和写的转变。当然，也可以同课异构或者异课同构。同课异构应该是同一节课要呈现不同的课程目标。比如说，同样是一篇课文，如果李老师上，她可能通过这篇课文培养学生的阅读兴趣，这是她的教学方法；如果另一位老师上，他可能通过这篇课文培养学生抓住关键词体会人物思想感情的方法；再另一位老师上，他可能通过这篇课文培养学生有感情朗读课文的方法。还有老师通过这篇课文培养学生的思维能力，这是同课异构。五位老师上出五种不同的课程目标的课。不是说五位老师采取不同的方法：他用的是讨论法，他用的讲授法，他用的课外活动法等。异课同构是不同的课要上出同样的目标来。我知道，在潍坊市，在奎文区，李蓓蓓、侯忠彦、孙云霄、张廷娟、王安存老师也都在自己的学校和教研组引进了这种研究方式，正在开展持续性的课例打磨与教学研究双对接。创新成果开始燎原！这一次研修即将结束，回顾一年以来的研讨，我们会发现，教学中所蕴含的智慧与情感是如此丰富，在看似平常的教学过程中，有