去年的树教学案例.doc

去年的树教学案例文章摘要： 教师把学生带入情景后，根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教师有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情景，让儿童感到“情景即在眼前”、“我即在情景中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前。关键词：情景、小鸟、依依惜别正文去年的树是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。这是一篇每个人看了都会为之动容的一个童话。不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释。小鸟和树之间的友情是那么地真，在那种淡淡的忧伤当中又带着甜甜的希望。片段一：师：我们从树和鸟的分别中感受到他们依依惜别之情，这如此深厚的感情是怎样建立起来的？生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师：他一下找到了两个天天。天天给树唱歌，树是天天听着鸟儿唱。什么叫做天天呢？生：就是每天都在一起。师：无论是细雨霏霏的日子，还是烈日炎炎的日子。鸟儿都，树呢？师：从春到夏，鸟儿站在树枝上，树呢？师：从夏到秋，鸟儿站在树枝上，树呢？师：这悠扬的歌声啊，传递的是鸟和树之间的（友谊）师：鸟儿和树之间，有着深厚的友谊，通过天天这么一个词，我们感受到了他们之间的友情是如此的深厚，请大家一起读第一自然段，把鸟儿和树的友情通过你的朗读表达出来。（学生感情朗读）师：同学们，看看我们找到的这些关键的词语吧！“必须”、“还”、“一定”，多么普通的词语阿，但是，我们却从中感受到了鸟儿和树之间的友谊，我们却从中听到了鸟儿那重若千金般的承诺。词语，是有温度的，词语是有情感的。尽管是这些最最普通的词语，也能让我们感受到温暖。现在，可以来当一当这棵树，谁来做一做这只鸟儿呢？来读一读这一部分。（树和鸟这具体生动的形象，为儿童理解语言做了认识上的准备，而且是笼罩着情感色彩的认识的准备。在进入情景后，儿童作为审美主体，通过感官与心智去感受、去体验。教师引导儿童用他们的眼睛去凝望，用他们的耳朵去倾听，用他们的心灵去体验在形象的感染中使他们渐渐地感受到作品赋予的美，学生在情景中感受着形象的同时，教师的语言描绘不仅支配着儿童的注意，而且促使儿童因美感而产生愉悦，愿意对情境这一客体持续地注意，主动地接受，从而产生或满意的，或愉悦的，或悲伤的，或热爱的，或憎恨的，或愤怒的态度的体验。）片段二：春天又来了，鸟儿从南方飞回来，找他的好朋友树来了。可是师：这时候的鸟儿会想些什么？这时候，他见到了树根，他问树根，立在这儿的哪棵树到什么地方去了呀？你觉得，此时的鸟儿会怎样的问树根呢？生：他会很着急的问。师：为什么？生：因为他们之间友谊是非常深厚的，找不到树她一定很着急。师：你能不能着急的读一读鸟儿说的这句话呢？生读。师：从你的朗读中，我听到了着急。师：它还可能怎样的问？生：它还可能生气的问。因为约好了在这儿，可是树不见了，鸟儿可能就会觉得别的鸟儿跟她唱歌。生读。师：鸟儿飞来找树，却找不到了，所以，他问树根。树根回答师：鸟儿又一次起飞了，我这一次的飞写的比第一次大，为什么？生：因为这一次鸟儿，经历了很多，一直都没有找到树。所以，这一次的飞会遇到更多的困难。师：鸟儿，那么柔弱的一只鸟儿，它从遥远的南方飞到了这里，来找他的好朋友。他要到山谷里去，在这一路上，他可能会遇到暴风骤雨，她还可能会遇到生：他还可能会被猎人枪杀生：它还可能会遇到野兽。生：它还可能大的鸟欺负他。生：他还可能身体太累，身体太虚弱。生：它还可能会因为找不到食物而饿死。师：总之，它会遇到许许多多的困难，他终于飞到了山谷里。她碰到了大门，这时候，他会怎样的问大门？生：他会非常担心的问，因为他知道山谷里有一个很大很大的工厂，是锯木头的，他怕他的好朋友被锯断了。师：你能不能担心的读读这句话？生读。师：我听出了你的担心。生：它还可能很绝望的问。他会想如果被送到伐木场，他的好朋友一定会被做成家具之类的东西。师：村子，又一个遥远的地方，虽然已经经历了千辛万苦，但是鸟儿一定要找到他的好朋友书。在这一路上，肯定会遇到各种各样的困难，但是，在鸟儿的心中一定有一句话，是这个信念支撑着他，一定要找到好朋友树。无论他是树，还是被切成细条条儿的火柴，你能不能用屏幕上的这三组关联词中，任意一组，说一说，鸟儿的这句话是什么。生：不管他怎么样，都要找他。（指导学生把话说流畅。）生：不管树变成什么样，我都要找到他。生：哪怕路途再艰险，我也要找到他。生：只要树还活着，我就一定要找到他。师：同学们，看屏幕，这时过去那棵苍翠的大火，可是此时，她已变成了那煤油灯里那微弱的灯火。树变成了灯火，鸟儿还是那只鸟儿，但是地点却变成了，森林变成了煤油灯旁，歌没有变，还是去年的那只歌，但是，我想，去年的时候，它的曲调一定是欢快的，而今年，它的曲调却显得有那么一丝的悲伤。让我们一起来读读这篇课文，感受一下，鸟儿和树曾经的形影相随的幸福，体会一下，在他们相见而见不成的时候，鸟儿心中的那种悲伤。（分角色读）（教师把学生带入情景后，根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教师有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情景，让儿童感到“情景即在眼前”、“我即在情景中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在儿童的眼前；课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。客观的教学情景一环环引人入胜，儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。他们发自内心地感受文本形象，争先恐后地表述自己的感受、见解都使儿童的学习动机在这种“情”与“景”相互作用的持续中得到强化。）片段三：师:两个“看”当中包含了小鸟多少深情和留恋呀!同学们,经过你们刚才尽情的交流和对话,你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们,这回你们就是小鸟了,你们历经了千辛万苦,终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻,我们一起读(出示改写的最后一小节：把“小鸟”改成了“我”)生: “我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，我又对着灯火看了一会儿，飞走了。”师:老师深深地被你们的朗读打动了,你们这两个“看”字,读得盛老师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗?师:（深情地）亲爱的小鸟,你看见朋友了,你盯着灯火,深情地盯着灯火,看了一会,你想说什么?你要走了,当你又对着灯火看了一会,你又想说什么?生:我想说,大树,永别了,我要走了,我现在已经为你唱歌了,我已经完成了约定,我以后还会寻找别的火柴的踪迹,再为您唱歌。师:这是他的心理话。生:我会说,大树永别了,我会永远怀念你的!师:你说得真好,你真是个有感情的孩子。生:小鸟第一次看见树,他会说: “怎么去年强壮的树,现在会变成这样?”生:朋友,去年你如此强壮,现在为什么变成这样?生：他第一次看的时候会说：“大树，我简直不敢相信，昔日你如此高大的身影，却变成了如此。”最后大树会说：“大树再见了，我希望会再见到你。生：对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。师：同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。（情景课堂教学成为学生“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的小手，向教师暗示：“我知道”