老师的腰围.doc

张洪霞老师的腰围 常言说：“爱美之心人皆有之”，这里的美指的是外表的美。我在读了中外教育经典案例后，有一个发生在数学课堂上的案例，使我深受启发，下面我把这个案例向大家介绍一下： 这是一节有关测量的课，教室是个女的，40来岁。讲完厘米、分米和米的概念后，她让学生们测量桌子、铅笔、书本和手臂的长度。两分钟之后，班上象开了锅，一只只胳膊高举着，像一根根旗杆。被点名的同学报出答案后，都得到了表扬，张张笑脸红红的，嘴巴笑成乐一朵朵花，那些没被点到名的同学着急了，有的站起来，有的跳着脚，高举着手喊：“叫我，快叫我。” 桌子的长度报过了，铅笔的长度报过了，书本河手臂的长度也报过了，老师说，我们在找找别的东西测量一下。老师的话刚说完，一个一直没有得到发言机会的男孩蹭的站起来说：“老师，我想测测你的腰围”。班上一下子静了，同学们都转过头或侧着身看着这个男孩，尔后又把目光对着老师。老师低头看了看自己的腰，然后静静地看着学生，笑了，边笑边朝那个男孩说着：“好啊，你来量吧。” 小男孩拿着尺子，飞快地跑到黑板前，他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻着跟头，可能是男孩的手拙，也可能是尺子太短了，跟头翻了好几个，他才说出了一个答案：“87厘米”。 “不错，他量的很认真，答案也比较接近”。老师的话显然激起了其他同学的表现欲，她不失时机的问了一句：“其他同学有没有更好的方法，测的更准确一些？”他的话音刚落，一个胖乎乎的女孩站起来说：“老师，我有，我用手。” 老师问：“你用手怎么量呢？”小女孩说：“我一掌是11厘米，我看是几掌就知道了。”老师笑了。小女孩的手在老师的腰上爬，刚爬了一圈后，她就报出了答案：“89厘米。” 笑容在老师的脸上绽放，班级的气氛更活跃了。“有没有更好的办法？”教室里静悄悄的，孩子们或测着头或爬在桌上苦思冥想，片刻之后，一个小男孩站起来说：“老师，你把裤带解下来，我们一量就知道了。“老师听了之后，开怀大笑，老师一边笑着，一边真的解下了裤带。小同学显然已从老师的笑声里感受到了赞许，他握着尺子朝黑板前走的时候，脸上的笑容仿佛要淌下来。小同学量出的答案是90厘米。这当然是最准确的一个答案。 从这个案例中，结合我们的课堂教学，是否会引起你的一些思考呢？下面请我们教研组的老师们就此案例发表一下自己的见解：韩芳：我想从师生关系这个角度谈一下这个案例带给我的启示。从案例中，我们都会强烈地感受到这是一节非常精彩的数学课，细细品味，成就这节课的因素有很多，比如：老师的宽容大度、学生的活泼可爱还有这位老师灵活驾驭课堂的能力等等。我认为，成就这节课的精彩的一个不可忽视的至关重要的因素还有这位老师与她的学生长期以来所形成的民主、平等、和谐的新型师生关系。我们大家来做这样一个设想，假如没有这种良好的师生关系做基础，在这种有其他老师听课的课堂上，学生还会有胆量提出要测量老师的腰围，甚至要老师解下裤带进行测量的要求吗？同样，没有这种良好的师生关系做基础，老师还会豁达地接受这个听起来有些让人为难的要求吗？如果真的出现了这些假设，那么这节精彩的数学课还会存在吗？田玉： 我非常赞同韩老师的观点。这确实是一堂非常精彩的数学课，而造就这堂课精彩、成功的至关重要的一个因素我也认为是这位老师和学生之间形成的和谐、平等的师生关系。因为，师生关系对教学效果有着巨大的影响。良好的师生关系，课堂气氛是温馨融洽的，学生在课堂上会有一种如沐春风的感觉，会感到非常地轻松愉快，而且思维也会很活跃，这样就能大大提高学习效率。正如教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无数的气氛，使学生和老师都能够在课堂上自由的呼吸。如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。韩芳：（接着说）是的，课堂有良好的师生关系做基础，会减少很多禁忌，师生的言行就会减少很多束缚，很多的意料之外的精彩也就会在这种宽松的氛围中不断地产生。正如一本书中所说：良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素。孙明：是的，正所谓“亲其师，信其道”。由此我想到这样一个例子：美国一个著名的教育家花了几十年时间，从9万个学生的“心目中最喜欢的教师”的信中概括出教师的12个特点，孩子们的语言生动地描述了这些特征，其中有三点是这样描述的（1）友善的态度“她的课堂有如大家庭，我再也不怕上学了。”（2）尊重课堂内每一个人“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄”。（3）宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”由此我们不难发现新型的、最佳师生关系，其核心应该是现代的平等观念，它强调师生双方真正的平等、沟通和理解。王坤：一个教师，无论他的知识经验多麽丰富、渊博，思虑多麽周密，都难免在教育活动和教学活动中碰到偶然事件，教师如果不能灵活处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生感情，导致教育教学工作上的失败。正如原苏联教育家苏纳柏林所说：“教师缺少了所谓的教育机智，无论他怎研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实践的教师。”教师的教育机智是教师综合运用各种教育能力达到了 熟地步的表现，是教师掌握了高度教育艺术的表现。课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导、随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与教学内容相结合。赵希环：之所以我们每一位教师要面临着教学机智的挑战，原因就在于我们面对的是一群富有思想、富有感情、千变万化的学生，这就决定了每一堂课都是一个动态生成的建构过程。也就是说，把握好课堂上“生成”的问题，整个授课的空间会无形中得到延展，就会开启无数智慧的头脑，点亮无数双闪亮的眼睛。当然，强调生成，并不是不要预设。任何人做事都必须有计划性，对于复杂的事情还要讨论多种预案，来提高可控制性。所以在备课时我们既要备教材，又要备学生，力求做到高质量的预设。但在实际课堂教学中，由于某些原因，教学往往会偏离我们的预设，在这种情况下，我们不应把学生往预设的轨道上赶，让学生配合我们来完成教案剧。而应树立起强烈的资源意识，把课堂上即时生成的预测外的情况，当作一种宝贵的资源来开发利用。尽量做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融于互动的课堂中，把握学生涌现出来的各种信息，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。张洪霞： 从上面老师的发言和案例中，我感到教学是一门科学，更是一门艺术。我国近代教育家俞子夷先生曾指出：“我们教学生，若没有科学的根据，好比盲人骑瞎马，实在危险。但是只知道科学的根据，而没有艺术的方法处理一切，却又不能对付千态万状、千变万化的学生，所以教学法一方面把科学作基础，一方面又不能不用艺术做方法。一个再完美的教学设计，如果缺少师生的情感交流，没有灵活的教育机智，那么在课堂上就成了生搬教条、枯燥乏味的强行灌输，对于学生毫无吸引力，因此，我认为：教学艺术是一把打开学生心扉的钥匙，它可以出神入化，花平庸为神奇，使学生轻松愉快的学会、学懂。王坤：（接着说）从张老师的发言中，我觉得：一个优秀的教师应该是一个教