巧用情境妙教古诗.doc

巧用情境 妙教古诗古诗是博大精深的中国文化宝库中的一颗灿烂的明珠。它具有语言凝练，意蕴丰富，意境深远的特点。小学教材中精选了许多优美的古诗，教好、学好这些古诗，对培养学生的审美情趣、陶冶情操有着积极的促进作用。但由于小学生阅历短浅，知识有限，往往难以准确理解诗句的内涵和蕴味。因此，古诗教学中，教师务必采用多种形象、直观的手段，优化古诗教学，寓教于乐、寓教于趣、寓教于形，才能收到事半功倍的教学效果。笔者结合多年教学实践，拟就如何指导学生读懂古诗，浅谈几点做法，旨在抛砖引玉。一、妙用媒体激其趣人所共知，古诗内容抽象、含蓄，学生不易理解。如果能运用投影、录像、挂图、录音等形象逼真、声形并茂的多种媒体进行教学，便更能激发学生学习古诗的浓厚兴趣，为古诗教学开辟新的天地。如教学望庐山瀑布一诗，如果利用抽立式的“投影”媒体进行教学，即有层次地展示情景画面，能收到较佳的效果。在教学过程中，借助媒体，先投影庐山“远景”，让学生观赏五峰顶的朦胧水气，在阳光照射下尤如缭绕的紫烟，学生顿时觉得如入其境，心旷神怡。接着拉出“全景”，一条瀑布挂在崖上，飞溅起无数的水珠。充满动感的情境，能引领学生仿佛置身其中，不禁畅然欢呼。然后抽出“近景”，峰顶瀑布与天相接，使学生真切地感悟诗人的“疑是银河落九天”之美感。在感知内容的基础上，再引导学生画一幅“望庐山瀑布图”，就自然而然地有情随景移的感觉。如此妙用媒体进行古诗教学，学生情区趣盎然，乐于吟诵，进而准确理解诗句意境、诗人的情愫也就不难了。二、借助插图入其境叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲”。意境是诗的灵魂。古诗教学中，可借助插图，把学生带进作者描述意境中，进而让学生的情感与作者的情感脉膊一起律动。例如暮江吟一诗，写的是深秋季节的一天，从日落到夜晚这段时间江上的美丽景色。教学时，先引导学生仔细观察插图并思考：图上画了什么？是什么颜色？画的是什么时候，什么地方的景物？然后让学生自由朗读。通过朗读，让学生进入“秋江夕照图”的佳境，感受“秋江月夜畔”的美景，这样借助插图引导学生诵读、体会，既能使学生步入诗情画意之中，又能让学生感悟诗人对秋江美景的赞美之情。由此可见，插图是学生进入诗境的桥梁，是理解诗意的“钥匙”。三、引导品味其情诗人写诗大部分是触景生情，寓情于景，有感而发。诗中的字字句句都是“景”的展示，“情”的抒发。因而。教师教学要着力引导学生反复诵读，细细品味。例如教学绝句，课伊始，由教师有感情地范读，要求学生仔细听，认真想。接着，指导学生边读边想，读好重音，注意停顿和语气，让学生在读诗中体味诗人蕴藏在字里行间的情感，感悟诗人对草堂美景的赞叹之情。最后，再引导学生朗读，玩味，直至背诵。通过如此诵读品味的训练，学生领悟诗人心中欢快和希望的思想感情也就水到渠成了。又如望庐山瀑布中“疑是银河落九天”中的“疑”字，为什么不用“真”、“像”？让学生在读中去品味，探究。通过品味，学生认识到用“真”太实，用“像”太露，只有用“疑”才精当，给人留下无穷的遐想。四、启发想象悟其神想象是人们学习和获取知能的重要条件。要学生读懂古诗，除上述方法外，启发学生展开想象也不失为一个有效途径。如孟浩然写出的宿建德江一诗，它描写朦胧的沙洲，苍茫的暮色，广阔的原绿和清澈的江水。教学时，在学生感知诗意基础上，引导学生透过诗句去想象一幅画面：夜幕降临了，诗人伫立在停靠于小洲的船头，远望苍茫天色，旷野无垠。近看倒映水中的明月，思念乡亲之情跃然纸上。又如赠汪伦，这是一首送别诗，诗中对汪伦送别的话语，只字未提，而诗人对汪伦的感激之情也省略不写，教学实践中，教师应启发学生联系自己的生活实际，展开想象，此时此景，他们会想些什么？说些什么？当时他们的神态，动作如何？这样展开想象，学生就能体会诗人所处的情景，感觉作者对这位乡村友人的深情表示由衷的感激，真可谓“言有尽而情未了”。五、教给方法促其背背是积累语言，训练记忆的好方法。它既有利于教师检查教学效果，又能使教师了解学生掌握程度。因此，古诗教学中要教给学生背诗的方法。如配乐背诵法，看图背诵法，演示背诵法等。如低年级的梅花一诗，全诗虽然只有二十个字，却饱含着丰富的内容，表达了作者对梅花的赞美喜爱之情。教学时可先让学生有感情地朗读，后采用提示背诵法指导学生背诵：（1）梅花开在什么地方？（2）梅花有哪些特点？通过背诵训练，不仅引起学生学习古诗的兴趣，而且能培养口脑并用的能力，大大提高古诗教学的效益。值得提及的是，上述教学方法在具体教学中并非各自独立，而是相互相成的。在整修教学过程中，应尽量让学生自主学习，