手握金钥匙指导孩子高效写作.doc

手握金钥匙 指导孩子高效写作市二小 作文，是语文教学的重头戏，也是学生的老大难，新大纲指出：“作文教学就是要帮助孩子解决写什么和怎样写的问题。结合自己的教学实践，我认为对学生进行作文指导要握好以下三把金钥匙：第一把金钥匙：激发写作兴趣，让学生愿写乐写苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”写作文也是一样，只有让学生在写作中尝到乐趣，才能克服写作的畏惧感。这就要求我们语文老师在指导写作中，善于激发学生的写作兴趣。鼓励他们写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。这样，学生才会变“要我写”为“我要写”。第二把金钥匙：积累写作素材，让学生有话可写修订版“大纲”在强调丰富学生语言积累的同时，也十分强调学生的生活积累，指出：“学生的习作，要开阔思路，放开手脚”。同时也强调指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。”要丰富学生的生活积累，就要鼓励学生热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的酸甜苦辣。为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。1、留心生活，积累素材。生活是写作的源泉，学生的作文源于生活。学生脑子里没有用来写的材料，是写不出好的作文的，在课堂上完成的作文只能是“闭门造车”勉强地生编硬造，只有对生活勤于观察，善于积累，才有内容可写，才能把作文写好。所以，我们平时就要教育学生做生活中的有心人，指导他们注意留心观察周围的事物，培养他们善于积累素材的好习惯。如写一个喜欢的人，首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的外貌、衣着、神态、语言、心理活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。这样既锻炼了学生的观察能力，又活跃了学生的思维，丰富了学生的生活，为写作文积累了素材。2、学好语文 积累素材语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，给学生以充足的时间和空间广泛阅读，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。要求每个学生备有一个优美词句本，每学完一课，把课文中的好词好句摘抄在本子上，并互相交流。这样日积月累使学生获益匪浅。如教浙江潮一文后，我引导学生学习作者按顺序，抓特点的观察方法，从远到近，从静态到动态，又从颜色到形体等描写浙江潮的雄伟壮观，细致观察，才能写得具体形象，给读者留下深刻的印象。 又如教完一个苹果一课后，我训练学生通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来刻画人物形象，反映人物的内心世界。总之，要引导学生从课文中学习作者的观察方法，表达方式，积累词汇，积累素材，提高语言表达能力。3、课外阅读 扩充素材古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。” 可见，广泛阅读是写好文章的基础。因此，我除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生广泛阅读，扩大知识面，充实写作材料。在班里，我向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇等。在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。书是前人的经验、智慧的结晶。在不同作者的笔下，同一事物是千差万别、绚丽多彩的。每个人都有自己的观察世界的方法，自己的风格和语言。那些动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美词句、语段、表达方法都要取之精华的作文基本功。我还引导学生将读书积累运用到自己的文章中去，为自己的习作增色添彩。第三把金钥匙：指导写作方法，让学生会写1、读写结合。这学期，我们学校编写的静听花开丛书，根据学生的认知规律，引导学生仿照课文、片段的写作方法练习写作，每次仿写都突出一个训练重点（比如人物外貌、语言、行动、心理活动等描写、场面描写、细节描写、开头结尾布局谋篇等训练），在指导仿写时，要鼓励学生写出独特的感受。只要学生基本达到就给予充分肯定，以激发孩子的写作兴趣。2、练习仿写。仿写就是仿照范文的立意，构思，布局，表现手法等进行作文训练的方法，一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。仿写是小学生作文初步训练的重点环节。首先要让学生对仿写的课文进行分析，学习表现手法，理出作者的写作思路。其次，教师指导学生理清仿写的思路，给出要求。要求学生去观察生活、观察自然；要求学生以单元课题为话题，积累好词好句。如五单元我喜欢就要求学生根据本篇文章的布局谋篇（本文分四个部分：我喜欢四季1-4、我喜欢自然5-6、我喜欢社会生活7-10、我喜欢生活12）练习仿写一篇我喜欢。 3、先“玩”后写。组织学生开展有趣的课外活动，活动前指导观察的顺序、方法、重点，活动后指导学生说、写活动。实践证明，让学生先“玩”后写，学生的兴趣盎然，可以有效提高写作水平。