小学英语课堂中的探究式教学.doc

小学英语课堂中的“探究式教学”宜兴市新芳小学 郭玉娟探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学设计的基本步骤：明确问题，确定方向，组织探究，收集资料，整理资料，得出结论，参与实践。根据以上理论，结合小学生思维发展还不够完善这一现状，若要在小学课堂上开展探究式教学，似乎有些困难。但是，探究式教学就真的这么高深吗？也不尽然。其实，探究在小学课堂中无处不在，下面就让我们一起来探讨一下吧！一、 字母的探究字母教学是小学英语教学中重要的第一环，是小学生英语学习入门的基础。从未接触过英语的小学生对英语都怀有着神秘感和好奇心，教师一定要抓住这一契机，充分调动学生的学习热情，开展有效的教学活动。儿童的学习多以模仿为主，尤其是语言的学习，但是若要他们记忆这些很抽象的字母的形象就有些困难了，这时，教师可以适当的引导学生把英文26个字母形象化，例如，双手抱胸，两腿分开，很有气势地说：“我是字母中的老大，你们看我是谁？”，学生肯定会叫出来，“你是大A”。然后，可以让学生小组讨论：你还能用身体作出那些字母的形象呢？他们一定会想出许多教师意想不到的样子出来，再加上教师的点拨，抽象的字母立刻变得形象起来。又如，学生经常搞不清印刷体的大写I和小写l，我就鼓励学生用自己的方式找出它们的区别并进行记忆：大写I像工人的工字，小写的1像数字1。再如，在教学元音字母时，学生经常记不起到底哪几个字母是元音字母，我就把五个元音字母排列成这样的顺序：a o e i u ，发挥他们的联想，只要能记住，随便怎样想。很快就有人用汉语拼音的读音读出了五个字母，虽然形同意不同，但母语对英语的正迁移是不可忽视的。以上方法，相信许多老师在教学字母是也运用过的，这不就是探究式的字母教学吗？给学生明确的问题，使其确定方向后进行探讨，最后得出结果，达到记忆的目的。二、 单词的探究单词教学是小学英语教学中重要的第二环，是小学生英语学习必备的基础。如果单词掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。小学英语的学习以单词为主，随着英语学习时间的加长，学生已不再仅仅满足于实物教学，图片教学，体态教学等直观的教学方法了，他们需要体验成功的乐趣，自主学习单词的方式更能引起其兴趣。此时，探究式的单词教学迎刃而生。（一） 拼写上有相像之处的单词的探究式教学有了一定单词基础时，可以放开学生，让他们自由参与，探究新单词的读音，不过还是要在老师的正确引导下进行的。如：在教学单词mouse 时，可以先复习mouth的读音，抓住其类似的地方，探究生词的读音。像兄弟姐妹一样的单词还有park, party; plane, plate; car, card; pie, tie, lie; tall, ball, all; ill, hill 等等。根据这些单词的特点，也便于学生记忆，久而久之，他们一旦接触到一个新单词，第一反应就会在自己学过的单词中搜寻讯息，达到学习记忆的目的之余，又提高了自主学习英语单词的能力。（二） 复合单词词义的探究式教学随着学生单词量的增加，出现的复合单词越来越多，教师可以试着由他们自己来推测这些单词的词义，体验成功的乐趣，保持对英语学习的兴趣和热情。如：在教学basketball时，可以告诉学生，这是一个由两个单词组成的复合词，basket 是篮子，ball 是球，那么，这个单词的意思就是 学生很快就会猜到它是篮球的意思。同样，也可以根据学过的复合词来推测其中的两个单词的含义，如：通过afternoon 是下午的意思， after 是以后的意思，来猜noon 的词义，决不难猜出是中午之义。此类单词还有football , classroom , bedroom , sitting-room , bathroom , firefly , dragonfly , butterfly , earache , backache , toothache 等等。这种探究词义的方法，不仅仅掌握了一个新单词，同时也复习了两个旧单词，事半功倍。（三） 有相同音素的单词的探究式教学现行牛津小学英语的教科书中有这样一个环节，Listen and repeat , 它是每个单元中的语音教学的早渗透。通常是先出示四个含有相同字母及相同读音的单词，再根据图片编写一句含有这四个单词的句子，运用这种方式让学生感悟语音知识。例如，五年级英语教材中有这样一个部分，he she these zebra ， He and she are looking at these zebras . 其中四个单词中都有字母e ，而且在单词中的发音都是/ i: /。在教学时，可以先观察这些单词，在听其读音，让学生自己探究它们的共同之处，教师点拨总结后在鼓励学生列举类似的例子，如：we , me , behind ,evening.等。运用教材的这种设计方式，教师还可以把它反过来用，例如，在教学新单词game时，先呈现含有字母a 相同发音的一些学生熟悉的单词，tape plate plane make late 等，将字母a 用不同于其他字母的颜色表示，以提醒学生留意它的发音，当其体会到字母a 的读音后，再让学生探究game 的读音，似乎可以用水到渠成来形容所得到的结果了。三、 句型的探究句型教学是小学中高年级阶段教学的主要形式，是学生学习的重要内容。小学生如果能掌握一定数量的句型，这将为其用英语进行交际打下良好的基础。句型是从大量的句子中概括出来的，具有代表性和常用性的语言结构的模式，所以句型教学一要在情境中展开，才会更便于学生的感知、领悟和掌握。例如，在教学can 的特殊疑问句时，教师可以先通过语言表述和体态动作让学生感知can 的含义，I can swim. I can sing. I can play basketball.（边说边做动作），然后紧接着问某位学生，What can you do? 通过刚才老师的前言，学生不难猜出这个问句的意思，教师只要稍加提示，他一定能顺利答出： I can 这时再出示句型What can you do ? I can 进行操练，学生在理解的基础上运用就不成问题了。通过师生的共同努力，完成了教材上的句型学习，为了进一步理解和掌握这一句型，还应该再探究深一些，教师此时只需提问：“如果我们想知道同桌的兄弟或姐妹会干什么，那该怎样问同桌呢？”鼓励学生大胆的去问他的同桌，这样，can的其他人称的问句也得到了拓展。有时探究就是一句追问，尤其是在句型的拓展中，看似不经意的一问，却给了学生无尽的探究，无穷的乐趣。四、 对话的探究对话教学是小学英语教学中的难点，也是提高学生英语综合运用能力的重要一环。我们不仅要把对话知识传授给学生，而且要使学生通过学习后把对话的语言转变为自己的语言进行运用。对话的呈现要保持它的整体性，所以，它的教学通常是在教师创设的一定情境中进行的，理解记忆是最好的方法，但要真正学会运用，还需要进一步的探究式学习。例如，在教学5A Unit 3 At a Music lesson时，我就以一首英文歌曲的教学作为主线进行了一系列的教学，主要是学习师生上课时的课堂用语。新的语言知识学会后，学生可以模仿课文对话，小组内进行音乐课上的表演，但是，这样的结果是不是表明学生已经能将课堂用语运用自如了呢？不，这充其量是死记硬背的成果。检查学生是否已将所学融会贯通，可以通过这样一个探究的过程来证实。我又设计了一个英语课上，教师教学生读单词的情景，让学生小组探究，如何运用所学的课堂用语Lets start . Listen to Shall we learn Follow me , please . Lets together.等，自编自演一段在一节英语课上的对话。这种探究难度很大，并不要求学生表演完整的对话，只要一个小片断就好，要大大鼓励，提升其探究的兴趣，从而达到学以致用的目的。如：A: Lets read the new words, first.B: OK!A: Follow me, please.B: All right.A: Learn.B: Learn, learn.五、 语法的探究语法的教学在小学阶段是被淡化的，既然叫做淡化语法教学，那么，语法的学习肯定不是为了让学生掌握很专业的语法学术概念，更没有必要用所学语法去分析语言知识。但它也是必不可少的，学生通过语法的学习要达到提高语言运用能力的目的。小学的语法不是靠老师讲解的，而是在老师的启发指导下，由学生自主探究得来的，可以用以下几种探究方法。（一） 直接观察法直接出示包含语法内容的例词或例句，让学生来探究。如在教学不可数名词时，可以把词组some water, some juice, some bread, some tea, some milk等直接出示，让学生观察他们的相同之处：他们都是“一些.”的意思，那么应该是复数，但名词都没有发生变化。观察并汇报后，教师总结：这些名词叫不可数名词，他们没有复数形式，而且经常和some 搭用。虽然是老师讲解，但不可数名词的特点是学生通过自己的观察了解的，记忆会较深刻，况且，只要他们能知道这些名词的特性就可以了，而无需记住这些语法概念。（二） 比较学习法有些语法通过比较来探究学习，可以达到一举两得的效果。如：Whats that on the wall? _ a photo.学生会写 Its,如果再出一题， Whats on the wall? _ a photo. 学生还会写 Its 。到底哪一个是对的呢？组织学生比较两句意义的不同，第一句是墙上的那个是什么，第二句是墙上有什么。比较后很明显，第一句是对的，第二句是错的，应该写Theres 。通过对比探究，问题一下子就解决了，而且学习了两个句式。（三） 归纳总结法归纳总结是探究式语法教学的最后一步，也是至关重要的一步。如关于be( am are is)的用法，每人举一例，必须含有其中的一个be动词。1. I am a student. 2. We are students. 3. You are a teacher. 4. Helen is an English girl. 5. The dog is black. 等若干个句子。从以上例句归纳，先鼓励学生用自己的语言总结，然后再由老师归纳：I 用am ，复数和you用are ，其余人称用is。这一语法的探究要以学生为主体，教师只需稍