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文档简介

济水一中教案主备教师杨红卫授课时间年 月 日 授课教师课题生物的变异课型新授1教学目标1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。重点难点教学重点和难点：对花生果实大小的变异的探究。板书设计生物的变异(一)一、探究一种变异现象 可遗传变异变异的类型： 不可遗传的变异教学后记济水一中教案教学设计第一课时【自学环节】1、创设情景，导入课题：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？这就是我们今天要学习的内容。教师板书课题。你还知道哪些变异现象？我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。2、展示目标，学生探究： 请同学们根据预习提示阅读课本，学生分小组探究。教师组织学生进行测量，应尽量减少误差。与学生一起分析处理实验结果。1、用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数分布状况，你能得出什么结论？2、计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？3、把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你作出推测的依据是什么？4、从大花生中选择一粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为什么？【互动环节】。教学设计1、合作交流，共同释疑：学生分组交流探究成果，派代表上台交流。（1）正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。（2）这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。（3）果实变大，果实变小，环境也影响生物的性状。（4）不一定，这是数量性状。2、总结归纳，拓展延伸：教师强调：生物的一些相对性状表现出的是数量差异,( 如大小花生的果实大小).由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果,所以基因组成相同的大花生,果实的长度有长也有短,这主要是环境引起的变异.但环境影响所引起的变异程度是有限度的,所以大花生(或小花生)的果实大小总在一定范围内波动. 比较这类相对性状差异,应该比较它们数量的平均值.在相同条件下种植的大小花生,正常情况下,大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值.这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的. 从上述的讨论可以启示学生,花生果实长度的变异,有的是环境引起的,有的是遗传物质的变化引起的. 由遗传物质改变引起的变异是可以遗传的,仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的.【反馈环节】1、初步应用，巩固新知：（1）你知道“南橘北枳”的说法吗？试加以解释？（2）用一种化学药剂，处理甜菜幼苗，能够使细胞内的染色体数加倍，
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