被感化和赏识的浩浩.doc

被感化和赏识的浩浩 -一名幼儿的心理健康教育个案分析 观察对象：浩浩观察时间：2000年3月至2001年6月 个案观察记录（一）场景一：吃午点的时候，浩浩又心不在焉了，后来，干脆把碗推到一边，和贝贝、扬扬聊起天来，玩着玩着，三个人开始抢玩具了。扬扬不小心碰了浩浩一下。突然地，浩浩举起小椅子欲向扬扬砸去，我连忙冲过去，夺下椅子，好险呀！一时间，空气仿佛在空中凝固了，我明显感觉到自己的愤怒，我看见扬扬的嘴张得大大的，成了“”型。场景二：“玩体育玩具罗！”孩子们一哄而散，争先恐后的去拿小型体育器械，虽争先恐后，但也井然有序。只有浩浩和贝贝两人同时扯住一条拉力器不放，拉过来，扯过去，谁也不肯放手。最后，倒是浩浩先放开手，我正想上前表扬他，他却大哭起来，瞬间“泪流成河”。直到我表扬了他，又拿了新玩具给他玩，他才停住哭声。个案观察记录（二）场景一：午饭后，孩子们依次走向睡室，准备睡觉，小雨走在最前面，田田第二，浩浩跟在田田后面；与此同时，旬旬过来添了汤，正准备回位置，就在这一瞬间、刹那间，田田突然扑到在旬旬身上，汤撒了旬旬一身，两个孩子都愣了。再看罪魁祸首浩浩，正满不在乎地往睡室里冲。是他！就是他！走得好好的，突然一下把田田推开，造成一系列不良反应。场景二：早晨，我刚到班上，小朋友、家长们、老师们都纷纷投诉，浩浩昨天下午的劣迹：上英文课时，孩子们安安静静地听讲。突然，明明“哇”的大哭起来鼻子流血，因为什么呢？明明碰了浩浩一下胳膊，浩浩二话不说，一拳过去，打在明明鼻子上。在班上，浩浩是个特殊的孩子，他任性、倔强。调皮，好动。自制力差，争强好胜，与人交往时骄横霸道，攻击性强，而内心又非常脆弱，动不动就大哭。其实，有很多的独生子女都或多或少有这些表现，只不过在浩浩身上表现得比较明显、激烈。浩浩的性格形成是有一定的家庭背景的：作为长孙，除了深受父母的疼爱之外，还有来自爷爷、奶奶的特别关爱，每当浩浩犯错，妈妈想教育他时，爷爷总会出面干涉，充当浩浩的保护伞；而爸爸的教育方法又过于简单、粗暴，浩浩常常挨打，挨打之后变得更加倔强；在妈妈面前，浩浩会显得特别脆弱，动不动就大哭，不让妈妈走，有时妈妈上厕所，他都要跟着。来到幼儿园，从一家关注的焦点到集体中普通的一分子，这种转变，浩浩不能适应，表现出与幼儿园集体规则极不相符的行为：集体活动时，在后面瞎炮，碰到他感兴趣的活动，如：科学活动，他就拼命的举手抢答，老师没有点到他回答，他便大叫，冲到老师面前；尤其是在与同伴相处时，矛盾冲突时时发生。这些行为影响到他与同伴的关系，与老师的关系。在班上三位老师中，浩浩好像比较听我的话。原因有二：（1） 第一印象：与人初交往时所形成的印象称为第一印象，它往往会影响对人以后一系列的行为。听浩浩的妈妈说，我长得有点像浩浩的姨妈，浩浩和姨妈很亲。在班上，浩浩很愿意和我交谈。（2） 个性相容：浩浩最喜欢听故事，区域活动时，小家伙准保会拿着一本故事书，让我给他讲，我就利用故事中的情节来教育他，给他讲道理，小家伙记忆力特别好，故事听过一遍，便能记个大概，而且会自己看书，遇到不认识的字，会不厌其烦的来问你。我组织活动的时候，浩浩特别积极地举手发言，每次我都让他第一个发言，并给与表扬，之后，便用“点唱机”的方法来提醒他不插嘴，把发言的机会让给其他小朋友。浩浩似乎很喜欢我的教学方式，而这个小家伙的一些调皮可爱之处，我也非常喜欢，这种个性相容为我和浩浩的情感交流和沟通奠定了良好的基础。所以，对于浩浩，我并不急于对他的行为进行矫正，我的措施是感化、赏识。因为对他而言，内心有强烈的情感需求，他需要爱，需要有安全感。记得有一次，浩浩又打了班上一个小朋友，那位小朋友的家长没有找到老师解决问题，而是直接在楼梯口等到浩浩，见面便抓住浩浩，狠狠地教训了一番。那一次，我和浩浩坐在睡室的地板上，浩浩哭了，我也哭了。我对浩浩说了很多很多，小家伙一言不发，非常懂事的看着我。这以后，直到我离开那个班级的两个多月的时间里，浩浩没有动手打过一个小朋友。每个孩子都渴望被赞赏，被喜爱，浩浩也不例外。来看几个小镜头：镜头一：又到星期一，升旗时刻，浩浩却怎么也不肯放开爸爸的手，直到让他站到队伍的最前面，他才罢休。升旗时候，他表现得特别好。发奖旗了，李园长宣布“今天中三班获得小小文明号，话音未落，浩浩已乐颠颠地跑上去，小胖手还不停地拍着，走到前面，发现园长的话还未讲完，只好不好意思地原地转了一圈，那小模样着实叫人忍俊不禁。分析浩浩的集体荣誉感非常强；事后他把小锦旗摸了又摸。措施表扬、激励他，再接再厉，做个“文明人”，不大叫、不乱扔玩具、不打架效果1、当他有些失控的时候，只要一提“为中三班多拿一次小红旗，加油！”他就立刻有所收敛；2、不仅如此，有时还充当“小警察”监督别的小朋友。镜头二：教室门前有一条“马路”。“马路”上有许许多多的玩具小汽车，这是浩浩最喜欢光顾的地方。每天一有空，他便来到这块“宝地”，尽情玩耍，别说，他对汽车的认识还真不少，每种汽车叫什么名，有什么用途，他都能一一道出。有一天，老师在“马路边”造了一个“坡”，又是浩浩第一发现“哎！立交桥！”兴致勃勃地把汽车在“坡上”滑上滑下，还神秘地告诉我：“两边滑得不一样快！”、“大车比小车快呢！”分析浩浩对事物的观察能力很强，正因为他对事物的强烈的好奇心，使得他显得比其他孩子多动。措施针对他这一特点（问题），不应对他盲目制止，应恰当地引导，引导他对事物深入的探究，并表扬他这种好奇心，如“为什么会不一样快？”效果浩浩能积极主动地参加到活动中来，不再闲逛，或答非所问，而是能提出一些有针对性的问题。镜头三：“有谁愿意帮小朋友收玩具呀？”话音刚落，只见浩浩急忙举起手，连声说：“我，我！老师，我来收”，“好吧！你去收”得到许可后，他便飞快地行动起来，只见他有条不紊地把玩具收到篮子里，并放回玩具架上，碰到混在一起的玩具，还会把它分开。分析浩浩在这方面的的确确地进步了： 1、不再乱扔玩具； 2、有时不小心把玩具碰翻，不再象以前那样乱踩，而是回头看看老师，然后把它拾好；3、会主动地帮助收拾玩具。措施只有两个字“表扬：”希望他再接再厉。效果也是两个字“高兴”，小家伙兴高采烈，兴奋不己。现在浩浩已经上小学了，听说，他在班上还是很有个性的，忠心希望他与同伴，与老师有着良好的人际关系，健康快乐地成长！如何培养幼儿识字兴趣，提高幼儿识字的能力，帮助幼儿能用较完整的语句讲述图片内容呢？为了探讨这个问题，我特设了此个案追踪。一、 个案设立：蔡晋熙是个较为有个性的小朋友，爱憎分明，他喜欢的东西能很有兴趣的去学习，但不喜欢的就不理不看，这对学习来说这样是不行的。二、 分析、讨论：1、 总目标：（1） 培养幼儿对识字的兴趣，培养幼儿爱看书的好习惯。（2） 提高幼儿的识字能力。（3） 能用较完整的语句讲述图片内容，大胆地表现自我。2、 实施措施：（1） 家长工作：向家长了解幼儿在家的情况，把教育思想说给家长听，希望得到家长的支持与配合。经与家长得沟通，得知幼儿在家里喜欢看动画英文堞片，喜欢学电视上人物的对话，我与他妈妈想出方法，让他在看蝶得时候有所要求，可以留意一下碟上得字，那些字是长得什么样子，然后当老师告诉妈妈，让妈妈每天记录他所说得。（2） 创造环境，充分利用教具 在幼儿园学习时，通过有趣的游戏让幼儿识字，例如：真假超人识字卡、木头人过关游戏、传悄悄话拿字卡等，再就是加上色彩漂亮的教材，图字并茂让幼儿有兴趣去拿书看，在看图书的同时，让幼儿巩固了对字的认识。第二就是在餐后活动时，为幼儿提供了报纸，让幼儿找字宝宝游戏，把认识的字宝宝用铅笔圈起来。通过这些游戏，蔡晋熙现对识字比以前有了兴趣，在识字活动中能和其他的小朋友一起游戏，共同享受识字的快乐，在家里，如果看见他认识的字都会很开心的喊妈妈来看，并读给妈妈听，在我园开展的外出旅游活动，他在红树林和青青世界会把认识的字读出来，遇到不认识的会主动的提问。 对于幼儿的进步，我都做好了记录，并蔡晋熙的转变感到很欣慰，这也是我们努力的成果。幼儿个案我找不到图片了幼儿游戏行为：区域活动时，顾徐恺选择了益智区。很快顾徐恺就发现益智区新添了玩具两张图片。该玩具要求在大图片中排除干扰，找到小图片中的图案（这些图案隐藏在大图片中。）顾徐恺毫不犹豫地选择了新玩具，投入地寻找了起来。大约过了两分钟，顾徐恺的眼睛突然一亮，看来他好象找到了。果然，他在大图片的树干上找到了小图片中的哈巴狗，他马上用水彩笔把哈巴狗圈了出来。又过了两分钟左右，顾徐恺在大图片的草丛里又找到了小图片中的玉米，虽然，顾徐恺没有开心地笑出来，但是从他的表情可以看出他很有成就感。此时的顾徐恺并没有因为前面两次的成功而停止寻找，而是马上又开始寻找起第三个图案来。可是这一次他却遇到了困难，这个图案好象会隐身术，无论他怎么努力地找，还是找不到。时间已经过去了五分钟。顾徐恺抬起头来，正好看到了我：“老师，我找不到了。”从顾徐恺的话语中，我似乎听出了他心中的疑虑：这个图案可能没有。教师回应策略：“这个图案是有点难找，刚开始我也找不到，可是我一直找，后来终于找到了。我相信你一定也能找到的，找到了，你就成功了，对吗？”听了我的话后，顾徐恺迟疑地点了点头，又低下头找了起来。大约过了三分钟，顾徐恺终于在大图片中的老爷爷身上找到了小图片中的字典。音乐响起，收玩具的时间到了。顾徐恺恋恋不舍地把图片放回了筐里。 “顾徐恺，没关系的，虽然你还有几个图案没有找到，但是刚才的那个你已经找到了许多，说明你已经成功了，等到下次你还可以继续玩。顾徐恺高兴地点了点头。教师分析：在投放玩具之前，我自己也试了几次，确实有点难度，所以我能体会顾徐恺找不到图片时的心情。在顾徐恺找不到时，如果我不在旁边，没有给予鼓励，他很可能会选择放弃。二期课改中我们老师的角色定位就是孩子活动的“支持者”，在每个活动中教师都要仔细地观察幼儿的行为表现从中分析他的需要，在孩子碰到困难的时候及时的给予帮助和支持，促使孩子顺利的完成活动，增强孩子活动中的自信心。因此通过这样一次活动，让我深深知道作为教师一定要注意观察了解幼儿，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，以便能从客观实际出发，采取恰当的方式给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。皮球的故事 幼儿活动表现：户外体锻活动时，小朋友们都围在放皮球的框前，认真得在挑选着皮球。顾书清挑得最仔细，皮球换了一个又一个，左挑右捡的，看看这个放下了，摸摸那个又给放下了。一开始我不想去介入，只在旁边看着，观察她怎么挑。可是到后来，看到别的孩子都拿着皮球玩去了，顾书清还在挑的时候，我有点沉不住气了，便走过去对清清说：“清清，老师来帮你挑吧。”说着，我走到框前，想也没想，就从底下翻出一个气最足的皮球，对清清说：“给，玩去吧。”我以为孩子会很高兴，因为老师给他挑得是一个气很足的皮球，可是没有想到，清清慢吞吞地、似乎是不大情愿地从我的手中接过皮球。“这孩子是怎么了？老师帮他挑好皮球，她怎么还不高兴啊？教师回应策略：于是我有意识得悄悄跟在清清后面，只见清清走到翁一勰那儿，轻声地对翁一勰说：“我不要有气的皮球的，可是老师偏要给我有气的皮球。”“嗬，她挑了半天，原来是在挑没有气的皮球啊！” 怪不得孩子刚才满脸的不高兴，哈哈，原来我是白做了“好人”了，我自嘲到教师分析：幼儿的年龄特点决定了他们有着独特的不同于成人的思维方式和特点，但是很多时候，我们成人总是在按照我们自己的思维方式和习惯为孩子考虑问题，而不是从站在孩子的角度去思考问题。当然，这也许并不能代表我们不愿意去尊重孩子的意愿，而是我们还没有真正地了解幼儿，我们总习惯于从自己的思维定势出发去理解孩子的想法，然后让他们接受我们成人的想法。看来要真正地读懂孩子这本书，还需要我们作不懈的努力！打造自信的孩子 开学的第一天，张彦的妈妈就给我递来一封长长的信。从信中得知：张彦天生喉部有问题，曾经动过大手术，手术后的张彦虽然能说话，但吐词含糊，让人难以听清，而且她的体质很差，几乎每天都要吃药。这些使性格本来就不是很开朗的张彦很少说话。她的父母很揭担心：张彦越是不多练习说话，以后便越难把话说清楚。看着站在我面前比一般孩子都瘦小很多的张彦，我的心里充满怜爱，从她的眼神里，我看到了胆怯，也感到了一种渴望。那一刻我对自己说：“一定要让她和其他孩子一样，拥有自信和健康！” 经过观察，我了解到张彦不爱说话的原因主要是因为担心说话含糊不清，怕小朋友们笑，所以越发不敢说话。看来要让张彦多说话，得先让她开朗起来，特别是要让她找到自信。于是在平时的活动中，我对她点点滴滴的进步都及时地给予肯定和鼓励。一次音乐活动中，我想请一位小朋友表演，结果有好多小朋友都想参加，我看了一下张彦，一丝渴望在她眼中很快掠过，她似乎想表演又不敢表演，我走近张彦，拉着她的手说：“张彦，你也来表演吧。”张彦没有拒绝，跟着我站在了表演的小朋友中间。张彦表演得很认真，站在她身边的我虽然听不清她在唱什么，但我真的听见了她的声音，她真的在唱！表演完后，我表扬了这一组表演的小朋友，也特意点名表扬了张彦，她不好意思地笑了。活动结束后，我对张彦说：“你今天表演得真棒，下次能一个人出来表演吗？”她对我笑了一下没有说话。几天后的一次语言活动中，我提出问题后看到了第一次举手的张彦，我立即请她回答，并仔细听着她说得不我的几个字，虽然很含糊，但依稀听得出她的回答是正确的。我正想表示肯定，可小朋友们都笑了，大家七嘴八舌地议论：“她讲话真怪！”“她在说什么呀？”这时张彦涨红了脸，低着头，我的心仿佛被揪了一下，立即对小朋友们说：“老师听得很清楚，张彦小朋友回答得非常正确，今天她很不错，能开动脑筋，大胆地回答问题，可是有些小朋友自己不敢举手回答，却还要笑别人，你们想想这样对吗？”小朋友们都停止了笑，教室里非常安静，我继续说：“觉得张彦进步了的小朋友请为她鼓掌。”教室里立即响起了热烈的掌声。老师的帮助和小朋友的鼓励终于让张彦开始拥有了自信。有了自信心的张彦性格也渐渐开朗，但我看到她大部分时间都是独来独往，为了培养张彦的交往能力，我鼓励她与小朋友们一起做游戏，和小朋友合作。做值日生是张彦最喜欢的事，张彦做值日生时非常认真，总是主动地帮小朋友擦桌子、发餐具，忙得不亦乐乎。渐渐地她能与小朋友主动交往了，并且有了亲密的小伙伴。张彦的父母总是很积极地配合教育，从他们那我经常可以听到张彦的进步：张彦在家讲故事给大家听了，张彦去别人家做客时能主动向别人问好了。由于她经常说话，吐字比以前清楚了许多。有一天，张彦的前任老师惊讶地对我说：“张彦居然主动叫我了，在小班和中班的两年她可是几乎不开口说话的呀。”“六一”儿童节到了，张彦第一次登上舞台和小朋友们一起表演节目，她没有一丝胆怯，很投入地表演，有谁会想到这个小姑娘是有先天缺陷的呀。张彦的改变使我意识到：幼儿的心灵虽然单纯，但也渴望得到每一个人的尊重。自信心是幼儿敢于进取的动力源泉，我们对幼儿进行教育，必须尊重与鼓励并用。尊重，首先就是要了解和关心，根据他们的年龄、能力、特点来进行教育。光是同情、了解和关心还不够，还要对幼儿不断鼓励，并且要鼓励他们逐步提高要求，幼儿才能进步。幼儿的有些生理缺陷，都有容易在幼年得到矫正，因为往往影响矫正的不是生理问题，而是心理问题。我不吃手了四川绵阳 曾玉梅吸吮手指是人类最初的进食方式，也是人类与生俱来的一种本能。对于一个婴儿来说，吸吮手指是一种正常的行为，这种行为会随着年龄的增长而逐渐消失，但对于一个幼儿来说，长期频繁的吸吮手指就应该属于一种不正常的现象了。潼潼就是一个极爱吸吮手指的幼儿，据家长介绍说潼潼从两个月起就喜欢吸吮自己的手指，父母开始没有太在意，没想到却使他养成了这种不好的习惯。为此她父母很恼火，虽然用尽了各种方法但始终没有使他改掉这个坏习惯。通过观察我发现他不仅在睡觉的时候吸吮手指，就是在平时学习、游戏甚至吃饭的时候也都会把手指放在嘴里不停的吸吮。他的手指已经被吮得发白、脱皮了，大拇指的外侧因为长期频繁的吸吮还长出了一个红红的硬硬的大疙瘩。看到这种现象我们班的三位老师都非常着急，常常提醒他不要把手放在嘴里，可是事与愿违你越是不要他吃手，他却越是吃的更厉害了，好像是故意跟我们对着干似的，真让我们感到不知所措。当我不得不重新审视我们所采取的教育方式时,我忽然发现我们都犯了一个极大的错误，那就是我们始终都只是不停的提醒潼潼不要吃手，而这种做法只能是对其错误做法的不断强化。因此我们的这种做法非但不能纠正他的错误行为，反而会使他更加忘不掉“吃手”这件事。认识到了这一点后，我及时改变了教育方法，变强化缺点为强化优点。即在潼潼不吃手的时候（哪怕是只有一分钟的时间）我就会马上对全班小朋友说：“小朋友，我发现潼潼现在真的长大了，变成大哥哥了，你们看他现在都不吃手了，对吗？”潼潼听到我表扬他，便冲着我高兴的笑起来，同时把他那刚刚抬起想要放进嘴里的手指又拿了下来。就这样在我一次又一次淡化缺点、强化优点的教育过程中，潼潼吃手的次数变得越来越少了。 十月的一个早晨，潼潼第一个来到了幼儿园，一见到我便扑到了我的怀里兴奋地说：“老师，我在家也不吃手了。”看到潼潼一天天在进步，看到家长眼里流露出信任的目光，我的心里感到了无限的欣慰。个案研究幼儿姓名王佳晨性别 男兴趣爱好玩汽车，帮老师做事情幼儿具体行为特征表现 王佳晨“自我为中心”的情况比较严重，与同伴交往时比较自我，容易与同伴发生矛盾，因为性子急噪，很容易出现攻击性行为，或是打小朋友，或是用嘴咬小朋友，而且，攻击行为的速度非常快，班里有一半多的小朋友都曾经被他攻击过。所以在班里，没有小朋友愿意和他作朋友。每次攻击行为产生后，他都会在大人的提示下进行道歉，承认错误。虽然他会欺负小朋友，但他又非常喜欢与同伴交往，会主动地去靠近他自己想接近的同伴。王佳晨自我调控能力比较薄弱，不但表现在交往方面，而且在学习活动中也如此，他在活动中注意力容易分散，遵守规则意识薄弱。王佳晨的父母亲是经营工厂的，双休日时间一般都在父母亲的厂里度过，喜欢与厂里的工人玩在一起，因此也沾染了工人的一些不好的行为，比如乱吐口水，说一些不好的口头禅。多次教育，也不见其改正。尽管如此，王佳晨也有自己的闪光之处。在动手能力方面比较强，愿意帮助老师做各种事情，比如帮忙放小椅子，照顾自然角，而且表现得很自豪。对于自己认定的事物，他会非常执著，想这样就一定要这样子做。比如，他今天要当小班长就一定要当上，不然，他会一天都追着老师问这件事。家庭背景王佳晨父母是开木材厂做生意的，平时的教育都由母亲承担，当孩子出现不良行为时，母亲都是采取强制性教育，通过打和骂进行纠正，因此这样对王佳晨的情绪方面带来不利的影响。除了五天在园时间，王佳晨的双休日一般都是在厂里度过。通过了解，木材厂个别工人、客户的素质不是很高，因此对王佳晨的一些造成了一定的影响。目标l 帮助他克服急噪、容易激动的情绪，逐步使他能够主动地控制自己的情绪，用正确的方法与同伴进行交往行为，培养其良好的行为习惯。 l 帮助他能够注意力集中地参与学习，控制自己的行为与集体保持同步，培养其良好的学习习惯。具体措施l 教师不断利用语言鼓励和语言提示，使他处于最佳的心理状态。l 经常请他在学习活动中担任一些“重要角色”，如请他当“小老师、小帮手”，发挥他“小班长”的作用，让他在为大家的服务过程中感受自己被肯定、被接受的的喜悦。l 经常与家长保持联络，交流王佳晨的进步与不足之处，发挥好家长的配合作用。效果记录将近半个学期的努力，王佳晨的攻击性行为已基本得到改善，攻击行为逐渐减少。虽然有时会与同伴发生一些矛盾，但他已经知道寻求老师的帮助进行解决。王佳晨不出现攻击行为，班里平静了许多，这一点是他最可喜的进步。希望他能一直保持下去。 在学习习惯方面，他还具有较明显的选择性，进步不够明显，对于自己喜欢的学习活动，他会兴致勃勃地参与活动，在需要注意力控制的学习活动中，他会表现的很不耐烦，而且会寻找各种理由离开集体活动，比如借要小便的理由在卫生间玩。一个语言障碍孩子的教育个案一、情况摘述 清清是我班新转来的一个小朋友，转园来时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。针对这种情况，我们对他进行了如下观察： 观察一 自选图书时，清清总是总在小椅上，不肯去选图书，另一位小朋友坐在他旁边，有些伤心了，喊“找姥爷”，他也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边，坐在离小朋友很远的地方，默不作声，看上去很可怜。 观察二 吃饭时，清清把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师，老师问他，他只简单的重复了一句“要炸肉”。二、成因分析 清清的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，清清从小跟着老人长大，老人对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了。三、教育策略 1、利用多种资源，缩短与轻轻的距离 教师首先向他介绍了班上的三位老师，没想到他重复了最后的三个字“李老师”，下午李老师还没来上班时，他重复了两边这样的话语“李老师还没来”。看到这一现象，经过向家长的了解，他在原来的幼儿园也有一位李老师，所以对班上的李老师有好感也就不足为怪。抓住这一契机，我们多给他创造与李老师接近的机会，并让李老师多于他交流，一段时间后，我发现他眼神里有了光彩，有时还能看见他高兴的笑脸。 2、创造条件，让清清多开口说话。 一段时间以来，清清偶尔冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿他的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让他多说话，老师抓住与他接触的任何机会，多和他说话，“清清，你喝水喝得真好”，清清说：“多喝水不生病啊。”“清清，你站在这儿做操就行了。”清清说：“站好了，别跌倒啊。”只要老师说一句，他并定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。四、启示 一个月来，清清的性格变得活泼开朗了许多，还有点调皮了，你交给他的英语单词不会忘记，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，我想，在以后的日子里，我们会更加多对他引导，让他快快长大。蕤蕤的变化 案例： 有一天下午离园时，蕤蕤妈妈问我：“徐老师，你昨天是不是表扬了诗诗？” 我说：“是呀，昨天诗诗戴了一对蝴蝶发夹，我就说诗诗今天很漂亮，怎么啦？”蕤蕤妈妈笑了笑说：“蕤蕤昨天回到家气呼呼地说老师表扬诗诗漂亮啦，然后就回到她的房里，过一会儿，她拿出自己画地一幅画给我看，上面画得一个小女孩，一半脸红，一半脸黑，衣服脏兮兮的，我问这是谁哦？她说：这就是诗诗，你看她一点也不漂亮。原来她是躲在房里画画去了，你说现在得孩子可笑不可笑。”蕤蕤的妈妈说完，带着蕤蕤就走了。望着蕤蕤和她妈妈远去的背影，我陷入了沉思。如果是在以前，我也会和蕤蕤的妈妈一样觉得可笑，一笑了之。但是自从对幼儿实施素质教育以来，再加上大专的教育，让我想到不能忽视这种现象。案列分析： 首先，在家庭重形成惟我独尊心理。我通过家访了解到蕤蕤的家庭机构是：“四二一”式的家庭，全家老少六口就这么一个小孩，因此就不免对孩子的溺爱娇惯，但是家长还是特别重视对孩子的早期智力开发，孩子入园前就会讲故事、背儿歌、数数等等。大人们对孩子的表现特别的满意，让孩子时刻处于被表扬、赞赏状态。因此形成了一种“我特别能干，你们都不行”的惟我独尊心理。其次，在幼儿园受到老师的宠爱产生优越感，从老师方面分析，蕤蕤一入园，就特别吸引老师的视线。她活泼、可爱、漂亮、聪明、爱动脑筋，喜欢回答问题，表现出许多比其他孩子优势的方面。因此，也就经常受到老师的表扬，成了老师们关注的对象。长期下来，在蕤蕤的心理形成了“老师喜欢我，我比别的小朋友强”的自我欣赏心理 ，更强化了蕤蕤在家形成的惟我独尊的心理。教育策略与措施： 新的教育观念要求我们对孩子的教育要做到体、智、德、美诸方面和谐发展，要打破以前重知识、轻能力等观念。现代社会越来越重视对人的健康心理和各种良好的行为习惯等等非智力因素的培养。幼儿期是人的一生各种非智力因素形成的关键期。中国古代有一句话，“三岁看大，七岁看老”，幼儿期形成的各种心理行为习惯会影响她一生的发展。因此，蕤蕤这件事情虽小，但是反映是自私、狭隘。因此，幼儿以自我为中心的不健康心理，需要老师和家长帮助消除。 我找到原因后，我“对症下药”，制定了两条措施。 一、与家长沟通，取得家长配合。 第二，逐步引导她认识别的小朋友的优点，并向他们学习。让蕤蕤多去发现别人的优点比发现别人的缺点多些，慢慢改正这种坏习惯。利用各种教育时机对蕤蕤进行教育，我相信一段时间下来，蕤蕤一定会比以前改变许多的，这件事情深深地提醒我，要时时刻刻注意孩子们的一言一行，把教育真正落实到实处。你的笑容令我如此心动 幼儿园的一天是烦琐的，幼儿园的一天也是充实的，幼儿园的一天更是快乐的！这天，伟伟又感动了我。伟伟是个内向而胆小的孩子，他的动手能力比较差，活动中显得不够积极也很不自信。而从他的眼中流露出的渴望之情