4-4 大气压强.doc

第四节大气压强北京市门头沟区王平中学 周海华一、指导思想与理论依据人类生活和生产中有许多方面要用到大气压强的知识，感受大气压强的存在是学习大气压强知识的基础。空气看不见，摸不着，平时感觉不到大气压的存在，所以做好教师演示实验和学生实验是上好本节课的关键。在本节课中，安排了许多既生动有趣又能证明大气压存在的实验，不但能激发学生的兴趣，而且能使学生真切感受大气压就在我们身边，大气压无处不在。本节课的教学设计中，注重联系实际，处处体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。让学生应用大气压强的知识简单解释生产、生活中的常见现象，使学生感受到物理知识在生活中的普遍性，并培养学生运用知识解决问题的能力和积极的情感、态度和价值观。二、教学背景分析1.教学内容分析本节课是在学生学习了固体压强和液体压强的知识后进行的，教科书先由两个生活实例来引入大气压强，然后紧接着提问大气压强到底有多大，从而进一步引出托里拆利实验，通过计算使学生知道标准大气压的数值，最后又列举了生产中利用大气压强来工作的活塞式抽水机和离心式水泵，使学生体会到物理来源于生活又服务于生活的理念。因此，学生应用所学知识解释、解决与大气压强相关的现象和问题就成为本节课需要突破的难点。2.学生情况分析通过问卷调查，学生对日常生活的大气压强现象虽然有所了解，但仍存在错误认识，更谈不上解释生活中的现象，大气压强的存在容易被学生忽视，让学生确信大气压强的存在是非常重要的，教学中通过一系列学生熟知但又不能正确解释的实验和生活中的现象，让学生亲身感受到大气压强是无处不在的，学会用大气压强的知识解释这些现象。本节以实验为基础、感性认识为依托，逐步引导学生利用大气压强的知识解释生活中的简单现象，从而完成本节内容的学习。3.教学方式教师演示与学生体验相结合；教师讲授与学生探究相结合；教师引导与学生分析归纳相结合。4. 教学手段教师准备：四角有孔带有挂钩的铁板、装有水的塑料桶、带有胶塞的矿泉水瓶、抽气筒、气球、易拉罐、橡皮泥、试管夹、酒精、酒精棉、真空罩和真空泵等。学生准备：胶头滴管、注射器、吸盘挂钩、小吸盘、玻璃板、水槽、空牛奶盒、吸管、集气瓶、塑料片、内径差不多的两个试管。三、教学目标1.知识与技能(1)通过观察分析实验现象，知道大气压强的存在。(2)知道标准大气压，了解托里拆利实验。(3)会用大气压强的知识解释生产、生活中的有关现象。2.过程与方法(1)学生经历观察和动手实验的过程，体验大气压强的存在。(2)学生经历解释有关现象，体验用物理知识解释现象的方法。3.情感态度与价值观通过对视频和实验的观察和操作，体会认真细致、实事求是的科学态度。四、教学重点和难点1.教学重点知道大气压强的存在，会用大气压强的知识简单解释生产、生活中的常见现象。2.教学难点应用大气压强的知识简单解释生产、生活中的常见现象。五、教学流程示意图学生实验探究证明大气压强存在引出托里拆利实验了解托里拆利实验大气压强在生活中的应用揭秘“会吸球的魔术瓶”小制作小结“魔术瓶”引出大气压强 六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、魔术引出课题1.演示：小魔术“会吸气球的魔术瓶”，引出课题。设问：同学们想知道其中的奥秘吗？2.板书：大气压强1.提出挑战：大气与液体一样，受重力作用，且具有流动性，那么大气也会跟液体一样向各个方向都有压强吗？用什么办法能够说明大气压强的存在呢？观察、思考实验的演示过程。思考：说出证明大气压强存在的办法。用惊奇的“魔术”激发学生探究大气压强的欲望。让学生利用已有的知识说出大气压强的存在，目的在于让学生的原有认识与新知识发生冲突，激发起学生的求知欲望。 二、学生实验探究：证明大气压强的存在教师提供器材：玻璃板、吸盘挂钩、注射器、胶头滴管、内径不同的两个试管、水、集气瓶、塑料片、空牛奶盒、吸管。教师巡视指导。3.组织学生分析、交流并给予恰当的点评和总结。同时，体验其他学生设计的实验方案。4.进一步提出质疑：这么多实验现象真的都是大气压强在起作用吗？如果消除了大气压强，同学们演示的实验现象，还会存在吗？设计并进行实验。利用提供的实验器材设计实验方案。分析交流。通过实验现象，分析大气压强的作用。学生思考。学生通过亲自设计实验感受并证明大气压的存在，充分体现了学生的主体性。引导学生从反面研究“失去大气压强的作用所带来的影响”，进一步体会大气压强的存在及作用。三、引出托里拆利实验5.演示实验把学生做的胶头滴管的实验装置和教师演示的抽气桶抽瘪的矿泉水瓶放在真空罩中，从反面体现大气压强的作用。6.小结我们通过设计正反两个方面的实验，说明大气压强确实是存在的。7.演示实验：展示皮碗，把两个皮碗中的气体挤出后，让一名力气较大的学生体验拉两个皮碗的过程。8.组织学生体验拉动小吸盘的过程。1.播放动画“马德堡半球实验”，引出托里拆利实验。教师：大家做了很多验证大气压强存在实验，人们经历了漫长的过程才认识了大气压，最初人们并不承认它的存在。直到1654年，德国物理学家格里克才做出了验证大气压存在的经典实验。观察并思考。学生领悟。学生体验并思考。学生观看动画。再次让学生通过实验感受大气压的存在，从学生的体验中，很自然地引出大气压强很大，为后面得出大气压强的数值做好铺垫。四、了解托里拆利实验2.播放视频“托里拆利实验模拟录像”通过观察托里拆利实验过程知道标准大气压强的值。3.视频播放：用水做托里拆利实验引导学生体会用水模拟做托里拆利实验的过程。学生边听边领会模拟演示“马德堡半球”实验。在教师的指导下，计算出大气压强的数值。学生观察用水做托里拆利实验的视频。激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的数值非常大，激发学生参与科学研究的兴趣。五、大气压强在生活中的应用1.教师小结，引出抽水机大气压强很大，而且就在我们身边，我们该如何应用呢？2.教师演示：活塞式抽水机工作过程3.引导学生分析抽水机的工作过程4.列举生活中应用大气压强的例子学生思考。观看实验。学生思考体会并回答。开拓学生的视野，体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念学生应用大气压强的知识解释生产生活中的常见现象六、揭秘“会吸球的魔术瓶”七、小制作八、小结呼应引入：现在我们就一起利用大气压强的知识来解释刚才的魔术“会吸球的魔术瓶”教师展示验证大气压强存在的实验1.“听话”的气球。2.易拉罐是怎样变瘪的。教师引导学生归纳总结学生根据学到的知识揭开“魔术瓶”实验的奥秘。学生观看、进一步体会大气压强的应用。学生回顾、思考。进一步激发学生探究和应用物理知识的兴趣。利用身边的物品制作验证大气压强存在的教具，进一步激发学生学习物理的热情。七、学习效果评价设计1.评价内容(1)学生在课上注意力是否集中以及对问题的感兴趣程度。(2)学生讨论交流后所得结论是否正确。(3)课上提问学生回答的正确率。(4)课后习题解答的正确率。2.评价量规 评价项目优良中得分学生在课上注意力是否集中，对问题的感兴趣程度（35分）2335分1022分09分注意力非常集中，对所研究问题十分感兴趣注意力比较集中，对所研究问题不很感兴趣注意力不太集中，对所研究问题缺乏兴趣学生讨论交流后所得结论是否正确（25分）1625分915分08分积极参与讨论交流并能得出正确结论，或对问题的归纳很有条理愿意参与讨论交流并能得出部分结论，或对问题的归纳比较有条理不愿参与讨论交流或无法得出正确结论，对问题的归纳缺乏条理学生回答教师课上提问的正确率（25分）1625分915分08分积极回答问题并且答案完全正确愿意回答问题并且答案基本正确不愿回答问题并且很少回答正确课后习题解答的正确率（15分）1115分710分06分课后习题的解答完全正确课后习题的解答大部分正确课后习题的解答基本不正确合计得分八、教学设计的特点本节课以物理实验为基础，以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，动手操作实验，真正做到让学生“活”和“