信息网络资源与幼儿的发展.doc

信息网络资源与幼儿的发展江苏油田第二幼儿园 桑培松论文摘要：该文就如何对幼儿进行信息化知识和信息化意识的教育，论述了信息网络资源对现行课程的影响及其重要意义；提出了如何建立和利用适合幼儿的计算机信息网络资源的原则和做法；揭示了信息网络资源必然将会成为幼儿教师教的工具、幼儿玩的玩具的发展规律；指出了信息网络资源教育与传统教育是一种有机整合的互补关系，两者有机互补将促使幼儿向个性化与社会化相统一的方向发展。论文关键词：信息化 课程 幼儿 教师 网络资源 步入21世纪，计算机信息网络技术以前所未的发展态势，袭向社会生活的各个角落，正在对人类的思维方式、生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的冲击和变革。由于计算机信息网络技术所提供的信息资源的动画、图片、文字、声音等内容，具有直观性、游戏性、互动性以及它容量大、速度快、可控制、加工、处理等特点，它必然将会成为幼儿教师教的工具、幼儿玩的玩具。这对现行的教育模式、教育内容、教育手段、教育方法，乃至教育思想、教育理论甚至教育体制都将产生一场根本性的变革。在这场变革中，值得我们关注的是，如何对幼儿进行信息化知识和信息化意识的教育，以便他们将来能很好地适应未来信息社会的工作、学习和生活，这将成为我们幼教工作者的重要课题。如何建立和利用适合幼儿的计算机信息网络资源，促使幼儿向个性化与社会化相统一的方向发展，这将列入我们幼教工作的重要议事日程。以下就信息网络资源与幼儿的发展，谈四个方面的观点和主张。一、幼儿园信息化知识和信息化意识的教育提起幼儿园计算机网络，许多人都在想幼儿园整什么电脑？幼儿哪能玩那东西？哪可是花钱的东西！再说国家纲要中没有提，政府各级各类的评估标准也没有要求！幼儿园里搞计算机网络有必要吗？这就是个观念和认识问题，的确，幼儿年龄小，像中小学生那样系统的学习计算机信息技术是不现实的，幼儿园信息化知识和信息化意识的教育重在作为师幼查询资料、获得答疑解难的信息和知识的必要工具，它是帮助幼儿实现个性化学习的重要途径；是为了解决是生活和学习中遇到的问题，而不是为了编制程序和文字处理；是为了使个体的愿望得到充实，而不是使他们过早地进行技术训练。虽然，纲要中没有明确规定，各类评估标准也没有要求，可是我们幼儿园的教育工作不仅仅是为了达标上类，我们的工作是从幼儿的需要出发，是为了促进幼儿的充分发展。1、幼儿园计算机网络的硬件建设进行计算机信息网络资源的建设与应用，是需要一定的设备条件，需要做些投入，但它不是绝对的花钱的东西，这里有个投资理念、投资方向的问题。许多的幼儿园不是没有钱投资计算机信息网络资源建设，而是他们把钱花在漂亮的建筑装修上、高档的钢琴配备上、堆积如山的塑木玩具上。似乎，这样就能让幼儿充分发展，这样就是好幼儿园。当然，必备的房子、设备、玩具是需要的，如果在这上面进行攀比，花许多与幼儿成长没有直接实际意义的钱，那是真的没意义。其实，真正进行计算机信息网络资源的建设是花不了多少钱的，关键是如何使用好、利用好，投资计算机及其网络必须明确这不能做摆设、图虚名。一所幼儿园有三、五台电脑变可以组网起步。三年前，我们幼儿园就是1.5万元三台计算机起步的，它们让我园的教师们从没动过鼠标开始到第一批课件运用到教育活动中，幼儿和教师们第一次体验到计算机的巨大功效。幼儿的欢笑、教师的愿望，促使我们逐步加大了投资。于是，我们有了自己的校园网、互联网上的网站、幼儿电脑小教室；有了能熟练的运用计算机及其网络制作课件、动画、网页的教师们；有了能帮助幼儿个体发展的信息网络资源，实现了所有工作资料的数据化。目前，我们共有40台电脑以及配套的设施设备，总共投资22万元。如果，当初我们把钱投资到建筑装修（房子有20年了）或钢琴（只有三台，其它都是脚踏风琴）上，那将体会不到计算机信息网络资源强大的功能，更体会不到信息网络资源与幼儿发展有什么关系！因此，这样的投资效益是显著的、意义是深远的。现在，随着多媒体计算机主机、液晶显示器的不断降价、家庭拥有量的不断提高，幼儿进一步运用信息网络资源进行自我学习已成为现实可能。2、幼儿信息化意识的培养在幼儿阶段，给幼儿提供基础的信息化技术知识的学习，是为了增进对现代化工具的了解，培养幼儿的信息化意识，从而使其具备良好的信息素养。对于当代幼儿来说，基本的信息素养主要包括：（1）信息获取。能够根据自己的需求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过互联网、校园网、书籍、报纸、电视等媒体，或者自己亲自调查、观察、体验，或者与同伴、成人交流收集到所需要的信息。（2）信息分析。能够将获取到的信息进行筛选，提取自己所需要的、有用的信息。（3）信息加工。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自我原有的知识、经验，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地与他人交流。（4）信息创新。通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。（5）信息利用。利用所掌握的信息，使用信息技术或其它手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。（6）协作意识。能与他人共同收集、利用信息，提高与他人的联系、协作的能力。我们要充分利用幼儿园教育的优势，通过各种形式的活动，尤其是借助互联网、校园网上的信息网络资源组织活动，使幼儿将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而培养幼儿使用信息技术的意识和兴趣，为人的一生的发展奠定基础。3、幼儿信息化技术知识的学习在幼儿园如何对幼儿开展信息化技术知识学习，给他们提供哪些学习内容？一直是人们争论的热点。对此，我认为是对幼儿进行信息化技术知识学习不是系统的知识学习，不要开设专门的教育活动，而是提供一定的环境（硬件、软件），让幼儿充分操作它玩，主要做法：一是让幼儿熟悉计算机这一玩具的趣味性，产生想了解它的愿望。首先要让教师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具，在深刻地理解、熟练地运用它强大的功能后，再进一步恰当地运用到辅助教育活动之中，展示它有趣、好玩、神奇的功能，使幼儿感受到计算机的是奇妙的玩具，想操作它玩。二是选择合适幼儿的内容组织学习。学习计算机操作比较枯燥，因此要选择一些幼儿感兴趣的游戏性软件，如：拼图、绘画精灵、小雪人等，使幼儿在玩游戏中，学会开关机、鼠标、键盘等操作，在不知不觉中了解信息处理平台（Windows）的基本操作。三是运用幼儿想知道的问题学会上网。日常活动中幼儿想知道许多不明白的事情，在老师的帮助下，让幼儿上网查找有关资料，使幼儿在强烈的求知欲望驱动下，于无意之中对上网（Internet）游览，有一个基本的了解,并能进行基本的操作。四是要指导幼儿安全的玩计算机。第一注意安全用电。将插头、插座布置在幼儿碰不到的地方，不要乱动主机背面的线头。第二保护幼儿视力。要尽量使用液晶显示屏，幼儿上机，通常控制在20至30分钟以内，要注意坐姿、眼睛与屏幕间距离。检查桌椅高度是否合适，一方面看孩子坐着是否舒服，另一方面，看孩子视线是否与屏幕齐平。二、信息网络资源对现行课程的影响近些年，尤其是幼儿园教育指导纲要(试行)颁布后，在新的课程理念指导下，诞生了一系列课程理论，对幼儿教育课程的改革产生了重大的影响。人们正在建设自己的课程发展思想，从尊重儿童的特点、兴趣、爱好、动机出发，构建适合每一个儿童发展的课程。在课程的改革进程中，人们逐步认识到信息网络资源对现行课程的影响，那是深刻的、长远的、划时代的。1、促进幼儿个性化的课程的发展随着社会的进步和发展，世界正向着多元文化大融和的方向迈进。幼儿期是人身心素质发展最快的一个时期，现在他们已开始处在一个多元文化的信息网络资源环境之中。现代研究表明：幼儿通过与周围环境发生直接的相互作用，获取大量的知识、经验，从而发展各种内在的多元素质和能力。由于环境的影响和作用，现代幼儿的认知发展是建立在他所熟悉的环境之中的，他们认知发展的兴趣具有广泛性、潜在性和移动性。他们的思维活跃，具有跳跃性、幻想性、富有创造性。对知识的需要主要凭借兴趣，缺乏长久的目的性、系统性、连续性。以玩为主要形式，所获取的知识，广博、杂乱、浅显。个性化、社会化需要突出，幼儿的发展需要是不同的，每个幼儿的兴趣、爱好，获取知识的途径、方法以及生理、心理的各项要素均存在着不同程度上的差异，每个幼儿都需要自我的发展空间，幼儿个性化特征尤为明显。因此，他们的发展在进行必要的社会性公共课程的同时，我们更要关注幼儿的个性化课程，将社会发展所需的公共课程与幼儿的个性化课程进行有机的融合，帮助每个幼儿建立适合幼儿自身发展的个体课程体系。这样的课程体系，只有在信息网络资源作为幼儿的认知、游戏、玩的工具时，才可真正诠释幼儿个体课程体系的全部意义。2、挑战并革除传统课程模式的弊端长期以来我们的幼儿教育所运行的课程模式，主要有以下弊端：一是过于重视预成活动设计 目前，在幼儿教师组织实施课程的过程中，大多依靠专家学者编制的、现成的教育活动设计来组织活动。基本上是“目标模式”把纲要目标“层层分解”，制订出学年、学期、月、周甚至日目标，然后根据这些目标设计出教育内容（多年不变的主题内容），并据此安排好课程目标、内容、进度，分配好时间。教师们每一次的教育活动设计都要提前一周以上，经过多年的精加工，每一次活动中的每一个环节、每一句话、每一个操作，都要设计好。设计的出发点主要是教材、大纲，成人眼中的幼儿，而不是活生生的、每天都在变的幼儿。然后，每天严格按教育活动设计执行，听课的、评课的、检查的都看教师是否按设计落实。教师们为了使预先的设计能够实现，常常不考虑幼儿提出的问题和想法，即使这些问题是很有价值的问题，也只好忽略不计，教师完全控制了的活动节奏、旋律、音调，活动中幼儿的主体性不能充分得到体现。二是淡漠幼儿主动的求知欲、兴趣性，个性特征得不到培养 教师们在设计预成活动方案，往往依据统编的课程内容（纲要中不要求统编，实际上各地区都有统编课程教材。）进行重新编排，忽视幼儿所熟悉的环境之中的教育资源，对幼儿感兴趣的问题、在一日活动的过程中发现的有教育价值的问题往往不能被及时地纳入到教育活动中来。在组织教育活动过程中，为了达到自己设定的教育目标，教师总是按照自己事先计划好的“环节”一层一层的主导幼儿解决教师自己设定的问题，当幼儿有独自的见解时，教师总会怕跑题，完不成教育方案或者没有应对办法。于是，就常常会设法牵引幼儿回到主题之中，有时干脆打断幼儿的问题。这样，幼儿的思维被无情的中断、限制，他们内在的积极的思维活动的不到充分展示、培育，瞬间的思维火花被浇灭。久而久之，幼儿主动的求知欲、兴趣性，个性特征得不到培养。他们深深的懂得“不要问了、不要想了、不要做了，一切事情大人们都会教我们的”。他们在这种教育下，终于被培养成了“在家靠父母，在校靠老师，出门靠朋友。” 失去了独立的求生能力、主动的发展愿望、积极的创造意识，最终完全失去了自我，这是我们创新教育所不能容忍的。三是幼儿的个体学习的不到满足 集体教育是传统课程上的主要手段，教师们习惯采用这种方式组织各类教育活动，常以此作为幼儿学习的主要方式，也以此作为幼儿获取知识、理解事物的主要途径。这样的形式对教师来说比较容易完成传统意义上的教育任务、易于教师的表演能力的发挥及教师基本功的展示。但对幼儿来说，只能配合着教师做观众，没有主动发展的机会。幼儿个体主动学习的空间大多被教师掠夺了，他们缺少展示自我、表现自我、锻炼自我的时间。从而，使幼儿主动学习的积极性消失，主动思考的能力削弱。实践过程中，许多教师也发现了这些问题，也明明知道幼儿是学习主体，但传统的预成式教育活动使教师们束手无策、无能为力。随着新纲要的出台，以生成课程为代表的新派课程理念的大量涌入，教师们似乎见到了曙光，寻找到了革除传统课程模式弊端的途径。然而，每当他们面对幼儿好奇、好问所提出的千奇百怪的问题和想法时，尤其是几十个幼儿，成百上千的疑问、质疑，如何帮助他们？真使教师们头痛！只有当教师们了解到信息网络资源的强大功能时，才能豁然开朗，走出困惑。真正的认识到只有开发利用信息网络资源，才能彻底革除传统课程模式弊端，使幼儿实现自我发展。3、弥补和完善新派课程以生成课程为代表的新派课程，在课程理念上，体现了非系统性、发散性、建构性的思维方式；表现了幼儿教育就是引导幼儿去主动探索知识，培养幼儿的求知欲、好奇心、质疑能力，保持旺盛的学习情趣，以期达到终身性的“会学习”；展现了教育的真谛就是爱，就是要走进儿童那富有跳跃的、幻想的、杂乱而又神秘的精神世界，让儿童享受到人性的温暖，体会到个体存在的辉煌价值，以实现个性与共性的和谐统一，形成健全的人格；强调了课程是一种动态的、开放的、灵活的、师幼互动的、不断建构意义的生成过程。在内容上，立足于幼儿自身的社会性环境生活，从幼儿感兴趣的、熟悉的环境中探索、发现、释疑。课程内容可以较好地处于儿童的最近发展区范围内，从而激发他们进一步探索与求知的愿望；这易于使幼儿获得成功感，拥有自信心，变得更自由、更有创造力。在组织形式上，课程关注在活动情境中师幼共同捕捉、探讨、开发新的教育内容，及时建构经验，使课程的组织实施具有丰富的多样性、灵活性和不确定性。它便于教师依据生成过程发展情况，随机组织集体教育、分组教育、个别教育等教育形式，有利于幼儿的个性与共性培养。新派课程既然有这么多的优势，那么幼儿教师们就应该可以完全依照纲要的要求，组织有效的教育活动了。然而，实际情况只是改进了一些工作，生成活动课程只解决了部分幼儿的发展问题，还有许多幼儿的问题、疑惑得不到教师和同伴的帮助，教育主管部门也一再强调实施生成课程主要问题是教师自身的素质不够，要求教师是一部百科全书、十万个为什么，现在达不到不要实施（其实，永远也达不到，那就永远也不实施？）。于是，新派课程的现状基本是停在纯理论研究阶段。新派课程在理论上是成功的，为什么不能在实践中得以实施？随着计算机信息网络技术的日益普及，信息网络资源以它的动画、图片、文字、声音等形式，显示了其直观性、游戏性、互动性、容量大、速度快、可查寻、可加工、可处理等强大特性，弥补和完善新派课程难以实施的问题，为幼儿和教师提供了共同自由翱翔的蓝天。一天，我园的张瑞老师和幼儿们在田野中玩，有几名幼儿不知从哪捉来了5只不同样的昆虫，张老师立即和幼儿们一起讨论，大家只认识天牛和瓢虫2只，还有3只没人认识。这时，孩子们都聚过来七嘴八舌想探个究竟。往常，张老师总是说：“现在老师也不会（挺诚实的），等以后我在教你们。”现在，由于我园的信息网络昆虫资源库建起来了，张老师问道：“在这里大家都不知道怎么办？”，“上网”幼儿们异口同声的大声欢呼。于是，他们在校园网上了解这些昆虫的名称、特征、习性、生长过程以及相关的汉字、环境保护等知识。三、信息网络资源数据库的建立在运用信息网络资源的过程中，我们发现目前能适合幼儿个性化发展的资源非常匮乏，加强建设幼儿园信息网络资源库，是时代赋予我们幼教工作者的历史责任，我们的懈怠将会延误一代孩子的成长。我们不能等待，我们每一位幼儿教师要从一幅图片、一个动画、一段文字做起。只有大家的共同努力，我们才能踏上时代的节拍，才能促进幼儿的进一步发展。在构建信息网络资源时，我们应当注重以下几点：1、尊重幼儿特点幼儿是3-6岁的孩子，他们大多不会识字、写字，不会用文字语言，主要是用口头语言进行交流；以玩为主要需要，游戏为基本形式，在玩的当中获取经验和知识；所获取的知识，广博、杂乱、浅显。因此，我们要从幼儿的身心发展特点出发，所有的资源内容都要配有相应的语音指导和提示；在制作课件、幼儿学习软件时都要游戏为基本形式，将学习的知识点溶于游戏之中。如：幼儿在玩“拼中国地图”，当出现选择错误时，它是以孩子可以理解的方式（画面上会出现一个卡通孩子哇哇大哭道：“都怪你，我吃不到苹果了”）告诉孩子：“你错了！”，这时幼儿们每当发现自己的错误，它首先感觉到的不是沮丧，而是好玩、开心，这样有利于幼儿的自尊心培养。2、软件平台的便捷性信息网络技术发展的灵魂是软件，没有软件，现在的一切硬件设备就是一堆机器垃圾。所以，教育软件里面体现一个什么样的理念，体现一个什么样的教育思想，它的技术如何去按照这样一个教育思想去实现？目前，很缺少方便的、快捷的应用软件平台。开发研制适应幼儿教师的应用软件、适应幼儿自我学习的教育软件是我们关注的一个重点。3、信息网络资源的内容信息网络资源的内容要丰富、形式多样，具有趣味性、游戏性、知识性和易操作性。主要包含教师资源、幼儿资源和公共资源三部分。教师资源主要有以下类别：课程类（各种课程理论、课程活动设计配套的挂图、课件以及声像文件）、书籍类（幼教专业理论书籍、相关理论书籍、科普书籍等）论文类、杂志类、应用软件类。幼儿资源主要有以下类别：游戏类（各种幼儿智力游戏）、幼儿课件类、幼儿图书类（童话、故事、画报、学习用书等）、动画片类、音乐歌曲类。公共资源主要有以下类别：素材类（动画、图片、声音、影像片段等）、家庭类（家庭教育用书、家庭教育杂志、家庭教育论文等）、其它类（医疗、卫生、工业、农业、军事等）。以上数据化内容的建立，是一项庞大的、艰难的系统工程，要在短期内实现它是不可能的。但是，我们不能因为它难做就放弃，我们需要争取社会各界的关注、支持，关键是我们要立即行动起来，“一万年太久，只争朝夕”。四、信息网络资源的利用幻灯片、投影片、录音带、录像带、电视节目、VCD光碟等传统的辅助教育活动的媒体信息资源，随着计算机信息技术的发展，将逐步被辅助教育活动的信息网络资源所替代。信息网络资源所具有人机交互性、容量大、速度快等特点，是任何其它媒体所没有的。多媒体计算机信息技术把电视机、VCD所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图像、文字、声音、动画并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即作出判断、反馈。这样一种交互方式对于教育过程具有重要的意义，它能够有效地激发幼儿的学习兴趣，使幼儿产生强烈的学习欲望，从而形成主动性学习。1、教师自身素质提高的有效工具在幼儿教育改革逐步深入的今天，新的教育思想、教育理论日新月异，新的教育内容、教育手段、教育方法、教育模式层出不穷。在这种形势下，如果我们依然凭借过去那点本领，是无法应对的、无法生存的。只有幼儿教师们熟练地驾驭计算机信息网络技术这一现代信息科技工具，才能有效的构建适应幼儿发展的信息网络资源，只有幼儿教师队伍整体运用信息网络资源素质的进一步提高，才有可能促进幼儿的发展。因此，教师必须从数字化的网络媒体中获取大量的信息，并将这些信息处理、加工、创新，运用到教育活动的实践中。在实践中又形成新的信息，利用网络提供给人们，经过一个又一个的循环上升过程。教师们将在这样的过程中学习、提高，获得自身终身性的学习，与幼儿共同成长、共同发展。从而，体会人生意义、体现自我价值、实现自我超越。2、幼儿认知发展过程中的奇妙玩具当人类的交往、工作、生活、学习等各领域出现了崭新的数字化生存方式的时候，计算机网络将像电话、电视一样进入到每个家庭，网络信息将对幼儿产生重大影响。计算机及其网络的神奇功能对幼儿有着巨大的吸引力，为幼儿自我学习、自我发展提供了新的天地。把计算机信息网络资源当作幼儿的玩具时，它与幼儿其它的玩具相比画面色彩鲜艳，形象直观，富有动感，经常有情节、有故事、有卡通人物，幼儿们非常喜欢。我们对50个有计算机的家庭做过一个调查，调查结果显示：有85.6%的幼儿每天上机时间都要超过一个小时，而且是上机了都不想下来，多是家长硬将其下机。有10.8%的幼儿是10-30分钟，还有3.6%的幼儿不喜欢上机。他们上机主要是玩电脑小游戏、电脑绘画，少数幼儿爱上网游览，个别识字的幼儿喜欢打字玩。尤其是家里来了其他小朋友时，几个人总抢电脑玩。这说明幼儿需要计算机是客观的需求，这应该引起我们足够的注视。我们要善于利用这一特性，挖掘、营造信息网络资源对幼儿的教育功能，为每个幼儿都提供个体的需要。3、信息网络资源辅助幼儿教育活动由于，用超文本技术组织起来的信息网络资源库具有符合人类联想思维，便于搜索、查询、浏览、阅读等诸多功能。因此，我们在组织日常的教育活动时，可以借助信息网络资源库完成许多传统教育方式不能实现的教育活动 。主要可在以下几个方面进行应用：（1）帮助幼儿查询解答在活动过程中产生的问题，以幼儿同伴身份和幼儿进行平等的讨论以加深幼儿对某个问题的理解；或以指导教师身份对幼儿的错误进行必要的指导以便使幼儿少走弯路。（2）教师可依据课程内容，制作课件、动画、图片，通过大屏幕组织集体教育活动，这在进行社会性公共课程以及解决幼儿个体共同关心的问题时效果显著。（3）为幼儿制作学习用游戏软件，使幼儿依据自己的能力选择游戏软件的难易程度，逐步学习，逐步提高，于自觉不自觉当中促进自身在原有水平上的提高。从而，实现幼儿个体学习，培养幼儿自我解决问题的能力。（4）为幼儿制作在虚拟环境下，可以让幼儿直观的感觉许多现实环境中无法展现的事物，从而表现这类事物之间的关系以及与幼儿的关系。如：安全教育活动中的火灾、车祸海难等事故、科学教育活动中的地震、雷电、宇宙等。4、资源的网络共享将幼儿园、家庭、社区连成一体家长和幼儿朝夕相处，空间上最接近，时间上最长久，情感上最依恋，所以家长对幼儿的影响最直接也最强烈。幼儿家庭教育质量如何，会直接影响到整个教育的质量，影响