我谈语文教学中的自主合作探究.doc

我谈语文教学中的自主合作探究樊家庙中学 蔡东波关键词：课改、自主、合作、探究、内容提要：本文从樊家庙中学“125自主课堂”入手，谈了新的课堂教学模式的自主性、合作性、独立性和探究性。现在，我们学校正如火如荼地进行着课堂教学模式改革，我们的“125自主课堂”是一场学生对知识吸收方式的改革。我想，课改发展到如今，大家都已形成一些共识：学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的进程、选择的过程、创造的过程，为此，学习已成为学生的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。在这一背景下，我来谈谈初中语文课堂教学中的自主、合作、探究性学习。课改既是顺应国际教育的发展的需要，也是促进学生发展的必要，还是促进教师教学观念的转变的需要。课改的实质是调动学生的学习积极性、使课堂活起来、学生动起来。学生是学习的主体，是课堂的主人。学生在课堂上的自主合作探究开展得怎样，直接关系到课堂教学的效率，也影响的学生素质的提高。下面，我就谈谈语文课堂教学中的自主合作探究。一、自主性。自主性即主动性，这是我校课堂教学模式改革的首要特征，变要我学为我要学。俗话说：“强扭的瓜不甜”，被动学习事倍功半，相反，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，自然会事半功倍。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。我校教师在上课前做了充分的准备，印发学教稿，提前分发给学生，让学生自主做好预习工作。课中，教师们十分重视教学环境的设计，以达到能够诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动的目的，还讲究设计新颖有趣课件、即兴表演，观看录像，等等。这些，都在一定程度上激发了学生学习的自主性。如我们在教学假如生活欺骗了你时，我们要求学生做好课前准备工作，学生通过查阅图书、上网等手段，搜集和整理普希金生平的有关资料，朗读和背诵诗歌，理解大意，并在教学中，注重学生的朗读，感悟诗歌语言，整体把握课文内容，引导学生独立思考，培养学生在学习过程中的自主性，给学生留下较大的自主学习空间，使思维能力得到了提高。二、合作性合作能力是21世纪对人才能力的基本要求。教师在教学中“教会学生合作学习”，已经成为当今世界教育普遍关注的重大课题，语文作为一门工具性学科,一方面应“义无反顾”地担当起学生合作能力的培养，另一方面它也正享受着合作所带来的高效率。实践证明，初中生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中教师们创设多种形式、多种目标的交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”，以发展学生创造个性，最终达到提高语文教学效益。根据教学的需要，教师应在以下几个环节中下功夫：首先，预习中合作。每学一篇课文时的预习，要扫清字词障碍。在大家读了课文后，各自提出所遇生字、难词，然后分工查阅和记录，再学习交流。其次，研读课文中合作。初读，整体感悟，把握写了什么；细读，进一步理解，理清线索，了解怎么写的；精读、深思，探究作者为什么这样写，“使其意皆出于吾之心，然后可以得尔”，并且要能欣赏佳句美段等深层次的内容。每一步，根据教学目标，都可以分工进行，组内讨论交流，再在班上交流，求得一致和深入。再次，拓展延伸环节中合作。引导学生借助语文实验室的图书、学校图书室的图书、互联网，查阅资料，然后互相交流，扩大自己的视野。在教学过程中，教师要指导小组内的分工定期交换，以培养学生多方面的能力。还要让学生自主地、有时间和空间的运用所教的合作学习方法，及时了解反馈信息，给予个别指导，使之真正掌握并能正确运用。这样持之以恒，熟能生巧，久而久之便会形成合作学习能力，达到“教是为了不教”的目的。学生的学习效果较课题实施以前有了明显的进改善。三、独立性如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。整个教学过程是个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。四、探究性重视探究，可以激发学生学习方式的“主动性”。“重视探究”的课堂教学就是要努力使使学习过程成为学生自主探索、主动获得的过程。 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”在教学中，我校教师充分利用学生这一心理特点，采用层次教学法，即把学习主动权还给学生，教师不断地通过情境创设，引导学生先整体感知教材寻求理解，再感知教材重点，寻求发现和质疑，然后共同释疑、探究，获取新知。层次教学法在很大程度上，突出了学习方法的指导及其感悟，将学习的重点和难点化解在层层的感知与理解、体验中，循序渐进，拨云见日，其过程对学生产生了莫大的吸引与挑战，学习主动性得到强烈扩张，探究意