文言文《六国论》教案.doc

文言文六国论教案 教学设想 以活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习过程。努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个教学维度 教材分析 对高一学生来说，本文难点不多、主题明确，学生便于把握，较适合学生进行自主合作探究式学习。但因为是一篇议论性文章，重在说理思辨，因而趣味性不强，较难出彩。 基本构想 突出课堂上学生的自主性，培养通过自主学习与合作探究摸索文言文学习的能力。既重过程又重结论。教授传统课文，既教授传统内容，又体现新课改精神。 学习目标 1.利用工具书自主疏通文字; 2.文章大意把握与主旨归结; 3.说理性文言文论证手法探究。 课时安排 一课时 学习准备 课前教师准备阅读材料。学生备古汉语常用字字典。课前早读阅读材料：苏辙六国论节选，李桢六国论李选，史料七国兴亡，赞扬和批评六国论的文章各几段。 教学方法 1.教法：点拨答疑法、讲解法、导引法、检测法 2.学法：自主学习法、讨论学习法 教学步骤 一、导入新课 我国古代的启蒙读物三字经中有这样的话：“苏老泉，二十七。始发愤，读书籍。”苏老泉就是苏洵。请生介绍作者。战国时代，七国争雄争霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。这一段历史纵横捭阖，单是对六国被秦灭掉的原因，就有多种说法。同学们请看战国形势图。(出示多媒体画面：“秦灭六国”) 那么，苏洵提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢? 二、感知课文。同学们大声朗读一遍课文，再注意一下不易理解的字词，可以划下来。再指四名学生个别朗读一遍。 三、组成学习小组。把自己发现的问题向本组成员提出，由本组成员互相解答。能够自己解决最好，解决不了的问题提到全体同学面前，再讨论。 师生共同讨论解答各小组未解决的问题。 检查合作学习的效果，出示多媒体画面，生当堂回答以下三方面的问题，老师评点。 1.解释下面加线的词： 第一部分：(1)六国破灭，非兵不利，战不善(2)盖失强援，不能独完(3)秦之所大欲，诸侯之所大患(4)故不战而强弱胜负已判矣(5)至于颠覆，理固宜然(6)与嬴而不助五国也(7)燕赵之君，始有远略(8)斯用兵之效也(9)至丹以荆卿为计，始速祸焉(10)后秦击赵者再，李牧连却之(11)且燕赵处秦革灭殆尽之际(12)以事秦之心礼天下之奇才(13)为国者无使为积威之所劫哉(14)下而从六国破亡之故事 小结：以上为实词，特点是数量多。译时要逐字落实，活用的要讲清用法，古今异义的要注意讲准确。学习方法是扩大阅读量，增强语感，积累。 第二部分：(1)赂秦而力亏(2)不赂者以赂者丧(3)诸侯之所大欲(4)盖失强援 小结：以上为虚词，特点是数量少，用法活。学习方法是：积累 2.翻译下面的句子： 赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而之不终也。 有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。 小结：翻译句子是能力，原则：尽量直译，辅以意译。 四、(探)合作探究，学习本文的论证艺术： 1.本文的一、二段在全文中有何地位? 2.作者是怎样论证自己的观点的?下面的哪个段照应分论点一，哪个段照应分论点二? 3.生齐读一、三段，分析作者论证证方法和思路。(正面引导，学习作者的论证艺术) 生自由朗读二、四段，思考：对这个层次的论证，有两种观点(已印发给学生)，一种认为论证严谨，有力，另一种认为论据不准确，不能论证“不赂者以赂者丧”的观点，是苏洵写作的漏洞。你怎么看?生讨论，掀起高潮。 师引导，明确： 通过讨论，明确：议论文写作，要有内在的逻辑美。本文为典范的议论文，值得学习。也有不足。论据的不符合史实的地方，论点也太绝对。 苏洵作为大文学家，难道没有这点历史知识吗，难道不知道写作文要紧紧围绕中心论点行文吗?请看“北宋的外交情况”(多媒体) 生同讨论后明确：本文的借古讽今、高瞻远瞩不畏强敌的思想，形成文章的魅力;斩钉截铁、生动有力的语气，增添了文章的语言魅力。 五、小结：七国的消烟已经散去，历史的回声永不消失，智者的思索不应停止