二年级品德与生活上册 如果我是他 1教案 浙教版.doc

浙教版二年级品德与生活上册教案第四单元 第三课 如果我是他【设计理念】1从真实的“教学原点”出发建构课堂：儿童智慧、情感的发展是以儿童自身的活动为中介实现的，是一个主动构建的过程。“要把学生引向一个地方，首先得知道他们现在在哪里？”因此，我们的教学活动要时时处处“关注学生”，根据学生真实的“教学原点”构建课堂，引导学生在原有的基础上有所发展。2从儿童的生活“内需”出发选取材料：品德教材呈现的只是话题和范例，它向儿童叙述一个个生活事件，却无法在有限的时间和空间里展示社会生活的全部。教学应根据学生内在迫切的需要来选取素材并做有效的处理，从而实现学生与教材、与生活的对话。【教材分析】如果我是他选自浙江教育出版社品德与生活二年级上册第四单元第三课，本单元的教学主题是群体生活中的人际关系指导，由“我就是我”、“你真棒”、“如果我是他”、“我们都是集体的一员”四课组成。前面两课的学习已经引导学生珍视自己的独特价值，以赞赏的眼光看别人，本课主要是激发儿童内心深处与人为善的情感，设身处地从他人角度考虑问题，初步掌握一些与人交往的方法。本课包含两大主题内容：一是如何引导孩子在日常生活和学习中，能换位体谅同伴；二是引导孩子在交际中伤害了别人和受到伤害时，如何对待。第一课时着重学习第一板块内容。【教学目标】1能用心去感受受挫时的心理体验，初步明白与人交往时要体谅别人的心情。2通过心情互换体验、游戏活动等实践活动，与同伴交流分享，初步学习从他人的角度考虑问题，形成体谅他人的习惯。【教学重难点】引导学生在活动中表露真实的情感和想法，初步学习换位思考，激发与人为善的情感，体会与人交往时要体谅他人。【教学流程】课前谈话：小魔术（从变化的表情图说起）一、游戏导入，唤醒体验1游戏准备（1）介绍游戏：用自制的彩色托板运送乒乓球，以大组为单位，每人单手传递一次，犯规则取消本组的比赛资格。（2）选好助手：每组选1名小助手，明确其任务，比赛的时候要下位观察情况，看有没有谁犯规，哪一组速度快。2分组比赛：播放欢快的音乐，引导学生积极投入活动，观察学生出现的各种“状况”。3交流感受（设计意图：通过活动体验，展现学生真实的心理状态。从真实的教学起点出发，进行有的放矢的指导。）二、联系生活，体谅他人1回忆生活，关注他人学生交流发现：身边的人最近有哪些不顺心的事情？（设计意图：体谅他人，首先要学会主动去关注他人。因此引导学生关注身边的人，了解他们在生活中遇到的不顺心的事情，为后面的教学做好铺垫。）2心情互换，体谅他人看学习伙伴一天的特殊经历，换位体验讨论。3反思活动，换位理解4总结过渡:我们要多替别人想一想（设计意图：通过换位思考，帮助学生认识到生活中换个角度思考问题、设身处地为他人着想的重要性，有助于指导学生今后愉快、积极地生活。）三、深入讨论，指导换位1反面事例剖析：利用课件讲述“丁丁和牛牛“的故事（设计意图：选取来源于学生生活的典型事例，通过角色互换，让学生体会到当自己的利益受到伤害的时候，不能光从自己的角度出发思考问题，还要站在对方的立场体谅心情，甚至要做出必要的让步。）2出示生活情境，组织学生讨论：遇到这些情况，你会怎么做？为什么？3正面事例交流：夸夸身边能为他人着想的同学，树立典型。（设计意图：交流、展示孩子生活中典型的人和事，让孩子在两难的处境中学习换位，感受人与人之间相互体谅、相互理解、帮助他人带来的愉悦。）四、总结延伸生活中，我们还会遇到许许多多的事情，希望大家以后都能多想一想“如果我是他”，相信，你一定会拥有更多的朋友，天天会有好心情。（结合课题板书和表情图进行总结）【教学反思】“换位思考”是良好交际的法宝，能否愉快地与人交往，形成良好的人际关系，是必须从小关注的问题。现在的孩子基本上都是独生子女，从年龄特征和心理特点来看，二年级的儿童活泼好动，他们愿意与周围的人交往，但又容易以自我为中心，难以顾及他人的想法，往往对他人多有指责，缺少与人交往的技能，这对孩子的健康成长是不利的。正式基于这种年龄特征，这里的“换位”更应侧重于“在和同伴交往中初步学会体谅他人”，而四年级的当冲突发生后和五年级的退一步海阔天空对“换位思考”的教学内涵会有更进一步的发展。因此，本课教学创设儿童真正“内需”的生活情境，让孩子展示真实的自我，激发个性中的“潜意识”因素，唤醒原认知，从而真切体验到体谅、换位思考的重要，初步形成一种换位习惯，久而久之形成一种换位的思维方式，享受到与同伴交往的愉悦。通过教学，主要体现以下两点：一、从真实的“教学原点”出发建构课堂换位思考对于刚上二年级的孩子来说确实是相当困难的，如果只停留在“动动嘴皮子”的阶段，也许可以在孩子的脑里留下些许痕迹，但决不能产生心灵的真实冲动，真正化为学生个体的“精神食粮”。所以本课教学通过精心选择活动内容，以学生的真实生活作为课堂学习的起点，将儿童的生活资源引入课堂，引导孩子主动体验，唤醒原认知，实现与教材的对话。（1）课一开始就马上进行游戏活动，目的就是希望能捕捉到孩子真实的认知原点，将其作为课堂的教学资源，进行有的放矢的引导。在教学游戏中，学生充分展示了自己真实的心理，比如有一组好几个孩子情不自禁地去指责那个影响了他们比赛成绩的孩子，于是老师就及时引导学生去换位体会那个孩子的心情、想法，引发思考，从而引导学生认识到我们应该学会站在别人的角度来思考问题，体谅他人。（2）在丁丁和牛牛的事例中，让孩子通过第一次的角色体验，暴露学生只从自己的角度思考问题的思维方式遇到事情习惯从别人身上寻找原因。再通过第二次的角色互换，让孩子体验到为他人着想的重要性，感悟到换位思考有时需要作出必要的让步。（3）让学生发现并夸夸身边能为别人着想的人，这些都直接或间接地展现了学生真实的心理状态和思想倾向，通过老师有针对性的指导有助于学生初步学会换位思考，指导今后的生活。二、从儿童的生活“内需”出发选取材料如果来自于生活的情境与儿童内在的迫切需要毫无关系，那对他