化学课堂教学氛围的营造策略.doc

化学课堂教学氛围的营造策略 楚门中学 金华君 蔡君珍来源： 更新时间：2006-07-10 德国教育家第多斯指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，营造和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，不仅可以使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃思维，发挥潜在智力，促进学生积极主动地学习。本文针对课堂教学中这些误区及如何营造课堂氛围的策略做一些探讨。一、课堂氛围的几个误区教学实践中有的课，从表面上看，学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂氛围看似很好，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。如果教师没有能及时捕捉到学生发言中，有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。对于这种现状，我认为有必要做一些剖析，以利于帮助部分老师走出误区。1、盲目追求课堂气氛的活跃而忽视了学生的思维训练思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维活动是使我们在学习中能继承人类的知识，并能运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动，感性认识就无法实施上升到理性认识，理性认识也无法指导实践活动。化学教学中最忌讳老师对学生思维训练的培养，但是很多老师盲目的追求课堂气氛的活跃而忽视了思维训练。案例1：一位教师在上物质的量在化学方程式中的计算这一课，他在黑板上写出题目：“标况下，多少升氯气能和0.5摩氢氧化钠反应”，要求学生说出自己准备怎么算时。一个同学用质量之比等于式量之比解出氯气质量，然后算出物质的量，再算出气体体积。另一位学生却认为，那样计算不够简单，他说：“我用物质的量之比等于化学计量数之比来计算，过程比他的简单多了。”还有一位学生认为可以更简单，直接用22.4升对应的氢氧化钠为2摩，所以0.5摩氢氧化钠需要氯气5.6升。对于这样的回答，这位教师却只是煽情地问：“他们的算法对不对呀？”学生们齐声答道“对!”教师接着要求学生：“掌声鼓励!”“叭、叭、叭、叭”。其实，这三种不同的意见，恰恰是引导学生深入讨论的焦点，是激发学生创造性思维的闪烁点。而那位教师没有讲出三种方法的原理及优劣，以及这三种方法在解题过程中的应用，却用煽情的掌声给予简单的评价。2、课堂成了少数学生的天地教育要面向全体学生，可事实上，在课堂教学中教师的目标还是针对部分优秀的学生，或被几位优秀学生的活跃而迷惑，久而久之，班里就形成了两极分化越来越明显的局面。造成这种现象很大程度上是老师上课的方法不当引起的。案例2：在上“物质的量在化学方程式中应用”一节计算课时，老师准备了很多题目，先是讲解一些比较简单的，分别叫学生回答。当学生回答都正确时，非常高兴，课堂气氛一下子被带动了起来，然后老师很高兴的继续投影稍难的题目，然而马上就有几个学习较好的学生把答案直接报了出来，老师高兴，马上嘉许这几个同学：你们回答的很好，其他同学做对了吗？其他学生一看有人解出来了，也就随声附和：解出来了。于是，老师接着讲更难的题目，又有学习好的同学很快给出了答案一直到最后，课堂气氛还是比较“活跃”，因为总是有好的同学把题目很快解出来了，又会有很多同学随声附和。但是，仔细想想，这样“活跃”的课堂，真的有用吗？很显然，所谓活跃的课堂，只不过成了少数学生的天地，其他学生一直在附和，几次以后，学生还有这么高的激情附和老师吗？到后来，老师想活跃都不可能了，学生只会越来越死，只会越来越闷。3、嘈杂的课堂使学生失去了思考的时间化学的优势是实验，实验可以很好的调节气氛，但是有些老师却没有好好的利用好这个优势，而用来当作取悦学生的手段，使课堂气氛看起来很好，但收不到实际效果。案例3：某老师在上卤素的时候，课上设计了用苯和四氯化碳分别萃取溴水以及碘水中的溴和碘的实验。当用苯与四氯化碳萃取得到橙红色和紫红色的溶液时，学生非常兴奋，后面的学生连叫“老师快拿到下面来，我看不到。”于是，老师就拿着试管到教室转了一圈。原本这样是好的，学生看不到，教师拿下去可以使全班都能观察得很清楚，可是，这位老师却分别把萃取的4个实验（溴的苯溶液、四氯化碳溶液；碘的苯溶液、四氯化碳溶液）都在教室里走一圈，然后教室里同学们都在感叹老师的“魔术”变的真好啊，而老师接下来关于是否发生了化学变化的分析却没有几个学生听得到了，导致了这个实验的精华没有被学生汲取，嘈杂的课堂使学生只停留在表面的现象中，失去了真正需要掌握的知识。久而久之，老师上化学课就变成了变相的“变魔术”，实验过后或者遇到没有实验的课就兴趣索然了。 二、营造课堂氛围的策略前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动， 就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑， 是很难有效地汲取知识的。”这就告诉每一位教师要想提高课堂教学效率， 不仅要课讲得好， 而且还要善于调控课堂气氛，给学生营造一个良好的学习氛围。1、通过创设情景营造课堂氛围兴趣是最好的老师， 它是获取知识的内驱力。在教学中，通过创设情景， 可以有效地激发学生的学习兴趣， 为整节课奠定一个良好的学习氛围。为此，老师可创设生动活泼的学习情景，勾起学生的探究欲望， 吸引他们以高度的热情投入课堂。（1）运用实验创设情景实验是化学教学的灵魂，我们可以充分利用实验情景来激发学生探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。要达到这个目的，就一定要学生透过现象看本质，不能只停留在表面肤浅的“变魔术”上。这时候就要求老师有较强的驾驭课堂的能力，适时把实验形成的良好氛围利用在掌握知识上。就如上文的案例3，实验设计其实非常好，老师完全可以很好的利用自己创设的情景而进行进一层的教学。总共有4个实验，当学生很有兴趣的看了第一个现象后，老师就不应该每一个都拿给学生慢慢看，而应该尽量的节约时间，并且避免学生起哄，适时的利用学生兴奋好奇的心理，设计问题，点拨学生的思维，推进课时进度。这样，既可以避免学生把观察实验现象当成看魔术，又可以让学生在轻松愉快的氛围中掌握新知识。（2）运用化学史创设情景化学史是一门漫长的历史，很多化学家把通过毕生努力获得的知识财富都留给了后代，学生对于这些科学家很好奇却知之甚少。这样，我们有时候就可以创设化学史情景来激发学生的好奇心，使学生既能认识科学家的伟大之处，又能培养学习化学的兴趣。如原子的结构一课，内容非常枯燥，很多内容又是初中提到过的。要让学生轻松学习，就必须激发他们的学习兴趣。这里可以以原子结构的发现和原子结构模型的演变创设化学史情景，可以涉及到多位为原子结构模型作出贡献的科学家，如道尔顿、汤姆生、卢瑟福、玻尔等等，激发学生的好奇心。又如苯的结构一直是苯一课的重点，如何使学生更容易的掌握苯的结构而又不使课堂变的枯燥？我们就可以引入凯库勒的事迹，从他推翻一个一个假设到梦中的结构模型使学生兴趣昂然，从而创设良好的课堂氛围，把枯燥的内容变为生动。（3）运用多媒体展示创设情景现代化的教学手段，为创造以学生为主的课堂提供了有利的条件，各种教育教学软件给教师提供了创造激发学生主动学习的热情和灵感，营造轻松愉悦的课堂氛围，给课堂注入生机勃勃的活力，使学生都十分愿意且不自觉地投入到主体性学习中去。多媒体集文字、声音、图形、图像、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生的学习兴趣。具体表现在以下几个方面： 首先，它一改传统媒体单调、僵硬的面孔，使教学信息表现为图形、文字和声音的有机融合。第二，它化理性为感性，化静止为运动，化抽象为具体形象，对解决教学中的重点、难点起到十分有利的作用。第三，它对动人情节的感染，精彩场面的再现，诗情画意的欣赏，起到了传统媒体无法相比的作用。第四，它有利于交互反馈功能的发挥，打破了传统教学中以教师为中心单向交流的弊端，为形成创新教学课堂氛围起着推动作用。利用多媒体可以把抽象的事物变具体，变动态为静态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景做微缩处理，对瞬变为定格分析，化枯燥为生动。因此，可以利用多媒体创设情景，来强化课堂效果。如微观物质的放大：原子的结构；电子的运动；电子云的模拟等。某些不容易做的实验录象如：铯与水的反应；一些化学史的介绍如：凯库勒发现苯结构的过程等等。都可以避免老师“强塞硬灌”，使学生在在欢快的氛围中学习，达到最好的效果。2、运用生动恰当的比喻，营造课堂氛围把生动形象、贴切恰当的比喻运用在化学教学中，可增加趣味性、说服性，能很好地帮助学生更好地理解在化学学习过程中遇到的一些抽象难懂的知识，使学生在一种熟悉的课堂氛围中学习，激发学生的学习欲望，抓住学生的注意力。案例4：在气体摩尔体积一节中，教学的难点是：在相同状态下，为什么1mol 不同的固体和液体物质体积不同，而气态物质的体积却几乎相同呢? 原因是：物质的体积大小决定于三个因素：(1) 构成物质的微粒数目；(2) 微粒的大小；(3) 微粒间的距离。而构成物质的微粒是看不见摸不着的。为了帮助学生理解和掌握这部分抽象的知识。老师拿出八个乒乓球，学生看到乒乓球，立即注意力都集中在这些球上。于是对学生说：“现在我们把篮球和乒乓球分别代表不同的微粒。首先大家告诉我四个乒乓球放一块体积大，还是八个乒乓球放一块体积大?”答案显而易见。再问：“现在把八个乒乓球放一块体积大,还是八个篮球放一块体积大呢?”答案又是显而易见。最后老师说：“同学们，现在抬头看看教室的八个角，如果我们将八个乒乓球分别放在八个角上，然后再将八个篮球分别放在八个角上，你们认为会对教室的体积有无影响呢?”答案当然也是显而易见的。乒乓球及篮球分别代表不同气体的微粒，对于气体来说,微粒数量及微粒间的距离决定了其体积。一个形象的比喻将学生不熟悉的、抽象的知识进行了直观的描述,学生在轻松愉快的氛围中，自主地理解、接受新知识。在课堂上，教师应经常运用比喻进行教学，生动形象、贴切恰当的比喻能活跃课堂气氛，消除学生的学习疲劳感，激发学生探讨问题的的欲望，培养学生的创新思维。3、通过设计问题营造课堂氛围在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。当然，老师设计的问题有很大的学问。问题太难，学生解答不了，浪费时间且没有实际效果；问题太过简单，每个学生都会，势必引起学生骄傲情绪，也容易起哄。因此，设计问题要切中要点，就如同学生站在苹果树下，眼看到苹果就在头上，可就是够不着，以激发学生想办法吃到苹果的欲望。只有这样才能起到锻炼思维能力的作用。案例5：有位老师在上氯气课时，讲到氯气中一个难点：氯水中有什么成分时，该老师先设计了这么几个方案。方案一，假设1、氯气和水没有反应，则氯水的成分为氯气和水，那水中没有其他的离子；假设2、氯气和水能反应，则氯水中有氯离子和氢离子。问如何检验假设？学生思考后回答：检验氯离子和氢离子，用酸化的硝酸银检验氯离子的存在，用紫色石蕊试液检验氢离子的存在，当用少量的氯水滴到较多紫色石蕊试液中没有变红时，学生疑惑了。这个时候该老师提出了疑问：是实验失败，是老师操作失误，还是方案不合理？把学生引入矛盾中，然后学生得出可能是方案不合理，那老师又拿出第二个方案，把少量石蕊滴入较多的氯水中，发现石蕊变红了，实验终于成功了，学生也松了一口气，老师又追问：为什么前后两次实验会有截然不同的现象呢？引发学生思索。学生再次卷入矛盾中，经过分析两次的量的区别，终于有学生恍然大悟：必然氯水中有东西可以使石蕊褪色，从而老师轻松引出氯水中有物质能漂白这个重要性质。此时学生的气氛好到了极点于是老师再设疑：到底是氯水中那种成分具有漂白性呢？再设计了方案三：氯气通入干燥的红布条和把氯气通入湿润的红布条得出是湿润的氯气使有色物质褪色，最终得出氯水中具有漂白作用的是新物质次氯酸。这样老师借一环扣一环的设疑和释疑把学生不断引入思维的矛盾中，不断培养学生的思维能力，也使这节课的一个难点被轻易的突破了。4、通过合作讨论营造课堂氛围“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。小组合作学习当今已成为促进学生学会学习，学会交往的重要手段，也是培养学生思维能力和创新意识的重要学习形式。对于上文案例1，其实老师可以很好的利用合作讨论的方式解决三个学生的不同见解。可以这样设计讨论，让学生分若干组