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新课程化学教学模式的探究 “梯子”的启示摘要:学生自主实验与探究能力的发展的研究意在探讨以学生为主体,以实验和探究两大主题为主线并将两者有机融合.中指出:“探究式学习是学生学习化学的一种重要学习方式,也是培养学生探究意识和探究能力的一种重要途径”.而以实验为基础是化学学科的重要特征之一,新课标在教学建议中明确指出: 要“突出化学学科特征,更好的发挥实验的教育功能”.因此,充分利用实验开展研究性学习,可以使学生感到活泼生动,容易引起学生的探究兴趣,激活学生的探究热情,发展学生的探究能力,使学生真正成为课堂的主体.在新课程理念下,在新课程教育教学过程中,出现了以下几种情景：怎么探究，上课提的问题，学生一问三不知整堂课从头问到尾没有实验，这堂课怎么探究有实验内容时教师有声有色讲一遍，学生按部就班做一遍实验。到底，如何才能真正提高课堂教学有效性，使学生成为课堂的主体呢？思考之时，眼前一群小孩在小区内争先恐后爬“梯子”，玩的兴高采烈。对，如何引导我们的学生在课堂中也争先恐后的爬“梯子”呢？我浅谈高中化学必修一模块中部分内容的教学模式。在教学中突出以下特点:1.以实验为引导通过实验引导学生发现问题,通过实验设计指导学生验证推论,培养学生发现和解决问题的能力.2.以思维为核心通过实验现象的分析,引导学生开展积极的思维活动,培养学生的辨析能力.3.以学生为主体通过组织讨论,发挥群体智慧,完成知识的构建.在一些知识的设计中根据学生现状并不是设计的很难,意在让学生先会,会了自然有兴趣,犹如爬“梯子”，上了第一梯就能上第二梯，从而养成好的学习习惯.必修一第四章第四节中硫酸的性质教学过程中的部分组织教学模式:【设疑】浓硫酸与不活泼金属铜反应吗?【学生活动】现提供:铁架台(带铁夹),硬质大试管,酒精灯,带导管的单孔塞,品红溶液,试管,试管夹,现讨论如何组装仪器,验证浓硫酸与铜是否反应?学生将已有知识与现行问题相结合,很快各小组将仪器组装完,并指导去探究浓硫酸与铜反应的条件.学生自行完成实验,并写出反应方程式,并完成了相关知识点的学习.【学生活动】产物二氧化硫是有毒的气体,那么咱们组装的装置如何加以改进,可以尽量使二氧化硫少排放到空气中?学生立即想出了许多方法,并且复习巩固了二氧化硫的性质.【学生活动】那我们如何控制浓硫酸与铜反应反应进行的程度?也就是说可以控制反应的进行与停止?学生对此想出了很多办法,不仅复习了一些实验知识,还使学生轻松学习,轻松理解了课本上相关反应装置,并且调动学生学习的积极性,培养了他们的动手能力,思维能力,创新能力.【设疑】浓硫酸与不活泼金属铜反应,如此剧烈?与排在氢以前的活泼金属反应,会有什么现象呢? 【学生活动】学生大胆猜测,并说出自己的想法,课堂气氛非常活跃【动画演示】稀硫酸与铁,浓硫酸与铁对比反应 结果与学生的猜测大相径庭,瞬间学生的好奇心被调动,迫切想知道原因,从而钝化这个知识点学生表观上很容易,很形象接受,客观上深深理解了这个知识点.由此引导学生总结了浓硫酸与金属反应的规律,突出了浓硫酸的强氧化性,并强化了制备氢气的原料.整堂课的教学我只是引导,但在引导上下了很大的功夫，抓住学生已有知识，设计梯层式的动手动脑问题，无形的拉着学生解决一个问题上一层梯子，使学生体会到知识学有所用，体会到实验的乐趣，品尝一次次小小成功的喜悦。谈起化学学科的学习，学生最头疼的是化学反应方程式，那么如何引导学生巧妙掌握呢？仍是那小小的“梯子”。必修一第三、四章元素及化合物的教学中涉及大量方程式，我引导学生每一节内容学习中，将本节所涉及物质标出中心元素化合价，化合价相同的放在梯子同一层中，然后说出不同层中物质间的转化及伴随的实验现象。从钠及钠的化合物到氮及氮的化合物，学生得到了好几副梯子，不仅记住了方程式而且找到了物质间的转化规律，实现了知识由点到线，真正做到了融会贯通。 总之，在新课程理念下，教学不再是忠实的传递和被动的接受，而是师生积极互动，共同发展的过程。我们教师更应该用自己的智慧，点燃课堂的生命力，提高课堂的有效性，使我们的学生热爱学习、热爱生活。新课程化学教学模式的探究“梯子”的启示吴朝霞 乌鲁木齐市第101中学高三化学阶段性复习设想 乌鲁木齐第101中学 范永海一综合训练，模拟测试为了适应高考化学学科的试题特点（题量大，知识点多等），考生必须熟练掌握化学基础知识和基本原理，提高做题速率，训练各种能力，才能适应高考的要求。我们的做法是：在分章、分块复习的基础上，下阶段的前期主要搞好综合训练，后期主要搞模拟测试。前期的综合训练，重点放在教师的讲评上，讲评应抓住重点，学生问啥，教师讲啥，只讲那些学生存在问题较多的知识点。切忌一份练习题从头讲到尾。在后期的模拟测试中，每次学生练题都要规定限时完成，切忌随意性不定时的练习，综合训练题和模拟测试题都不宜过多，以覆盖整个中学化学教材的知识点、考点、练活学生的思维为主。通过做适量的练习题，提高学生的做题速率，训练学生的解题能力和解题技巧，培养学生的各种能力。锻炼学生的应考能力，提高学生的应考水平。复习期间，穿插复习选择题、填空题、推断题、实验题等题型的解题方法、思路和技巧。为了提高复习效率，采用边练边讲的形式，即在教师归类布置、学生练习的基础上，教师再针对学生存在的问题分析、讲解、总结，找出这一类题的解题方法和解题特点。现以选择题为例，简单介绍如下：先给学生讲清解答选择题的解题方法：（1）直接法；（2）分析法；（3）筛选法：一次筛选；分次筛选；比较筛选；反驳筛选。（4）推演法；（5）剥离法；（6）逆推法；（7）综合法；（8）快攻法：差量“神功”；评比指标；针对关系；使用草图。（9）汰选法；（10）综合比较法。再给学生分析讲解答选择题的思路：（1）思考问题要有针对性；（2）思考要注意有一定的深度；（3）思考要有一定的广度；（4）要注意多方面、多层次的思维；（5）还要注意逆向思维；（6）要注意寻找并确定判断标准；（7）要注意思维的严密性；（8）要注意利用通式写出反应方程式，用于计算或推断；（9）要针对题意思考分析答案，不要在备选答案中找答案。然后边让学生练习边给学生分类举例归纳讲解选择题的题型：（1）配伍选择题；（2）填充选择题；（3）排列选择题；（4）比较选择题；（5）改错选择题；（6）类比选择题；（7）分类选择题；（8）设图选择题；（9）顺序选择题；（10）判断选择题；（11）评价选择题；（12）阅读选择题；（13）相关选择题；（14）因果选择题；（15）类推选择题；（16）组合选择题；（17）多解选择题等。通过对选择题边练边讲的复习，归类小结，从而提高学生解答选择题的准确性。同时也提高高考试题第卷的得分率。二最后冲刺查漏补缺，摸规律，增加知识的覆盖面在多年的高考复习中发现，有的教师越到最后复习的冲刺阶段，越要给学生增练高考模拟测试题，这样学生一天做得迷迷糊糊，教师批改和讲解得也很辛苦，但事倍功半，效果较差。针对这种费时费力、效率低的不良现象，复习中，越是到最后的复习冲刺阶段越是引导学生看课本，摸规律，搞归纳总结，重视实验操作技能的训练，围绕课本的总结了高三化学考前大提醒（具体内容略），要求学生每天读一遍，并且制定了回归课本的读书计划。还把最后的复习重点放在查漏补缺，摸规律上。对照考纲和知识点以及近几年高考试题的特点，并考虑从批改学生的练习题中发现的问题以及学生在知识、思维和能力方面存在的缺陷，有针对的编选练习题，进行查漏补缺，目的是学生缺什么，教师要想方设法补上什么。特别要重视学生在“双基”知识方面存在的缺漏。增加知识的覆盖面，小结归纳一些易记易忘，考前应重点掌握的知识点，摸索一些规律性的知识点。围绕课本的知识点和高考应知、应会的重点知识总结出来的主要规律为（限于篇幅，将具体的规律省略，本文只列出问题）：（1）氧化还原反应的类别规律27例；（2）能够做喷泉实验的气体有哪些（至少四例）？（3）能够使淀粉KI溶液变蓝的物质有哪些（至少举九例）？（4）常见的漂白剂有哪些（至少根据性能分三类举六例）？（5）可以发生银镜反应的有机物有哪些（至少有七类若干例）？（6）可以使酸性4溶液退色的有机物有哪些（五类若干例）？（7）金属与非金属形成化合物的稳定性规律；（8）非金属气态氢化物的稳定性规律；（9）碱类的稳定性及碱性规律；（10）含氧酸的稳定性及酸性规律；（11）无氧酸的酸性强弱规律；（12）含氧酸盐的稳定性规律；（13）原子或离子半径大小的比较规律；（14）分子晶体的熔、沸点规律；（15）原子晶体的熔、沸点规律；（16）离子晶体的熔、沸点规律；（17）氧化还原反应中各对概念的规律；（18）配平化学反应方程式的有关规律；（19）书写离子方程式的有关规律；（20）中学常见既能与酸反应，又能与碱反应的物质的规律；（21）醇脱氢的有关反应规律；（22）溶液里离子间能否大量共存的规律；（23）镁、铝、铁及其化合物的相互转化规律等等。在复习中学生如果将一个个规律的原理和实质都掌握清楚了，就能做到常见的题会做，不常见的题也会做了，即便是从来没见过的题根据规律也会做。于是学生遇到问题就能够做到迎刃而解，以不变应万变。在最后冲刺复习的中间过程中，根据课本原理和知识点，在认真分析研究近几年高考题的重点、特点、热点的基础上，自编两套高考模拟冲刺题，让学生定时练习。其目的是：检查学生是否适应高考的题型和题量；检查学生在指定时间内能否平稳地答完试卷的能力；检查学生的答题速率和解题能力以及审题、分析题意等各种能力；检查学生灵活运用课本知识的熟练程度以及有无漏洞；检查学生是否能够活用知识，有无临场应变的能力等。还要指导学生把自己原来做过的练习题和测试卷、模拟卷一份一份地看，边看边思考，找出易错的知识和一些规律性的东西。总之，复习过程，学生获得知识遵循由浅入深，由易到难，循序渐进，积少成多的原则。加上近几年的高考化学试题对难度和速率都有一定的要求，在考试中赢得时间就能赢得成绩，帮助学生总结出一个效果较好的复习过程和复习方法，寻求各种巧解和快速解题的方法，熟练掌握“双基”知识，求活求新，熟能生巧。加快解题速率，提高解题能力，只有具有较强的自学能力，观察能力、思维能力、实验能力、分析问题和解决问题的能力的学生，在高考中才能取得好成绩。因此，在最后复习期间，更要设法在培养学生的各种能力上狠下功夫。三加强纠错，保证不重复犯错复习的目的是使学生全面掌握基础知识和基本技能，能够适应瞬息万变的高考，因此，模拟考试也就不可忽视。模拟考试不但是为了检验学生对知识的掌握情况，同时也要注意培养学生良好的心理素质和解题能力，注重解题时的求准与求快。每次考试过后，要帮助学生认真分析试卷的得分和失分情况，找出自己的薄弱环节，利用以后的时间补充和完善自己的知识；注重改错与反思，对错题要仔细推敲、研究、对比，重新整理解题思路，找到失分点，以免以后再出错；同时还要注重答题的规范性，特别是叙述性的题目，训练时必须培养学生思维的严谨性、语言的准确性和解题步骤的规范性。通过综合练习与模拟测试，及时发现普遍性的错题，编辑练习。盐类的水解教学设计（高三复习） 吴朝霞 乌鲁木齐市101中学第二课时目标：1影响盐类水解的因素，与水解平衡移动。2盐类水解的应用。教学设计：1师生共同复习巩固第一课时相关知识。（1）根据盐类水解规律分析醋酸钾溶液呈 性，原因 ；氯化铝溶液呈 性，原因 ；（2）下列盐溶于水高于浓度增大的是A B C D 2应用实验手段，启发思维实验1在溶液中滴加几滴酚酞试液，观察现象，分析为什么？将溶液分成二等份装入二支干净试管中，一支加热，另一支保持室温，进行比较。现象 ；原因分析 ；实验2将新制备的 胶体中，分装于二支试管中，一支试管加入一滴盐酸，与另一支试管对照比较。现象 ；原因分析 。教学过程：影响盐类水解的因素1主要因素是盐本身的性质。组成盐的酸根对应的酸越弱，水解程度也越大，碱性就越强， 越高。组成盐的阳离子对应的碱越弱，水解程度也越大，酸性就越强， 越低。2影响盐类水解的外界因素主要有温度、浓度及外加酸碱等因素。（1）温度：盐的水解是吸热反应，因此升高温度水解程度增大。（2）浓度：盐浓度越小，水解程度越大；盐浓度越大，水解程度越小。（3）外加酸碱能促进或抑制盐的水解。例如水解呈酸性的盐溶液加入碱，就会中和溶液中的 ，使平衡向水解方向移动而促使水解，若加酸则抑制水解。盐类水解知识的应用1盐溶液的酸碱性判断根据盐的组成及水解规律分析。“谁弱谁水解，谁强显谁性”作为常规判断依据。2比较溶液中酸碱性的相对强弱。“越弱越水解”3溶液中离子浓度大小的比较电解质水溶液K存在着离子和分子，它们之间存在着一些定量关系。也存在量的大小关系。（1）大小比较：多元弱酸溶液，根据多元酸分步电离，且越来越难电离分析。多元弱酸正盐溶液，根据弱酸根分步水解分析。不同溶液中同一离子浓度的比较要看溶液中其他离子对其影响因素。混合溶液中各离子浓度比较，要进行综合分析，要考虑电离、水解等因素。（2）定量关系（恒等式关系）应用“电荷守恒”分析：电解质溶液呈电中性，即溶液中阳离子所带正电荷总数与阴离子所带负电荷总数相等。应用“物料守恒”方法分析。电解质溶液中某一组份的原始浓度（起始浓度） 应等于它在溶液中各种存在形式的浓度之和。随堂练习1影响盐类水解的因素及其影响原理。2盐类水解知识的应用：（1）配制某些盐溶液，如配制澄清 溶液。（2）除去溶液中某些杂质离子。如除去 溶液中混有的 。3扩展泡沫灭火剂包括 溶液（约1mol/L）， 溶液（约1mol/L）及起泡剂。使用时发生的化学反应方程式是 。 溶液和 溶液的体积比约是 。若用等体积、等浓度的 溶液代替 溶液，在使用时喷不出泡沫，这是因为 ；若用固体 代替 溶液，在使用时也喷不出泡沫，这是因为 。泡沫灭火器内的玻璃筒里盛硫酸铝溶液，铁筒里盛碳酸氢钠溶液，不能把硫酸铝溶液盛在铁筒里的原因是 。板书设计：1水解的一般规律（1）谁弱谁“水解”，谁强显谁“性”，可作为盐溶液性质（酸性或碱性）的常规分析方法。（2）越弱越水解。碱越弱，对应阳离子水解程度越大，溶液酸性越强，对应弱碱阳离子浓度越小。酸越弱，酸根阴离子水解程度越大，溶液碱性越强，对应酸根离子浓度越小。（3）水解是微弱的。（4）都强不水解。2外界条件对盐水解的影响（1）温度（实验1）（2）溶液的酸、碱性（实验2）3盐类水解利用（1）应用水解知识，配制某些盐溶液。如配制澄清 溶液。方法：加酸（ ），抑制 水解。（2）除去溶液中某些杂质离子：如 溶液中混有杂质 。方法：加热，促使 水解，使生成 除去。4典型例题5扩展探究活动探究实验本节教学中以“是否盐溶液都显中性？”为设问，以实验探究形式引入教学，在本节课后，也可做进一步的探究活动，如：在了解正盐溶液的酸碱性的本质后，提出问题“酸式盐的水溶液是否都显酸性？”用pH试纸分别测 NaHSO4、 NaHSO3、 NaHCO3三种溶液的pH值，找出答案，并讨论分析原因。分析：结果是有的酸式盐显酸性，有的酸式盐却显碱性，运用所学知识，通过讨论分析，拓宽知识面，活跃学生思维。探究习题一题多变原题 ：在氯化铵溶液中，下列关系正确的是（ ）(A) Cl-NH4+H+OH- (B) NH4+ Cl-H+OH-(C) Cl-=NH4+H+OH- (D) NH4+= Cl-H+OH-变题一：100毫升0.1摩升盐酸与50毫升0.2摩升氨水溶液混和，在所得溶液中（ ）(A) Cl-NH4+H+OH- (B) NH4+Cl-H+OH-(C) Cl-=NH4+H+OH- (D) NH4+=Cl-H+OH-变题二：将pH=3的盐酸和pH=11的氨水等体积混和后，溶液中离子浓度关系正确的是（ ）(A) NH4+Cl-H+OH- (B) NH4+Cl-OH-H+(B) Cl-NH4+H+OH- (D) Cl-NH4+OH-H+变题三：一种一元强酸HA溶液加入一种碱MOH反应后，溶液呈中性，下列判断一定正确的是（ ）(A)加入的碱过量 (B)酸与碱等物质的量混和(C)生成的盐不水解 (D)反应后溶液中A-=M+点拨：通过改变设问角度，改变化学过程，改变或增减已知条件，能大大提高思维的敏捷性、灵活性和深刻性。一题多变有效的两种形式为：对同一知识点，按思维层次递进一题多变。对同一知识点进行题型变换和条件变换。上题中，按照思维层次的递进原则进行设计，能有效地提高学生综合运用知识的能力，培养了学生思维的创造性。离子反应（高三复习教学设计） 乌鲁木齐第101中学 范永海学习目标1理解和发生的条件。2掌握离子反应的规律，能正确判断物质间在溶液中能否发生反应，常见的一些离子在溶液中能否共存。学习过程1 根据下列化学反应方程式，写出相应的离子方程式。AgNO3 + NaCl =AgCl+ NaNO3CaCO3 + 2HCl =CaCl2 + CO2 + H2OMg(OH)2 + H2SO4 =MgSO4+ 2H2O2 讨论：举例说明为什么 “是反应物某些离子浓度的减少”？3阅读课本3033页，听老师补充讲解后，归纳出离子反应的条件或实质。2讨论：根据离子反应发生的条件，举例说明哪些离子在溶液中不能大量共存？二、总结与评价1如何判断离子方程式的正误一看表示各物质的化学式是否正确。原则是强酸、强碱和可溶性盐用离子符号表示，例：HCl、H2SO4、HNO3、NaOH、KOH、Ba(OH)2、Ca(OH)2、NaCl、K2SO4、AgNO3、CuSO4等；多元弱酸根离子：HCO3、HSO3、HPO42、H2PO4、HS等。此外都用（分子式）化学式表示。例：H2O、弱酸H2CO3、H2SiO3、CH3COOH、HCN、H2S等；弱碱：NH3H2O；不溶性碱：Cu(OH)2、Fe(OH)3、Al(OH)3、Mg(OH)2、Fe(OH)2、Zn(OH)2等；不溶性盐：AgCl、CaCO3、FeS、BaSO4、CuS、ZnS等二看连接反应物或生成物的的状态符号是否正确，有沉淀、气体、弱电解质生成的离子反应才会发生。反应物与生成物用“”连接，生成沉淀、气体的用打“”“”符号。三看反应能否用离子方程式表示。有些反应虽然实质上属于离子反应，但由于不是水溶液或熔化状态下进行的，即无自由移动的离子参加或生成的反应。不用离子方程式表示。如固体氯化钠和浓硫酸制氯化氢气体。氯化氢和氨气反应生成氯化铵。四看生成物或反应物是否有微溶物。微溶物是生成物用分子式表示，微溶物是反应物的稀溶液用离子符号表示，是浊液或固体用分子式表示。五看质量与电荷是否同时守恒。六看产物中是否有多种沉淀或沉淀与弱电解质生成。2离子在溶液中能否大量共存问题。在同一溶液中，几种离子能大量共存就是指离子间不发生任何反应。若离子间能发生反应则不能共存。通常从以下几个方面来考虑。若离子间能生成难溶物则不能共存，如 与 、 、 、 、 等不能共存， 、 与 、 、 、 、 等在水溶液中不能共存。若离子间能生成挥发性物质（气体）则不能共存。如 与 、 、 、 、 、 等在水溶液中不能共存。若离子间能生成难电离的物质则不能共存。如 与 ， 与 、 、 、 等离子在水溶液中不能共存。一般地说典型的氧化性离子（如 、 、 、 等）和典型的还原性离子如， 、 、S2-（HS-）、 ( )等在酸性溶液中，不能大量共存。【评价】一、选择题1能正确表示下列化学变化的离子方程式是( )A碳酸钙与盐酸反应 CO32 -+ 2 H+ =CO2+ H2OB金属铁放入稀盐酸中 Fe + 2H+ =Fe2+ + H2C氯化亚铁溶液中通入氯气 Fe2+ + Cl2 =Fe3+ + 2Cl-D二氧化锰与浓盐酸反应 MnO2 + 4HCl =Mn2+ + 2Cl- + Cl2+2H2O2下列各组离子能在溶液中大量共存的是( )。AH+、Ba2+、NO、OH BMg2+、Na+、Cl、OHCNa+、H+、NO3、CO32 DCu2+、Fe3+、Cl、SO423下列反应的离子方程式，书写错误的是( )。A用稀硫酸清除铁锈 Fe2O3 + 6H+ =2Fe3+ + 3H2OB铜粉放入硝酸银溶液里 Cu + Ag+ =Cu2+ + AgC氢氧化钡跟硫酸铜溶液的反应 Ba2+ + 2OH+ Cu2+ SO42=BaSO4+ Cu(OH)2D食盐水中滴加硝酸银溶液 Cl+ Ag+ =AgCl4下列反应的离子方程式正确的是( )。A氨气通入醋酸溶液中 CH3COOH + NH3 CH3COONH4B澄清的石灰水跟盐酸反应 H+ + OH- H2OC碳酸钡溶于醋酸 BaCO3 + 2H+ Ba2+ H2O + CO2D金属钠跟水反应 2Na + 2H2O 2Na+ + 2OH-+ H2摘要：情境的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断地自我表现发展。否则，创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效率。关键词：高中化学,教学情境 传统的化学课堂教学重视知识的传授，轻视学生的问题意识，使得学生很少提问题、不善于提问题、很难提出有价值的问题，从而阻碍了学生的个性和特长的发展。新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，强调“探究式学习”。探究式学习一般分为以下几个阶段，首先，创设情境。即教师将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生。情境主要的作用是激发学生兴趣，引发学生发现问题、提出问题、思考问题是整个教学的起点和成功的关键。其次，发现问题。在教师引导下，学生去掉非化学因素的情境，关注情境中的化学知识和自己不能解决的化学现象，从而主动感觉问题、提出问题，即情境问题化。在学生的问题意识还比较淡薄的情况下，教师在整个教学过程中或是在某些教学环节上有意识地创设良好的问题情境，有助于学生发现并提出问题。创设问题情境的实质在于揭示事实的矛盾或引起学生内心的认识冲突，打破学生已有的认识结构平衡状态，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他积极主动地投身到学习中去。最后，注重学习情境的设计和调整。对学生来说，学习活动的情境不同,他们具体行为的展开也是各异的。因此，教师应多创设一些探究性的学习情境，特别是当学习活动未能充分展开时，在作出学生是否能力不足的判断之前，先探讨自己创设的探究性学习情境对于学生能力的发挥是否合适，这样更有利于问题的解决。 一、化学课堂教学问题情境的创设方法 在教学中创设问题情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。在化学课堂教学中创设问题情境通常有以下一些途径。 1.利用生活经验创设问题情境。教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点相融通创设问题情境，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。 2.利用社会实践创设问题情境。建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。化学与社会发展有密切的联系，一项化学科学与技术发展的重大成就，一幅真实反映化学现象的插图，一则生动的有关能源或环境问题的报道，等等，都能使学生激发学习化学的热情，产生学习化学知识的动机，认识化学这门学科在实现人与自然和谐共处中发挥着重要作用。 3.利用化学实验创设问题情境。化学是一门以实验为基础的自然科学，教师通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。教师应尽量运用化学实验来创设教学情境。学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，要比单纯的教师教授要有效得多。 4.利用生动故事和化学史料创设问题情境。浓厚的学习兴趣，能使学生产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的化学故事，夸张的卡通图片或动画，生动的化学史料都能吸引学生自觉融入学习活动中。在化学课堂教学利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。采用多媒体教学手段（幻灯片、录像）给出化学故事和化学史料则效果更佳。 5.利用认知矛盾创设问题情境。新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾，等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。引导学生分析矛盾原因，积极地进行思维、探究、讨论，可以使他们达到新的认知水平，有利于知识的体系化。 在设置问题情境时，教师绘声绘色、富有感情的描述十分重要。现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸显出来，在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效益。现代信息技术给教学情境设置提供了新型的表现手段。在设置教学情境时，也应注意发挥多媒体技术的特殊功能。 二、创设问题情境的要点 在课堂教学中创设问题情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，在化学新课程教学中创设问题情境应注意以下几个要点。 1.情境要有助于学生全面发展。一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境，富有思想内涵。 2.情境要有真实性，最好贴近生活。学生学习知识，不只是为了能够对知识进行准确表述和客观再现，而是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长。因此，课堂中创设的教学情境越真实，越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。事实情境具有不容置疑的真实性而往往易于被学生接受，从而更好地激发学生的学习热情。3.情境要贴近学生的情感体验。学生在学习中，如果从情感到行为都能够渗透和融化到教师所创设的教学情境中，就很容易理解和掌握真实的、有针对性的教学情境中所体现的知识和技能，也很容易领悟和挖掘具体教学情境中所蕴涵的观点和价值。因此，在课堂教学中创设的情境越贴近学生的情感体验，就越能激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促使学生自主地探究问题。 4.情境要符合学生的认知发展水平，有利于学生产生问题、解决问题，有利于学生后续学习。教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增强学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，而且要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境，以利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平高中化学课堂创设教学情境浅议(1)时间：2011-11-17 22:03:23摘 要：高中化学是紧密联系生产生活的一门学科，教师在授课时，若能够理论联系实际，通过创设教学情境来讲解课本知识，不仅能营造良好的课堂氛围，提高学生学习化学的兴趣和热情，还可以引导学生关注社会发展和环境问题，提高他们的主人翁意识。关键词： 高中化学；教学情境；创设 教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。高中化学教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学的关系。 在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情境，这样既能保持动态生成性，又要又能保持静态稳定性。 生活是高中生化学知识的重要来源，也是高中生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情境。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验经济、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。现在不管是新教材的要求，还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，让学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。 化学是一门注重实践的学科，实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情境，既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。如果是实验课，全体学生都可以参与进去，这样的话对实验的操作、观察的整个过程实际上就是培养学生的动手能力、观察能力、分析问题、解决问题能力的过程。在化学实验的过程中还充分体现了劳动的功效、动作的美感。学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象，还有学生对于未知世界强烈的好奇心。在实验中学生亲自操作，受外来约束、压力比较小，那种学习的主动性是其他任何时候无法比拟的。如果是演示实验，可以通过教师和同学之间对所学知识的相互探讨，验证原理，发现实验中的新问题，然后对物质的反应和操作进行分析，以培养学生良好的心理素质、科学素养、和求实的探索精神。，并能利用好实验教学提高推动学生的非智力因素的发展。 创设问题情境是一项重要的教学技能，与一般课堂提问有所不同,它要求提问能创造较高价值的疑问,帮助学生从困惑、不解和探索中走出成功之路。在高中化学课堂教学中,创设良好的问题情境,通常需要遵循以下原则。：1. 针对性和激趣性原则。；创设问题情境时，要针对化学教学的重点、难点和易混淆、易疏忽之处或典型的错解去设置问题,只有这样才能一举中的,解决学生的困惑和补救知识缺陷。另外问题情境要能产生“悬念”,能使学生积极主动地探索知识,寻找规律,从而深化学生的已有知识和发展提高他们的能力。 2.渐进性和适时性原则。；创设问题情境时,所创设的化学问题需要关注一定的梯度和层次，要注意问题由易到难,逐步深入。这样,既能降低学习的难度,理顺学生思路,排除思维障碍,又能激发学生解疑积极性。在学生解释的过程中,教师要适时地进行启发和点拨或作必要的提示,以使学生顺利地找到问题的关键,化难为易。另外，创设问题情境时还需要关注适时性。在化学教学过程中，新课引入时创设问题情境,能集中学生注意力,启迪学生思维,调动学习积极性；课堂中间创设问题情境,能调节课堂教学气氛,掀起学生认知高潮；课的结尾创设问题情境,能承上启下,把学生的思维引入新的境界,激发学生求知欲,为下一步的学习做好积极的心理准备；课堂中间创设问题情境,能调节课堂教学气氛,掀起学生认知高潮。 新课程要求在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个维度上培养学生，。由于教学情境来源的多元化及教学情境的真实性，教师完全可以通过选择合适的教学情境，有效地帮助学生形成良好的情感、态度、和价值观。例如，食醋因含有乙酸而具有酸味。；醋有是常用的调味品。，做鱼时，放点儿黄酒和醋，能解腥味，味道也更鲜美。；烧菜时放点醋，可以使维生素C不受或少受破坏。；吃凉拌菜时放点醋，既可调味，又能杀菌；，同时还可降低致癌物亚硝酸盐的含量。；用浸过醋的布将肉包起来，可使鲜肉不易变质。；夏天多吃点醋，有预防肠道传染病的作用。；把醋煮沸使其蒸汽弥漫在房间中,可以预防感冒,。据报道,有一个生产醋的工厂,几十年来只有一两个工人患感冒。多媒体创设情境、渲染气氛，激发学生的学习兴趣。多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本等元素，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意，激发学习的兴趣，。特别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等内在心理活动都相对地处于最佳状态，能调动学生的内在动力，。也可以用多媒体向学生介绍一些为化学做出重大贡献的人和事。，这样既能激发他们爱科学、献身科学，投身于探索真理事业的热情，也使整个课堂显得生动活泼。 在高中化学课堂教学中我们要注重与社会生活实际相结合，关注学生的社会生活世界，打通学生的书本世界与社会生活世界的界限，培养学生的实践能力和社会责任感。新闻无疑是书本世界和社会生活世界之间的一座桥梁。在化学课堂教学中利用社会生活实际中一些化学品的生产、运输、使用过程中发生的事件、利用化学品来欺骗消费者的食品安全问题以及医药、环境污染等问题的新闻事件来创设情境，再加上运用多媒体进行播放，使学生如有身临其境之感，可大大激发学生学习和探究的兴趣。 总之高中化学课堂上教学情景的创设，使化学课堂回归生活，面向社会,与学生的社会生活融为一体，。这样既能使课程内容与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，又使实践和生活成为课堂教学内容的基本来源。教师要结合具体的教学内容，充分挖掘社会、生活情境素材，由在创设的教学情境中，引发核心的驱动性问题，在分析解决实际问题的过程中，获得知识、培养学习方法与和态度，从而促进学生科学素养的全面发展。高中化学课堂创设教学情境浅议白云志（四川省剑州中学校 四川 广元） 白云志摘 要：高中化学是紧密联系生产生活的一门学科，教师在授课时，若能够理论联系实际，通过创设教学情境来讲解课本知识，不仅能营造良好的课堂氛围，提高学生学习化学的兴趣和热情，还可以引导学生关注社会发展和环境问题，提高他们的主人翁意识。关键词： 高中化学；教学情境；创设 教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。高中化学教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学的关系。 在一堂课中情境的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情境，这样既能保持动态生成性，又要又能保持静态稳定性。 生活是高中生化学知识的重要来源，也是高中生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情境。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验经济、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。现在不管是新教材的要求，还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，让学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。 化学是一门注重实践的学科，实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情境，既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。如果是实验课，全体学生都可以参与进去，这样的话对实验的操作、观察的整个过程实际上就是培养学生的动手能力、观察能力、分析问题、解决问题能力的过程。在化学实验的过程中还充分体现了劳动的功效、动作的美感。学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象，