有效利用社会情境模拟室提高智障学生社会适应能力.doc

有效利用社会情境模拟室提高智障学生社会适应能力社会适应能力指的是个体为了更好地适应社会，逐渐认识社会结构，学习社会规范，处理人际关系以及进行自我控制与调节的能力。国内外将低智商和适应行为缺陷两项指标作为障碍儿童的鉴定标准，智障学生普遍有社会适应困难的问题。经过长期理论和实证研究，我们发现特殊儿童社会适应能力普遍存在这样的特点：韦小满关于弱智学生社会适应能力评估的理论探讨（1）从总体上来说，特殊儿童在社会适应方面普遍存在困难。（2）特殊儿童社会适应能力存在着群体间差异和群体内差异。（3）与普通儿童相似，特殊儿童的社会适应能力受到多种因素的影响，如障碍程度、年龄等。社会适应能力的缺陷给智障学生带来了生活方方面面的不便，对智障学生进行社会适应能力的训练是有必要的。补充我们的社会课常以学生的社会生活为基础，指向于学生良好社会适应能力的健康发展，但在教学中，我们也有所感受。在具体的社会课课堂操作指标上没有语文、数学这些课程那么直观，所以在具体的教学过程中很容易流入枯燥说教灌输的套路，吸引不了学生的兴趣，对我们的特殊学生而言，社会适应能力的发展仅靠课堂的理论知识是完全不够的。儿童社会适应能力的训练需要经过实践，经过大量的实践，将学生置于真实的社会环境中，如菜市场、超市、马路、公交车站等环境，让儿童切身地认识和感受社会环境，了解社会结构，在认知和体验中逐渐习得社会规范和人际相处的准则，这无疑是最理想的状态。走进社区，开展真实情景的训练，有利于学生的社会化发展需要，但需要学校和相关部门的沟通、协调，同时，特殊学生进入真实场景实地开展训练，会受到一些条件的制约，所以操作起来难度较大。如何通过有效的方法，将真实的大环境缩影为合适的情境，这是我们在教学中遇到的难题。经过多年的教学摸索，美国心理学家茨霍恩提出了情境模拟法，该方法是通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，是一种能够在情境中提高学生社会生活能力的一种认知方法。我校基于学生社会适应能力发展的现状，结合情境模拟教学法，在指导中心建设社会情境模拟室，为智障儿童开展训练，实现了具体小情境到真实大环境的过渡，让学生在较为真实的情境中认识社会，提高社会适应能力。本学期社会教研组将有效利用社会情境模拟室提高智障学生社会适应能力作为研究重点，以李婧彦老师的一堂教学展示课乘公共汽车作为切入点，共同探讨社会情境模拟的有效教学途径。三个方面进行情景模拟室建设特殊教育的新理念提出让儿童学会认识社会、适应生活。社会适应能力是孩子发展的关键目标，也是特殊学生要掌握的重要技能。从特殊教育指导中心的功能定位上可以发现，社会情境模拟区的建设可以为特殊学生提供融入社会生活所需的模拟场景下的真实的训练机会。有助于培养特殊学生适应能力的提高。特教指导中心社会情境模拟区的建设，主要是硬件建设（基础建设、区域划分、资源配置）和软件建设（课程、制度、流程、人员）两大方面。特教指导中心依据真实的场景，在改建的同时设置了社会情境模拟区。设置有模拟超市、模拟朱家角土特产商店、模拟医院、模拟邮政局、模拟美容美发、模拟汽车站、模拟银行（模拟自动取款机）和心语茶吧等社会情境模拟训练区。从区域划分、环境布置和操作流程设置等入手，尽可能贴近现实社区生活，展现真实社会生活场景。由于在实际指导训练过程中，针对中心社会情境模拟训练区域相对狭小的特点。班级集体教学易受客观条件制约，需对各模拟训练室制定必要的训练流程，便于教师组织实施教学训练，完成训练目标。如制定模拟乘坐公交车的训练流程为模拟乘坐公交训练流程认识公交车、公交站点等候区、公交站牌，学看公交站牌，能独自乘坐公交车。认识十字路口红绿灯、斑马线等设施。学习排队上下车、找座位，能在老师、家长的陪同下安全乘坐公交车。上车后，自觉投币或使用公交卡刷卡。学会在公共场合遵守秩序在诸多前期准备基础上，依据各年段不同的训练要求，承担训练任务的特教学校老师、随班就读部分资源教师及中心资源部的老师结合特殊学生的身心特点，每周定期对学生实施社会情境模拟训练。课堂实录本学期，李婧彦老师带领我校八年级学生为我们上了一节社会情境模拟室的教学展示课乘坐公共汽车。图片视频形式李老师围绕教学主题，前期做了十分认真、细致的准备，课后研讨成果李老师的课前，社会教研组的老师进行了激烈的讨论，群策群力，一起为呈现更规范、精彩的课堂而给出建议；课后，各位老师依旧认真投入，结合李老师的这节课，结合如何合理利用社会情境模拟室来开展教学，提高学生社会适应能力进行了热烈的研讨，研讨活动由组长王裕老师主持。青年教师的成长离不开课前课上的努力，更离不开课后的思考。在研讨活动上，李老师阐述了自己包括教师语言、给老人让座等环节的设置，学生的临场表现等方面的课后反思。老师们肯定了李老师的课堂表现，从有效利用社会情境模拟室提高智障学生社会适应能力的角度出发，给出了课堂教学和情境模拟室建设两方面的点评和建议。从李老师课堂教学来说：1.教学目标的合理设定和科学分层。基于教学内容与学生的能力，科学分层。李老师将这节课的目标制定的比较适切，因为我们的学生在社会生活中，乘坐公交车是有难度的。他将目标分为三个层次，不同层次的学生有不同的要求。A层要求能说出注意事项，掌握正确乘坐汽车的规范。这一层的学生能力相对较高，表达能力好，说出注意事项是可以训练到的。B 层学生是了解安全乘车的规范，在同伴的帮助下，正确乘坐公交车。这层的学生智力相对比较差，表达能力不好，所以他们是需要有人帮助乘坐公交车的。在这节课的实践环节，李老师让同学之间相互合作，乘坐公交车去自己想去的地方。这点也正是围绕教学目标在进行训练，协助b层正确乘坐公家车。C层同学是在他人的陪同下，c组的同学相对自理能力是最差的，所以目标定位在他人陪同下乘坐公交车就可以了。针对每一个学生的学习与发展能力特点，制定的目标适宜、有层次。在教学时，让中上学生先行再逐渐到学习能力弱的学生，而对于个别更好的学生则加大难度，让A层的学生扮演家长或者伙伴陪同C层次的学生坐公交车，当C层次的学生在操作过程中出现错误时，纠正并且带领他们正确的乘坐公交车，了解到坐公交车时需注意些什么。2.教学环节的设定：引入、复习、实践与总结。不同于传统课堂的教学四环节，这次的展示课上，李老师基于教学内容和形式的充分考虑，将教学四环节定为：引入、复习、实践与总结。引入部分以直观的公交车吸引学生兴趣；复习部分，边讲边演，讲解公交车站牌及乘车注意事项；实践部分，以两个不同情境，有难度地3.教学组织形式可以为小组式的合作学习。从情境模拟室建设方面来说：4.教学课时变两小课时为一大课时，保障实践活动的强度。5.教学策略重点：最大限度地提升真实性与操作性