地理案例的类型与编写.doc

中学地理教学中的地理案例的类型与编写杨爱玲 （课程教材研究所，北京 100009）摘要：针对目前地理案例编写研究的不足，讨论了中学地理教学中地理案例的定义、特征、类型、编写规则、容易出现的编写问题、对学生学习产生影响以及如何减少编写问题。认为目前中学地理教学中存在着例证性案例、分析性案例和讨论性案例三种案例类型。它们编写方式不同，容易出现的编写问题也不同。但是，这些编写问题都会不同程度地影响学生学习。因此，建议编写案例时，重视理论学习和研究、保证编写时间、重视统稿工作和经验的归纳与总结。关键词：例证性案例；分析性案例；讨论性案例；编写；问题；影响0进入21世纪，地理科学知识的生产和更新速度逐步加快，地理科学的发展速度也达到了前所未有的水平。如何在一个地理知识和信息非常丰富的时代，快速、高效地吸收人类社会地理科学进步的成果，是目前中学地理教育界探讨的重要话题。而重视案例在地理教学中的应用则是其中提得较多的应对方案之一。可是，什么是地理案例，地理案例的基本特征是什么，常见的地理案例有哪些类型，哪类地理案例是课程改革提倡的案例类型，以及如何编写这些地理案例等，对于很多人来说却是陌生的。为了更好地在中学地理教学中应用地理案例，本文对这些问题进行简要探讨。一、什么是中学地理教学中的地理案例地理案例是地理科学中的事例、实例、个例、范例、个案，它体现了地理科学理论与方法的具体化，即在具体时间和空间上的落实。广义的地理案例泛指所有的地理实例，包括典型的和不典型的。狭义的地理案例专指那些能够解释地理理论与方法的典型事例。中学地理教学中应用的地理案例属于狭义范畴的地理案例。例如，东亚位于世界最大的大陆亚欧大陆东部，面临世界最大的大洋太平洋，它的海陆气温对比和季节变化明显，季风气候比其他地区显著，可以作为解释海陆位置影响气候形成的地理案例；黄土高原水土流失导致了自然地理环境的变迁，较好地例证了自然地理环境具有统一的变化过程，可以用作解释该统一过程的地理案例；喜马拉雅山地处低纬度地区，海拔高，垂直自然带数目多，带谱发育完整，是山地自然带垂直发育的典型事例，可以作为解释山地自然带垂直分异的地理案例；应用地理信息技术对我国南方地区水稻估产，是将地理信息技术应用于农业生产的典型事例，可以作为解释地理信息技术应用领域广阔的地理案例。二、中学地理教学中的地理案例的基本特征是什么在中学地理教学中应用的地理案例，具有以下几个特征：第一，具体性，即作为具体事例，有确定的发生时间和空间，有明确的发展过程；第二，典型性1，即含有需要的地理矛盾和冲突，能够很好地反映需要反映的地理背景；第三，教育性，即能够达到既定的教育目标，很好地为教学服务；第四，背景性，即反映地理教育发展到一定历史阶段的特殊需要。例如，普通高中课程标准实验教科书地理（必修）（人教版）中应用的案例 “太平洋岛国图瓦卢的举国迁移”，它反映了近现代的太平洋岛国图瓦卢，举国对抗海平面上升失败，后被迫移民的事实，具有具体性；它能够很好地说明全球气候变化导致海平面上升，对沿海国家或地区的影响，具有典型性；它让学生具体认识了近现代全球气候变暖，引发海平面上升，对人类生活、生产的影响，具有教育性；它从学生身边讲起，讲述学生生活中有用的地理，折射出地理教育发展的需要，具有背景性。三、中学地理教学中的地理案例有哪些类型按照功能和呈现方式的不同，可以将中学地理教学中的地理案例划分为例证性案例、分析性案例和讨论性案例。其中，分析性案例就是此次地理课程改革大力提倡的案例类型。（一）例证性案例例证性案例用于例证、说明抽象的地理理论与方法。它一般出现在被例证说明的地理理论与方法之后，与这些地理理论与方法之间形成例证和被例证、说明和被说明关系。如果将被例证说明的地理理论与方法形象地比作“面”的话，那么案例就是其上一个醒目的“点”，例证性案例的呈现过程就是先“面”后“点”，或以“面”带“点”的过程。例如，在教学中，先阐述了“暖流对沿岸气候有增温增湿作用，寒流对沿岸气候有降温减湿作用”，然后用“北大西洋暖流与西北欧暖湿气候”和“秘鲁寒流与南美大陆西岸干冷气候”做具体例证说明；在解释了三角洲平原的形成过程之后，用“黄河三角洲的发育”进行具体分析；在用“牵一发而动全身”概括了自然地理环境受外部因素干扰而出现的整体反映之后，用“东北地区森林遭受破坏导致了环境的整体变化”做具体解释；等等。例证性案例是中学地理教学中常见的一种案例形式。它以客观清晰地描述地理事实为主，不包含主观评价。通常，它的篇幅比较短。（二）分析性案例分析性案例用于分析结构相同的一类地理事物。它的特点是通过特殊认识一般2。在呈现顺序上，分析性案例有严格的“三段论”，即先呈现分析性案例，再呈现类似地理事物引导学生进行知识或方法迁移，最后设计相关问题，让学生归纳总结同类地理事物的发展演化规律或研究方法3。如果将“三段论”中最后归纳总结得出的理论或方法看作“面”的话，那么，分析性案例就是其上特殊的“点”，类似地理事物是其上普通的“点”，分析性案例的呈现过程就是以“点”析“面”的过程，或先“点”后“面”的过程。例如，在中学地理教学中，通过分析亚洲地理位置、地形、气候、河流、人口、民族构成、文化差异、经济差异等，让学生总结研究和分析大洲的基本方法；通过分析中国西北地区荒漠化的发展及防治，让学生认识世界荒漠化发展的一般规律及应对措施；通过分析巴西热带雨林的砍伐与保护，让学生认识植被资源开发和保护的矛盾冲突及解决途径，培养学生的人地协调和可持续发展观念；通过分析美国的农业地域专业化，让学生认识农业地域专业化发展的一般模式及优势；通过分析中国珠江三角洲的城市化，让学生认识城市化的一般模式，了解发展中国家城市化过程中容易出现的问题及应对措施，等等。 与例证性案例不同，分析性案例除了客观公正地描述地理事实之外，还包含有主观的诠释、评价和分析。一般情况下，它的篇幅比较长。（三）讨论性案例讨论性案例主要用于考察学生运用地理理论或方法分析、解决地理问题的能力。在呈现顺序上，一般先呈现案例，再呈现相关问题，启发学生对案例深入剖析。例如，给出珠江三角洲的地理位置、范围、气候、地形、河流，以及人口、交通等情况，让学生分析珠江三角洲发展经济的区位优势和未来走向；给出西北地区城市从欧洲引进冷季型草坪的过程和结果，让学生分析出现这种结果的地理背景；等等。与分析性案例不同，讨论性案例对地理事物的描述往往是不完整的，或只给出地理背景而缺失发展过程，或缺失发生背景只给出发展过程；而且背景或过程的描述都是客观的，没有主观的评价和分析。学生需要根据案例后面设计的相关问题进行讨论和交流，以获得对整个地理事物的全面了解。讨论性案例是一种活动性案例，适宜在学习了一节或一章地理内容之后运用。四、如何编写这些地理案例编写地理案例是将地理案例引入中学地理教学的第一步。在中学地理教学中，不同类型的地理案例有不同的编写方式。（一）例证性案例的编写方式在中学地理教学中，比较常见的一种例证性案例的编写方式，是给出地理理论与方法，在其后以“XXX是该方面的典型例子”“以XXX为例”“我们可以通过XXX来具体认识XXX”等过渡，引入案例，对地理理论与方法进行例证和说明。不过，该方式主要用于阐述较为简单的地理理论与方法。对于较为庞杂的地理理论与方法，有时也采用边阐述地理理论与方法，边引入案例剖析的编写方式。在现代中学地理教学中，有时也将案例单独设栏目或节，对前面出现的整段或整节的地理理论与方法进行解释和说明。（二）分析性案例的编写方式与例证性案例的编写相比，分析性案例的编写比较模式化，即遵守前面谈到的“三段论”，先呈现案例、再呈现类似地理事物、最后设计归纳总结问题。当然，真正分三段编写的地理案例，仅仅是一些发生背景和发展过程相对简单的地理案例。对于地理背景相对复杂、发展过程相对曲折的地理案例，则需要按照教学的需要，将案例分为若干意义相对完整的逻辑段，分段按照“三段论”的要求呈现案例、呈现类似地理事物、设计归纳总结问题。对于一些更为庞杂的地理案例，在现代中学地理教学中，有时也将其分为若干意义相对完整的节，在节内分逻辑段，分段按照“三段论”的模式编写。（三）讨论性案例的编写方式与分析性案例相同，讨论性案例的编写也比较模式化，即先呈现相关地理背景或发展过程，然后设计问题引导学生分析讨论。当然，在编写讨论性案例中，真正分两段编写的地理案例，也是那些发生背景或发展过程相对简单的地理案例。对于某些地理背景相对复杂或发展过程相对曲折的地理案例，则需要按照教学的需要，将案例分为若干意义相对完整的逻辑段，分段呈现案例、设计讨论问题。例如，普通高中课程标准实验教科书地理（必修）（人教版）中设计的问题研究“如何评价西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”，就是分段呈现案例、设计讨论问题的。五、容易出现的编写问题有哪些在编写案例过程中，由于不熟悉案例编写方式或编写经验不足，常会出现一些编写问题。（一）编写例证性案例容易出现的编写问题在例证性案例的编写过程中，比较常见的一类问题，是后面给出的案例不能例证或说明前面阐述的地理理论与方法。例如，前面阐述气候与人类饮食习惯的关系，后面用“中国各地的饮食习惯”（应该用“中国的气候与中国人的饮食习惯”）加以说明。由于该案例的字里行间只谈饮食，没有谈及饮食与气候的关系，因此，它无法与前面提出的论点形成例证与被例证关系。在编写例证性案例的过程中，如果采用边阐述地理理论与方法，边引入案例剖析的编写方式，有时也会出现忽视地理理论与方法的剖析，直接以案例阐述为主，以“点”代“面”的情况。例如，以河流为例阐述外营力对地表形态的塑造，忽视外营力对地表形态塑造的理论概述，直接阐述河流对地表形态的改造，以“点”代“面”。（二）编写分析性案例容易出现的编写问题在所有的地理案例中，分析性案例是最容易出现编写问题的一类。在分析性案例的编写过程中，最常出现的问题是“三段论”中缺失最后一段或两段，即只呈现分析性案例和类似地理事物，缺少设计问题归纳总结，或者只呈现分析性案例，没有呈现类似地理事物引导学生进行分析，也没有设计问题让学生对整个案例的学习进行理论或方法的归纳总结。例如，在以中国西北地区荒漠化的发展与防治为例，阐述荒漠化发展的一般模式及防治对策的过程中，只给出中国西北地区荒漠化发展与防治案例和其他类似荒漠化问题，没有设计问题，让学生归纳总结荒漠化发展的一般模式及应对策略，或者只给出中国西北地区荒漠化发展与防治案例，没有设计其他类似荒漠化问题让学生进行知识迁移，也没有设计问题让学生对案例学习进行归纳和总结。 （三）编写讨论性案例容易出现的编写问题讨论性案例容易出现两种编写问题。一种是编写案例过程中，不自觉引入主观的评价和分析。例如，在阐述西北地区城市引进欧洲冷季型草坪带来的诸多管理和维护问题时，不自觉地提到气候的不适宜性，即这种草坪适宜在温带海洋性气候条件下生长，被铺设在温带半干旱地区的城市，每天需要抽取大量的河水或地下水浇灌，维护管理费用比较大。另一种是阐述的地理背景或过程不充分。例如，在没有给出湿地的生态环境效应的情况下，让学生分析大规模开发三江平原湿地资源可能引发的生态环境问题。六、这些问题会对学生学习产生哪些影响在中学地理教学中，如果将带有编写问题的地理案例引入课堂教学，必然会影响学生学习。（一）例证性案例编写问题对学生学习的影响如果在地理教学中，将与前面提出的地理论点，无法形成例证与被例证关系的例证性案例，引入课堂教学，那么案例中包含的逻辑关系不明的编写问题，必然会打断学生逻辑思维的主线，让学生逻辑思维进入混乱状态。这种混乱会因为后续教学内容的介入而更加混乱，从而影响学生对整节教学内容的学习和理解。如果引入课堂教学的例证性案例，前面没有地理理论与方法的剖析，那么，学生仅能从该案例中学到一些事实材料。这些事实材料不仅对学生后期发展没有任何指导意义，而且也无法与其他理论知识建立逻辑联系，纳入学生的理论知识结构。这样，学生的理论知识结构就缺少了这部分知识。这种缺失会影响学生后期的学习。在中学教育阶段，学生的语言表达还处于学习和模仿阶段，没有形成固定的风格。假如长期阅读这种逻辑关系不明的教学内容，学生的写作能力也会受到无形的影响。（二）分析性案例编写问题对学生学习的影响在中学地理教学中，如果引入课堂教学的分析性案例，没有“三段论”中的最后一段，即缺少知识和方法的归纳和总结，那么，学生通过案例学习和类似地理事物的迁移，建立起来的该部分地理理论知识和方法，往往是不完整的。这种不完整性也会制约学生后期的学习。假如在地理教学中，引入的分析性案例，缺失 “三段论”中的最后两段，即缺少对地理理论知识和方法的迁移、归纳和总结，那么，学生从案例中学到的仅是事实材料。这些事实材料，没有理论基础，不容易纳入学生原有的知识结构，很容易被遗忘。而学生知识和方法结构中，需要由该案例延伸建立起来的部分，也因此处于空白状态。这种空白也会影响学生后期的地理学习。假如在中学地理教学中反复引入上述带有编写问题的分析性案例，则学生会对学习这种地理案例的动机产生怀疑。这种怀疑也会影响学生学习地理案例的兴趣和动力。（三）讨论性案例编写问题对学生学习的影响在中学地理教学中，如果讨论性案例中，不自觉地引入了主观评价和分析，那么，学生的讨论学习就会因此受到暗示。这种暗示一方面可以使学生不用过多地思考，就找到了解决问题的某些突破点；另一方面也使某些惰性较大的学生一味徘徊在这些暗示的突破点上，不再努力寻找其他解决问题的突破点。这样，讨论活动就丧失了讨论学习的价值。假如在阐述讨论性案例过程中，对地理背景或过程阐述不充分，则学生会因为久久找不到解决问题的突破点，而认为讨论学习难度太大，丧失对讨论学习的兴趣。七应该如何减少这些编写问题为了减少编写问题对学生学习的影响，就需要采取措施，降低案例编写问题出现的概率。（一） 加强地理案例应用理论学习和研究地理案例应用基础理论为选择案例，编写案例，科学地应用地理案例提供了较为系统的理论指导。所以，在编写地理案例时，首先要加强地理案例应用基础理论学习认识什么是地理案例，中学地理教学中的地理案例的基本特征是什么，常见的地理案例类型有哪些，应该如何编写这些地理案例，等等。用科学的理论武装头脑，加强理论对实践的指导。将地理案例引进中学地理教学是近些年的事情，地理案例应用的基础理论还不是很完善。所以，在加强理论学习的同时，还要加强地理案例应用基础理论研究，认识中学地理教学中哪些内容适宜用例证性案例分析，哪些内容适宜用分析性案例传授，在编写不同类型地理案例过程中需要注意的基本问题有哪些逐步完善基础理论，以增强理论对实践指导的系统性。（二）保证编写时间地理案例的编写是一件庞杂的工作。在编写地理案例过程中，首先，教师要对相应的地理内容进行客观的分析，选出合适的地理案例类型；其次，教师要按照编写案例的需要查找、筛选典型案例资料；再次，教师要将这些资料按照要求，编写成相应的教学材料；最后，教师还需要对编写完的地理案例材料，进行逻辑推敲和文字润色。这些环节都需要有充足的时间保证，假如操之过急，准备和分析不充分，就会出现编写问题，影响编写质量。所以，在编写地理案例过程中，还需要保证编写时间。（三）重视分散征求意见和集中统稿工作对于同一个事物，不同的人可能会有不同的理解，地理案例的编写也一样。为了编写适应众多学生学习需要的地理案例材料，就需要在案例编写的不同阶段，分散征求同仁或地理教育专家的意见。这样，才能集思广益，为相应的地理内容，