鸟岛课及评.docx

鸟岛 云阳学校 徐萍一、导入新课：1、今天老师带小朋友们去看一座岛，请伸出手和老师一起写“岛”字。什么是“岛”呢？（课件出示图片）你们瞧，像这样四面被水环绕的陆地就是“岛”。【评：师边板书边讲解：“岛”是半包围结构，再加以图片展示，既帮助学生加深了对字形结构的印象，又帮助学生理解了字义。】2、今天我们要去的是一座什么岛呢？师补充完课题“鸟岛”。指名读课题，齐读课题。读了课题，你有什么疑问？答案都藏在课文里，请小朋友打开书自由读一读课文，注意读准字音，读通句子。【评：1、没有直接揭示课题，突出了课文讲的是“鸟”岛。2、读课文前先启发学生思考，让学生带着问题读书，并明确了自读要求。】二、初读课文：1、学生按要求自读课文。2、检查生字词：青海湖西部筑巢养育玉白色拾到人类朋友密密麻麻因为热闹（1）、这些词你会读吗？先自由读一读。（2）、我们来开火车读，看看哪一组火车能顺顺当当地开到终点！（3）、你觉得哪些字音是特别需要提醒小朋友注意的？（4）、请小朋友们把容易读错的字音再练一练。（5）、擦去拼音自己读。（6）、横着开火车读，师随机指读。【评：1、教师语言富有激励性，学生读词很积极。2、读词形式多种多样，训练扎实。3、师重点强调“热闹”的“闹”读轻声，“因为”的“为”读第四声，突出了教师“指导”的这样一个过程。】3、小朋友们，我们不仅要会读这些词语，而且还要理解词语的意思。下面老师来考考大家，你知道“筑巢”这个词的意思吗？（有部分学生举手）看来啊，有的小朋友知道，而有的小朋友不知道，这时候我们有一个好办法可以向不说话的老师“字典”请教。老师请男生查“筑”字，女生查“巢”字，看看这两个字分别是什么意思。指名分别说“筑”、“巢”所在的页码和意思。师总结：在课文里，“筑巢”就是“鸟儿们搭窝”的意思。【评：授之以鱼，不如“授之以渔”。高老师在课堂上积极引导学生查字典，使每个学生动手动脑，在潜移默化中认识到查字典的好处，从而养成勤查字典的好习惯。】4、在这些词语中，还有哪些词语的意思是你不理解的？一生提问：“青海湖西部”。师出示中国地图和青海省地图，用毡尖笔圈出青海省和江苏省位置，圈出青海湖鸟岛的位置，帮助学生理解。一生提问：“密密麻麻”。我们可以联系上下文来理解词语的意思。请小朋友在课文中找一找“密密麻麻”这个词语所在的句子。明确：“密密麻麻”是形容相对比较小的东西很多很密。【评：1、充分发挥学生的主观能动性，提出问题才能更好地解决问题。2、出示地图，用直观的形式帮助学生认识青海湖鸟岛的位置，既体现了语文学科的工具性，又在一定程度上激发了学生的民族自豪感。3、在查字典的基础上，又教给学生“联系上下文”理解词语的方法。】5、生字都解决了，小朋友们真了不起！谁愿意来把课文读给老师听听？为了给老师惊喜，大家再练一练吧！学生自由练读。6、刚才老师发现很多小朋友们把第一自然段反复读了好几遍，这一段是很难读，（课件出示）指名读。师范读，指导在“那”字的后面有停顿。齐读。7、课文的最后一句话也很长，也很难读，请大家学习刚才的方法，自己再练一练。指名读，指导停顿，齐读。【评：1、教师评价语言丰富，以表扬和鼓励为主，体现了差异性和发展性相结合的评价原则。2、给学生足够的时间自读，教师挑出重点语句，指导学生停顿，教师只是引导者，学生才是学习的主人。】8、小朋友长句子读好了，课文也一定能够读好！开火车读。要求：每个人读一句，如果前一个人读错了，后面的小朋友要帮他纠正出来。9、指名好朋友合作读课文。【评：1、读课文方式多种多样，学生积极性很高。两种读书形式既保证了所有学生注意力集中，又提高了指导朗读的效率，课堂气氛很活跃，很值得学习。2、在指名好朋友合作读书时，请的小朋友略显多了些，因此此处时间未把握好，以至后面没有时间写字。】10、课文读到这里，你对鸟岛了解了多少？11、播放录象。（录象播完）师讲解：鸟儿们无忧无虑地生活在这里，这里就是它们的家！【评：引导学生整体感知课文内容，在此基础上播放录象，录象中的鸟岛很美，给人身临其境的享受，学生很陶醉。】三、学习第一自然段：1、再来看课文，（课件出示第一自然段）你知道了什么？2、“海西皮”上有引号，你知道为什么吗？师板书“海西皮”。3、“闻名中外”是什么意思？师板书“闻名中外”，你能换一个意思相近的词吗？4、在我国有这样一个“闻名中外”的鸟岛，你感到自豪吗？谁能带着自豪的语气来读一读第一自然段？【评：1、第一自然段的学习注重语文基础知识的掌握和积累，如引号的使用以及换词练习。2、指导有感情地朗读第一自然段，教学目标明确。】5、小朋友们，像鸟岛这样介绍旅游胜地的文章，我们一般在开头要介绍清楚这个旅游胜地的位置，我们小朋友也要学会这样的写作方法。【评：写法指导，恰到好处，学贵在“用”。】过渡：这样一个原本叫“海西皮”的小岛，究竟是怎样成为“闻名中外”的“鸟岛”的呢？这个问题下节课老师和大家一起讨论、学习。四、写字指导：1、（课件出示）生字“部、拾、朋”，“筑、育、类”。2、指名读，并口头组词。3、交流记忆字形的方法。师讲解“筑”字的记忆方法：平“凡”的“工”人，如果他用心的话，即便是用“竹子”，也能造出精美的房子或者其他建筑。4、师范写“筑”。5、出示“部”和“陈”：比较左耳朵和右耳朵的书写异同。6、学生自由描红。【评：生字教学的环节教师讲解很到位，学生发言也很积极，但是学生最后没有来得及写字，便下课了，时间没有把握好。】评课：本课是鸟岛的第一课时，课时目标很明确，就是学习生字词，包括字音、字形、字义；指导学生正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容；学习课文的第一自然段。我想，评价一节课的好坏，最主要的是看它能够传授给学生什么，留给学生什么，也可以理解为我们常说的“目标达成度”。此外，课堂上师生之间是否有心灵地碰撞与交流也很重要，也即课要上“活”。就语文学科而言，一节好课更要有“语文味”、“人情味”和“书卷味”。犹如翻开一本书的“序”，师生娓娓道来，令人回味无穷。首先，整节课将语言文字的积累贯穿于情境创设中，不但引人入胜，而且基础知识训练扎实。鸟岛是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮助学生建立起对鸟岛的印象。如“导入新课”部分，教师先引导学生看图明确“岛”的概念，再引出课题“鸟岛”，学生印象深刻。朗读课文后，教师先让学生自由谈谈对鸟岛的初步印象，进而通过录象展示，配以舒缓的音乐，展现了青海湖鸟岛的迷人景象，一下子就吸引了学生，使学生在通读课文的基础上，对鸟岛的认识更直观更具体了。整个过程浑然一体，内容丰富。作为第一课时，整节课字、词、句、段等基础知识反复训练，扎实到位。从一开始的自读和检查生字词，强调读准字音、理解字义，到指导长难句的停顿、朗读，在分多种形式指导正确、流利地朗读课文；最后出示六个生字，指导记住字形，正确美观地书写生字。整个过程环环相扣，层次清晰，目标明确。其次，注重学习方法和写法的指导，让学生在“文本”之外也有所得。本课的教学立足于书本，但没有仅仅局限于书本。如在第二部分“初读课文”中，对于不同的词语该怎样理解的问题，教师注重多种方法的指导：“筑巢”是一个书面语，学生并不常用，于是教师通过指导查字典的方法先帮助学生弄清两个字分别是什么意思，从而理解这个词；“青海湖西部”是一个地理概念，教师出示地图，用讲解的方法使学生明确了鸟岛的位置；“密密麻麻”则用了联系上下文的方法，学生通过朗读这个词所在的句子就能理解这个词语的意思；在讲第一自然段时，又引导学生用讨论和“换词”的方法去理解需要重读的词语“闻名中外”，并指导读出自豪的语气。像这样用多种方法指导学生理解词语的意思，教给学生方法，比单纯的讲解要意义深远得多。在初读课文之后，教师又设计了一个“精读第一自然段”的环节。第一自然段主要介绍了鸟岛的地理位置。在学习了这一自然段之后，教师做了个简单的总结，引导学生学习像本课这样介绍旅游胜地的文章，开头要讲清地理位置的写作方法，体现了从更高的着眼点，教给学生学以致用的“大语文”教学观念。当然，我觉得如果教师能够再结合本单元其他两篇课文台湾的蝴蝶谷和欢乐的泼水节，用一句话带过，可能学生对“开头介绍地理位置”这样的概念印象会更深刻，而且也更有说服力。其三，教师的评价语言丰富，充分体现了差异性和发展性相结合的评价原则。在课堂上，语言已不仅仅是一种交流的工具，更是激发思维、触动灵感的催化剂，尤其是教师本身的语言。高老师在本课中所表现出的语言魅力，不仅仅源于课文本身，而更多地体现在对不同学生的评价上。如对朗读不仅正确流利，而且很有感情的学生，高老师这样评价：“你的朗读一下子就把老师带到了鸟岛上，谢谢你！”对朗读不很流利的学生，高老师也以鼓励为主：“你离鸟岛小导游不远啦！继续加油哦！”学生一听就感到很亲切，他感受到了老师对自己的信任，自然会加倍努力。我想到了我自己，课堂上有时候还会重复学生的发言，语言不够凝练，不够艺术化，很罗嗦很平淡。这不是一朝一夕就能够学会的，需要长期的积累和历练，我不得不佩服