网络信息时代下的新型教学观.doc

网络信息时代下的新型教学观广东省汕尾职业技术学院 黄祥淡摘要：近年来，各级各类学校的网络信息化硬件建设日趋完善。在这种环境下，教师要如何应对现代教育技术革命的冲击？笔者以“建构主义”的认知理论出发，就CAI在教学中的地位与作用和网络信息环境下的教学活动两个方面提出了自己的看法。关键词：网络信息、积件式CAI、建构主义、教学以多媒体和国际互联网为代表的当代网络信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式。近年来，建构主义学习理论逐渐取代了传统教学中视为理论基础的行为主义学习理论而占据了优势。在处于网络信息环境下的新学习理论指导下，革新传统的教学模式和教学方法势在必行。目前，各级各类学校迎来了传统与现代交替的历史机遇和挑战。在校园网络信息建设日趋完善的环境下，教师要如何应对现代教育技术革命的冲击？一、正确认识和发挥CAI在教学中的地位和作用网络信息时代下，CAI（计算机辅助教学）是教师应用现代教育技术手段组织实施教学的主要实现手段。然而，广大教师对于CAI的使用和认识仍然存在着许多误区，主要表现为：1、CAI就是把传统的机械投影仪换成计算机加设影仪；2、CAI仅适用于公开课或“优质课”评比的教学中；3、PowerPoint演示文稿+计算机+投影=CAI。4、CAI只与信息学科教师有关。事实上， CAI是通过以计算机为主体的教学媒体帮助教师进行教学、为学生提供个别化学习环境、学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学形式。它是计算机在学科教学上的一个应用领域，是课堂教学的一个辅助工具。CAI教学活动是由教师、学生、计算机、课件构成的人机教学系统，其中学生的“学”仍然是这个人机系统的中心，围绕这个中心，CAI往往用来突破重点、解决难点，是一种重要的教学辅助工具，是教师一节课施教的突破口。因此，笔者认为：CAI不是作为一种课堂教学点缀的电子板书应用工具；也不是为了单纯地表现多媒体计算机的强大功能；CAI也并不意味着可以完全取代传统的黑板+粉笔。合理地、适当地使用CAI可以充分利用现代化的教学资源，并起到传统教学手段难于达到的奇效。由于传统CAI课件在制作、使用和教学实效上的局限性，近年来，在CAI领域，逐渐形成了利用“积件”进行CAI教学改革的趋势。简单地说，积件就是在课堂教学中用一些袖珍的课件进行组合而成的临时课件。积件是从传统CAI课件的基础上发展出来的新型CAI ，它包括两个部分：积件库和积件组合平台。积件库是积件基元（教学信息资源）和存贮表达媒介的集合，可将大量的知识信息素材提供给教师和学生在课堂教学中自由使用。积件组合平台是供教师和学生用来组合积件库中的积件基元，最终生成积件式CAI课件，并用之于教学的软件环境。那么，传统的课件与积件相比究竟有何不同呢？我们知道，课件一般都有既定的教学目标和教学内容，它在一种相对完善和封闭的教学结构体系下，由课件制作者预设的目标和程序所引导，从而完成教学内容的展示。因此，教师和学生的思维过程往往被课件制作者所制约，教师的主导作用和创造能力受到一定的限制，学生的主体性和个体差异不能得到充分的体现，同时它还忽视了教学环境的差异，不适应于灵活多变的课堂教学。而积件中的每个积件基元就是一个基本知识点，它不局限于任何特定的教育思想、教学方法，也不局限于课程体系和教材版本，它附加的约束条件少，所以可积性或可重组性就很大。简而言之，积件系统下的CAI教学，就是由教师和学生自己主导，使用简单易用的“傻瓜”式积件组合平台，根据特定的教学目标，从校园网或互联网上的CAI积件资源库中下载相关积件基元进行搭积木式的灵活组合，做成积件式的课件，并服务于教学的开放性的多媒体教学辅助系统。积件式CAI课件制作简便：许多积件基元由掌握一定多媒体开发工具的教师们开发出来后，发布到网上供全体教师共享。不会做这种积件基元开发的教师，也可从各校园网中的教学资源库和众多教育网站提供的积件基元库中直接搜索获取这些积件基元，然后通过使用积件组合平台（如PowerPoint和FrontPage）,轻松却富有创造性地搭建好自己的积件式CAI课件，从而实现了迈向现代化教育必不可少的环节CAI教学的梦想！二、网络信息环境下的教学活动（一）要确立以学生的“学”为中心的建构主义教学观21世纪是一个知识爆炸、信息量急剧膨胀的时代。面对浩瀚的知识海洋，传统的课堂教学中，由教师灌输的书本知识就如同池塘中的一弯静水，远远不能适应信息社会人们生存发展的需要。原来的教学方法、学习方法和教育管理体制都显得无能为力。学生作为接收知识的个体无不感到学习负担日益繁重，时刻担心自己有被时代淘汰的危险。如何在有限的人生中去获取无限增长的科学文化知识，已成为信息社会关乎人们生存发展的主要矛盾。解决这个矛盾的症结所在是树立以学为中心的建构主义教学观，培养学生自主学习和终生学习的能力。在网络信息环境下，建构主义学习理论赋予学生的角色是：积极自主的学习者。学生充分搜集和利用现有网络信息资源，加强学习者之间的相互协作与对话，积极主动地“意义建构”自己完整的学习知识体系。 赋予教师的角色是：一个热情的指导教师。教师被定义为学生自主学习的一个组织者、引导者和辅导者。教师要充分利用信息技术媒体，引导学生自主学习、规范学生的学习行为。 因此，教师和学生的信息技术处理能力处于非常关键的地位，如果只有教师能用信息技术来实施教学，而学生却不能用信息技术来进行探究式的学习，那么，就根本不能建构学生自己的学习知识系统，进行自主学习，乃至终生学习。因此，对广大学科教师的信息技术培训刻不容缓。学科教师也要积极学习计算机知识，提高驾驭现代化教学设备的能力，同时注意加强信息技术课与其它学科在教学上的联系和协作。网络为这种以“学”为中心的教学模式提供了最佳平台。在网络环境下，信息资源永远开放且跨越时空、地域的限制，传播媒介多向交流，并具有多媒体的特性。互联网上有丰富的教学信息资源和多样化的呈现形式，传统教学中的教材、教参、教具、黑板、粉笔等，都可以被计算机及网络所提供的集成化的教学环境所取代。在这种计算机信息网络环境下，传统的教学常规面临着巨大的挑战，传统与现代交替的最好例证是：电子教案与CAI课件逐渐取代了传统纸张式的教案；网页常被用于发布各种教学消息和作业；EMAIL被作为课外教学辅导、收取作业或交流信息资料的重要工具；网上论坛、BBS与QQ则被主要用于协作学习和自由交流的场所；而计算机无纸化考试、电子格式的作业设计、基于网络的远程教学模式也越来越广泛地被使用起来。在这样的学习模式中，学生已不再局限于书本和教师所讲授的内容，而是通过网络在教师的引导下寻找与课程内容相关的知识内容，并且可以在网上的讨论区随时自由地发表自己的学习见解或向他人求教某个问题。整个教学过程都围绕着“学”这个中心，学生通过网络媒介，在相互协作学习中充分张扬自己的主动性、积极性和创造性。（二）认识信息技术与学科课程的整合以计算机为核心的信息技术主要是指多媒体计算机、网络电教室、校园网络和国际互联网(Internet)组成的信息载体。作为新型的教学媒体，它们与各学科的课程加以整合，为建构主义的教学实践提供理想化的教学环境。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。整合强调信息技术要服务于课程，强调应当设法找出信息技术在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成用其他方法做不到的事。信息技术教育与学科教学整合成败的关键在于教师驾驭信息技术的能力，教师真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它的强大功能后，进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到各学科教学中如同使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这是“课程整合”的核心所在。在学科教师的主导下，学生利用信息技术完成教学目标的过程，主要以“任务驱动”的方式展现开来，学生带着“任务”，进行自主“探究式”或“研究性”学习，这是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生分析和解决问题的能力得到不断的提高。以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必