语文课程标准(2011版)学习心得.doc

紧贴时代脉搏 关注学生发展 -义务教育语文课程标准（2011版）本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的基础上展开的，从课程标准的基本面貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面回答了语文课程是什么的问题，四条基本理念没有变化，但文字表述略有修改，设计思路有较多的修改。再如“课程目标”部分，现称为“课程目标与内容”。还有“实施建议”部分，增加了许多具体的建议，包括评价建议。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄、红岩等宣扬革命传统的书目；增加了两个字表：一是识字、写字教学基本字表，一是义务教育语文课程常用字表。本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，我认为有以下几个方面值得注意。第一个方面：充实与调整的主要内容有如下五点：1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。学科的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。因此我们的教学应尽可能做到水乳交融、紧密结合。2.突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是在尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。3、集中指向于语言文字的学习与运用。语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。4、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡，哪些要坚持，那些要充实，以利于指导教师的教学实践。5、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题。比如，近些年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。不光是学校教育，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，很多老师的书写质量也不高。三是学生写字教学负担过重。特别是我们农村地区，识字环境比不上城市，识字写字的量过大。本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。第二个方面：语文课程标准坚持了实验稿的哪些基本精神？经过广泛而又长期的实践检验，广大教师与专业人士基本认同实验稿，支持实验稿的理念、目标与内容。所以，这次修订坚持了实验稿的基本精神，主要体现在 “课程的基本理念”上面。1.“全面提高学生的语文素养”。“语文素养”是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。这一理念追求的是语文方面的“知识、能力、情感态度价值观”的全面发展，而不能忽略任何一面，也不宜以“某一方面为核心”；这些素养要求体现在语文课程标准的总目标及学段目标内容里。2.“正确把握语文教育的特点”。严格说，由于主体认识的局限性，人们很难说自己能够“正确把握客观事物的特点”，所谓“正确把握”也只是一种愿望。只能说我们学习历史，正视现实，规划将来，在现阶段对“语文教育特点”有如下认识：（1）重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生感受的多元。（2）重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生在语文学习中的独特体验。（3）重视实践，应该让学生多读多写，日积月累，培养语文实践能力。（4）特别要关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学。这些认识基本上是语文教师、语文课程专家的共识，是现阶段里我们都认可的“正确把握”。3.“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，坚定地确立“学生是学习主体”。 “平等对话、自主阅读、自由表达”； “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化行为”；“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。这些具有强烈时代意义的表述，是“学生是学习主体”的具体说明和可操作性保证，是语文教学必须坚持的基本理念。4.“努力建设开放而有活力的语文课程”。继承我国语文教育的优良传统与适应现代社会发展的需要，是新时代语文课程必须处理好的一个重要主题。处理好了，语文教学既有丰厚基础又有现代活力。语文课程的开放与活力还体现在“以校为本”的课程发展，体现在教师对语文课程更新发展。在当代中国语文教学中产生重大影响的优秀教师，在课程标准和语文教材的运用上，从来不墨守陈规，常常有自己的独到见解和实践创新。有了这几条理念，学习与落实课程标准的“目标内容”可能就能站得高一些，看得远一些。第三个方面：2011版语文课程标准的亮点。新课改以来，语文课程标准对于语文课堂教学改革起到了一定的积极作用，学生主体作用的强调，合作学习，综合性学习等理念已经在广大语文教师心中生根。在阅读2011版的语文课程标准中，我发现了许多亮点。试分析如下：1、生本理念得到进一步强化。小学语文新课程标准认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”全面提高学生的语文素养，扩大学生知识面，这就要求课堂教学中真心实意地把学习的主动权交给学生，体现师生互动等。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的正确树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、研究和收集。课程标准在“课程性质”部分第一次明确指出，语文课程应使学生在“初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”的同时“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神的成长”。可以看出，新版更注重个体生命的发展，强调个体的不断成长，从课程性质的定位上体现了课程改革以学生全面、和谐、终身发展为本的指导思想，也突出了语文课程的人文学科特性。后面的修改部分也有多处体现，如基本理念里加上了“密切关注现代社会发展的需要”，即就是要关注学生的发展和社会现实生活的变化，开阔视野，拓宽学习领域，注重交叉，渗透和整合，注重掌握新的学习手段。这些都凸显出“以人为本”的理念，说明以学生为本正逐步深入人心。2，强化学法指导。众所周知，作为教学，“学”才是最重要的，有人甚至把“教学”解读为“教学生学”，而新版课标就强化了学法指导。在基本理念部分，新增了“初步掌握学习语文的基本方法”；在教学建议部分从一味强调学生的主体作用到改成“应该引导学生钻研文本也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”从以上例子可以看出，新版对教师在教学中的作用有了更清晰界定，凸显出教师在学法指导方面的作用。这就意味着教师要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化阅读的氛围，激发学生阅读的兴趣教给学生阅读的方法，把“启发”、“点拨”、“引导”、“激励”，还给学生，切实让学生展开阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”，“切己体察”把握文本的意蕴，得到思想的启迪、情感的熏陶和智慧的引领，从而有效地避免“以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“以模式化的解读来代替学生的体验和思考”. 在新课程标准“正确把握语文教育的特点”这一部分第二段提出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这就告诉我们学生要想学好语文，教师就要引导学生多读多写，日积月累，尽可能多地进行语文实践活动。这种读的方式、内容可以很宽泛，不仅可以阅读语文书，还可以阅读语文以外的所有益智的书籍；可以阅读纸质书籍，也可以阅读电子书籍；可以阅读各种报刊杂志。写的方式也可以多种多样，可以写日记、写读书笔记、写应用文、写作文、写读后感，写心得，写博客，写剧本、做手抄报、电子报等等。在丰富多样的语文实践活动中，学生的实践体会才会深刻、真实、强烈，学生才会逐步把握语文学习规律。而旧的语文课程提出只是“应该让学生更多地直接接触语文材料”，要求引导学生多接触限定在只是“语文材料”，内容很明显就狭窄了许多，而“接触”方法单一，力度、效度不够，远远没有新课程标准中“多读多写，日记月累”，既提出方式方法“多读、多写”，又提出了持之以恒的习惯培养“日积月累”，这种要求比旧标准就直接明了有效的很多。我们目前使用的课程标准，还更加注重学生良好学习习惯的培养。比如在第一学段（1-2年级）对写字是这样提的要求：“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。” 而新的课程标准改为：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，字要写得规范、端正、整洁。”虽然新旧课程标准在对第一阶段写字要求上表述语句做了调整，但新的课程标准很明显注重对学生良好的写字习惯的培养。因为好的习惯可以让学生受益终生。3、注重语文学习过程与方法维度，并将其与知识与能力维度融为一体。归结起来，义务教育语文课程标准（2011版）的阅读目标中共涉及朗读、默读、略读、浏览诵读等多种阅读方法和技能的运用。另外，在课程理念、实施建议、评价方法等方面对学生能力培养增添了许多内容，其中对学生的合作、探究、创新能力培养方面增添的内容更多。应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式和有意义的接受性学习应该是相辅相成的。教者钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。“自主”是指要主动地学习，对问题进行自己的思考和探究，在头脑中形成一个独特的思维模式；“合作”，则是要注重团队精神，和他人一起对科学进行探索，不断发掘事物的本质；“探究”，是对眼前的问题、事物敢于质疑，不满足于表面，要积极的探索，引发更深层次的思考。自主、合作、探究三者结合的学习方式，是一种科学的学习方式，要求我们发挥主观能动性，增强自主学习的能力，深入思考，培养团队精神，并且要有创新意识，才能真正的做到自主、合作、探究相结合。4、新标准要求更加条理、具体、明确。在“课程的设计思路”部分，题目就明确是语文“课程”的设计思路，下面的内容也是围绕“课程”的设计以及“课程的目标”、“课程标准的实施”建议来表述的;“课程目标”也是先表述的“课程目标”的设计维度，然后说明是按义务教育阶段九年一贯制整体设计，并按年级划分成4个阶段，最后具体说阶段目标的要求。由设计目标实施建议，目标又按总目标设计维度整体目标设计阶段目标设计顺序，顺序由总到分，范围有大到小，有条理，内容具体，要求明确。再如新标准第三部分是“实施建议”，我认为，这部分增加了很多概括性、指导性、阶段性的内容，具有很强的实践性、可操作性。尤其是在综合性学习和评价部分，讲述比以前更具体、更条理，跟明确，更充实。比如综合性学习，在以往说明综合性学习意义、突出学生自主和强调合作精神上，又增加了综合性学习的方法、内容以及设计和积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生的学习和创造空间，支持丰富语文综合性学习的内容。这让我们感受到综合性学习的广度、深度，也直接学习到一些有效进行综合性学习的方式方法，很具有指导意义。评价部分，很明显的变化是在“具体建议”部分，新课程标准较之以往，在“识字、写字”“阅读”“写作”“综合性学习”这五部分都具体说明每一部分在不同阶段评价的侧重点。比如在“精读的评价”时，新标准就指出“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察在理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”尽管在课程目标部分，每一阶段的精读目标都有具体要求，但却没有将不同阶段对照要求；新标准将不同阶段的评价要求放在一起，对比说明不同阶段的精读要求，这样更便于老师们掌握不同学段的精读的评价要求，更便于老师们在教学时不随意拔高，也不随意降低要求，便于因材施教。5、在“课程的资源的开发”这一块强调学校要认真分析本地和本校的特点，充分利用已有资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成性的资源因素。义务教育语文课程标准（2011版），是顺应时代的发展改版的，我们应当树立新的教学观,运用新的教学方法，充分发挥各种教学资源的作用,使各种资源和学校教学融为一体,更好地为教育发展服务。为此,在教学过程中教师应识别教学中的各种动态生成性资源,重视教学过程中动态生成性资源的开发和利用6、重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。义务教育语文课程标准（2011版）特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。语文教学包括作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写