头脑风暴法(Brainstorming)在高中英语课堂教学中的运用.doc

头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中的运用舟山中学忻瑜 岑璐摘要：课程改革在不断的深入，中小学英语教材在发生深刻的变化。新版的英语教材编排中，“热身”（Warming up）和“读前”（Pre-reading）等“任务”（Tasks）都需要采用“头脑风暴法”（Brainstorming）。Brainstorming可以培养学生的自主学习能力，扩大学生的词汇量、知识面，提高学生听说读写整体语言素质。但在实施此活动的时候，也要遵循一定的原则。笔者就此展开一点简短地分析。关键词：英语新课程标准 头脑风暴法 自主学习 语言综合运用一 头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中运用的背景1头脑风暴法（Brainstorming）的含义 由美国被誉为“创造学之父”的 A. 奥斯本提出的Brainstorming就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。它是训练发散思维的有效方法，被广泛地用于创造性思维活动中。其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法。其核心是人的创造性想象力。2 新全日制普通高级中学英语教科书为头脑风暴法（Brainstorming）在英语课堂教学中的实施提供了教材的保证 随着课程改革的不断深入，中小学英语教材正在发生深刻的变化。从2003年9月始使用的突出“以学生为中心的主题教学”的新全日制普通高级中学教科书英语（必修）是根据全日制普通高级中学英语教学大纲和全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）的精神，在1996年中英合编的高中英语的基础上修订而成的。大纲和课程标准以学生的发展为英语课程的出发点和归宿，提出了一系列新的理念。 人民教育出版社全日制普通高级中学教师教学用书在对教材的概述中明确告诉我们：板块二“热身”（Warming up）实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，其目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。同时，也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生了解话题、讨论话题作铺垫。板块五“读前”（Pre-reading）一般是提出若干个问题，可以启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，鼓励学生独立思考，运用自己已有的文化背景知识和语言知识，阐述不同的看法。人教版教学参考书也告诉我们，新教材中很多板块的活动都可以分为“前”“中”“后”，而“活动前”实际上就是“热身”。如在开展听力活动时，可以采用“听前”（Pre-listening）、“听时”（While-listening）与“听后”（Post-listening）三个步骤，听前可介绍有关词汇、语法、话题方面的背景知识，可采用类似“热身”活动的步骤。 本套教材所涉及的话题覆盖了新课程标准的要求，所选语言素材具有时代性，反映了当代青少年的生活和精神面貌，并充分考虑到学生的兴趣与需要，有音乐、电影、文学、艺术、体育、幽默、广告等，贴近学生生活的实际，使得学生有话可说，有话想说。本套教材所采用的教学方法是“围绕话题开展活动”，即在采用话题、功能、结构相结合的基础上设计了“任务型”的活动，Brainstorming通常就是围绕一个话题进行，所以这些都为Brainstorming在课堂中的实施奠定了基础。新教材主编刘道义和副主编罗少茜、龚亚夫介绍说：为了帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式、创造性教学，使学生逐渐成为积极的自主学习者，修订的高中教材采用的教学方法多样化，教学活动设计灵活多样，鼓励学生动脑思考、大胆想象、发挥其创造性，让他们主动参与、自主学习。热身和读前中的问题旨在激活思维，调动他们已有的知识和经验主动参与主体教学活动。在Brainstorming的实施过程中，教师就是指导者，鼓励学生积极思考，创造性的思维，所以为体现“以学生发展为本，以学生为主体，以学生在课堂中做事情为主”的教学方法，头脑风暴法的使用是一个不错的选择。二 Brainstorming 在高中英语课堂教学中运用的功能 1、培养学生自主学习的能力 英语课程标准（实验稿）提出“发展学生的自主学习能力”，它主张学生在教师启发诱导下进行自主的认识和实践活动，学生始终处于系统的主体地位；同时教师要为学生提供学习和相互交流的机会以及充分体现自我发展的空间，并且“要体现学生在评价中的主体地位。任何教学活动离开了学生的积极参与，课堂气氛必然沉闷、单调，学生兴趣必然受到破坏，兴奋点下降，课堂效果不好。Brainstorming提倡教师指导下的以学生为中心的学习，注重激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，并创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，从而帮助学生自主完成学习任务。Brainstorming还提倡协作学习，通过讨论与交流引导学生发现规律和加深对所学内容的理解，从而进一步提高学生的自主学习的能力。案例：SEFC Book 1 Unit Agriculture,本单元的Warming up有个问题：。学生对农业不感兴趣，对这三个问题了解不多，因此教师可以设计如下的话题已引起学生的兴趣，调动学生的兴奋点：When you see the word of agriculture, what other words can you think of that are related to it?学生还会从未学过的课文中去寻求答案，培养学生的自主学习能力。2、扩大学生的词汇量学生词汇量获得主要的途径是教材和练习，其次就是课堂中教师的词汇运用以及对学生的要求。当教师把Brainstorming活动的要求告诉学生后，学生先会把以前认知的词汇及句型说出来，然后有很大一部分学生会拿出字典查他们认为所需要的单词，教师都把它们写在黑板上，并要求学生做笔记，以便课后再进行复习。这样的单词或句型基本上是属于同类的，所以学生记忆起来比较方便，即使以后背不出完整的单词，至少碰到时不会有生疏的感觉。日积月累，学生的词汇量无形之中就增加了。如上例中的Agriculture，学生不仅提供了已掌握的很多词汇，如farmer, peasant, field, ground, soil, earth, traditional, modern, high-tech还说出了一些新的词汇，如ranch, rancher, plough, animal waste, green house, GM3、扩大学生的知识面，提高学生的人文修养教师在进行Brainstorming活动时给出的符合教学内容要求的话题既能引起学生的兴趣又必须是有意义的，学生通过各种形式激发思维进行讨论，对该话题的认识在纵多的想法中深化，并形成自己的观点，扩大了学生的知识面，教师再进行总结评价，让学生形成正确的是非观，以提高学生的人文修养。SEFC Book 1 Unit 8 Sports “Reading”-“Olympic Games”, 让学生做“Pre-reading”,就是谈谈他们对”Olympic Games”所了解的所有知识，互相补充，然后让学生系统地了解。Unit 6 Good Manners, Unit 12 Art and Literature, 让学生谈谈中西方的文化、文学、艺术的差异，提高他们的人文修养。4、提高学生语言综合运用的能力教师精心设计的课前“热身活动能够调动学生已有的知识和经验，并把学生的注意力引导到要学习的内容上来，从而在新旧知识之间建立一种联系。每个学习者都有自己独特的整和知识的方法，然而相当一些“热身活动的语言组织与学生头脑中语言的组织是不一样的，这对学习的成功起了阻碍作用。而Brainstorming开始时就向学生讲明主题，然后开展小组讨论等形式，使全体学生能积极参与该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展,再到脱离语篇的自由表达，构成了有梯度的连续系列过程：任务激活交流再现重建创造。Brainstorming还可以帮助学生组织他们头脑中自己的语言，帮助学生从语言和内容上对所要写的题目作好充分的和必要的准备。 三 头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中运用时应遵循的原则1话题要贴近学生生活的实际，要求要明确。 教材中的每个单元都有Warming up和 Pre-reading，但这些问题的设计并不是每个学生都能回答的，所以对于同一个主题，教师要根据学生的实际设计一些贴近学生生活实际的小话题，让学生可以自由发挥。如SEFC Book 1B Unit 14 Festivals Warming up 中给出了三幅图片，问学生这三幅图片描绘的分别是哪个国家的什么节日。显然，这三个节日学生都不熟悉，如果直接用这几个问题问学生，课堂气氛肯定无法调动，以学生为中心的教学方法势必变成了以教师为中心了。所以，教师可以设计几个从简单到难的话题，如先问学生中国的法定节日和传统节日，再过渡到国外的较熟悉的节日，最后再讨论这三幅图片，与中国的节日还是有雷同之处的，告诉学生具体的名称和相关的部分信息。这样学生学到的知识多，也不减学生的兴趣。2在去课堂进行实施之前，同事之间先进行一次探究性试验 教师设计完话题后，最好能在去课堂之前先与同事进行探究讨论：这个话题是否模棱两可这个相当重要，正如杜威所言：定义好的问题是成功解决问题的一半；这个话题学生是否有话可说；学生中可能会出现那些答案及想法；哪些想法学生可能想不到，如何提醒他们等等，教师可以做好充分的准备，能使Brainstorming这样的活动开展得更完整。3形式要多样化 Brainstorming同其它的“任务”一样，形式上要根据内容和学生的实际有所变化。通常采用的方法有：话题一给出后，每个学生都可以直接发表自己的看法如第一个案例中提到的Agriculture；先进行讨论（Group-work of Pair-work），然后再汇报；辩论，如SEFC Book1 Unit 9 Technology Speaking- The advantages and disadvantages of middle school students using cellphones；小组或男女生竞赛等。4在“思考”期间，教师不应该进行任何评价 不管学生的想法如何，只要没有离题，在讨论的过程中教师不应该做出任何评价，这样才能真正体现Brainstorming的含义通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，大量产生各种可能的思想或解决方法。当头脑风暴的进展速度减慢，回答频率减少时，教师可以提出自己的想法，给与这一过程新的而又有力的能量；教师可以向学生问一些能激发思维的问题。5在活动结束的时候，教师要进行评价 在活动结束的时候，教师要把零散的答案进行整理、归纳和总结，让学生有一个全面的、系统的、清楚的认识，真正达到Brainstorming的目的。四小结 这种头脑风暴法在高中英语课堂中的使用可以让所有的参加者学生在自由、愉快，畅所欲言的气氛中交换观点，并以此诱发集体智慧，激发学生的创意与灵感。Brainstorming通常围绕一个话题进行，在其过程中，老师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性的思维，并以讨论的形式挖掘各种有用的信息和形成思路。实践证明，Brainstorming能促进学生的自主学习，最大限度地调动学生积极思维，又能使学生在较短时间内复现、运用语言材料，训练学生的口笔头表达能力，通过发散训练使学生思路灵活，举一反三，触类旁通，随机应变，在思维和解决问题的过程中不呆板、不僵化，能随机纠正自己的错误，提高思维的变通性和流畅性，对学生的英语听、说、读、写能力起着积极的作用，提高学生英语的整体语言素质。所以，当前以课堂教学为主渠道实施素质教育的改革形势下，在课堂教学实践中，积极探索新办法 ，提高教学质量，必定会提高英语教师的教学能力，提高学生运用英语进行交际，写作等