(部编)人教语文2011课标版一年级下册18小猴子下山教学设计（林育梅）.docx

一年级下册18 小猴子下山 教案设计翔安区海滨小学 林育梅教学目标1.运用形声字、猜字谜、加一加等方法识记“猴、结、掰、扛、满、扔、摘”等生字；并会写“块、非、常、往”等生字。2.能正确、流利地朗读课文；利用动作演示等方法正确理解“掰、扛、扔、摘”这些词。了解并积累“又_又_”形式的词语。3.能够借助插图，读懂故事内容，说说故事的主要情节。教学重点1. 识字、写字，能正确、流利地朗读课文。2. 能够借助插图，读懂故事内容，说说故事的主要情节。教学难点了解表示动作的词的不同含义，并加以运用。课前准备小猴子头饰，多媒体课件，生字卡片，粉笔（白、黄、粉、绿）。课时安排2课时。教学过程第一课时一、谜语激趣，引入新课1出示谜语，导入课题“像人又像狗，爬杆上树是能手，爱吃香蕉爱吃桃，家里没有山中有。”谈话：同学们，这节课我们迎来了一位小伙伴，但他比较调皮，出了一道谜语想考一考同学们，猜一猜他是谁？同学们都迫不及待想和新朋友打招呼呢？对，它就是今天的主人公小猴子。课文讲的是小猴子下山的故事。2. 板书课题，指导“猴”字。引学：这个“猴”字是我们本课的生字，请同学们仔细观察，说一说有什么好方法来记住这个字。学生交流识记“猴”字的方法。提示：猴子是动物，所以“猴”字是反犬旁。学生举例带有反犬旁的字。3 齐读课题，质置疑发问教师引问：看到这个题目，你有什么问题吗？(预设：小猴子下山看到了什么？做了什么？小猴子下山有什么收获？小猴子最后怎样回家的？)评语：同学们真是提问的小能手，问题是我们学习课文的金钥匙，会提问的同学肯定是会学习的同学，带着这些问题我们赶快进入课文一探究竟吧。2、 初读课文，整体感知1. 出示自读要求。一圈二标三再读，边读边想一想小猴子先后去了哪里。引言：现在请同学们翻开语文书第94页，请同学们大声地朗读课文，要求圈出生字，标上段落号，再次读一读课文难懂的地方。边读边想一想小猴子先后去了哪些地方。在课文中用横线画出来。2.理清文章脉络。引学：老师发现在读的过程中，有些同学懂得拿出笔在课文中圈圈画画，这是一个好习惯。恩，读书声渐渐静下来了，那小猴子下山先后走了哪些地方呢？哪位同学来回答？ 指生回答，绘制路线图。（师画一座山，并板画路线。依次为玉米地、桃树下、西瓜地、小兔子。） 3.教师引导学生说完整的话。引导：你找得很仔细，回答得很完整。那同学们可不可以根据小猴子的下山路线图完整地说一说小猴子下山先后去了哪里呢？ 出示句式：先再接着然后最后师生问答，指生回答，练习说完整的话。评语：同学们真厉害，通过第一遍的读就能理清楚课文的主要内容。三、研读课文，整体感知(一)学习第一自然段，理解：掰、扛。1引言：那小猴子来到玉米地发生了什么呢？好书不厌百回读，现在请同学们自由读第一自然段。找一找“小猴子在玉米地看到了什么，做了什么”，在课文中用波浪线画出来。2概括第一自然段。出示：小猴子来到_，看到_，觉得_，就_。（做了什么？）引学：同学们大都把笔放下了，看样子都找到了。请同学来结合老师所给的句式来讲一讲第一段发生的事情。师生问答，指生回答，练习说完整的话。评语：你概括得真简洁，有条理。3. 复习“又大又多”式的词。引问：同学们，小猴子看到的是什么样的玉米？（预设：结得又大又多）（1）相机教学“结”字。出示生字卡片。（2）“又又”这样的词在我们在我们的课文中出现多次，那现在请同学们找一找课文中出现的“又又”这类词。用方框画出来。指生回答。出示，全班齐读。生举例类似词语。4. 引问：小猴子看到这又大又多的玉米，是什么样的心情？（预设：非常高兴） 单单只是高兴吗？你感受到什么？ 用非常来说一句话。评语：同学们通过一步步的读，都学会运用课文中的语言了，你也是个小作家呢。5.运用动作演示、借助插图以及加一加的方法学习“掰”和“扛”。引学：非常高兴的小猴子就掰了一个玉米，扛着往前走。如果我们把小猴子做的事情概括为两个字，那就是“掰”和“扛”。(1)学习“掰”：引问：同学们，什么叫做“掰”？ 动作演示。 用手把东西分开叫“掰”。（师演示掰断粉笔）引学：同学们，如果老师把这个“掰”换成“拿”，可以吗？（预设：不可以）手分手为掰，合手为拿。 (2) 学习“扛”：引导：掰了玉米之后，小猴子连忙“扛”着往前走。这是小猴子连续做的动作。那什么是“扛”呢？ 动作演示。（结合插图） 用手把东西放在肩上叫“扛”。 字理学习：篆文（手，肩臂）（工，“杠”的省略，负重木棒）。字的本意是“用木棍穿过重物，两人在两头用肩抬。” 6齐读第一自然段。师指导重音、停顿、轻声。 （师范读，指名读、齐读、练习有动作地朗读。） (二)迁移学习第二、三自然段，理解并积累“扔、摘、捧”。1自由读，画出小猴子看到什么，做了什么。教师导学：小猴子继续走啊走，来到一颗桃树下，在这里小猴子又是怎么做的呢？第一段的学习，我们通过找出小猴子的看与做了解了段落大意，又把小猴子的做读成了一个字，现在就请同学们仿照第一段的学习方法去读读第二自然段吧！拿起笔，边读边在课文中画一画。2. 学法迁移：让学生结合插图仿照第一段讲一讲故事。3. 相机教学“满，扔、摘”。（都是翘舌音）引学：小猴子看到的是什么?(又大又红的桃子，满树的桃子)(1)满：表示水充满容器。“满树”体现出桃子很多。(2)扔：东西不要了，把它丢掉叫“扔”。（结合插图，结合动作演示）(3)读准“摘”，理解“摘”。4.齐读第二自然段。（三）指导朗读，体会情感。教师引学：这一路走来，不知小朋友们发现了没有，小猴子脸上的表情一直都是(非常高兴)。想象你也看到了这又大又多的玉米，带着这种高兴的心情去读一读。(1)“他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。”(示范：表现出很得意的样子)(2)“他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子。”你们有没有想到他会把玉米扔了？(指导：觉得猴子可笑的口气。) 指生读，男女生分读，小组赛读，全班齐读。（四）积累动词，理解运用。 出示课后第三题，引导学生运用动词说一句话。引学：同学们读得越来越流利了，从同学们的朗读中，老师仿佛看到了一只只得意洋洋的猴子。看样子，聪明的同学们都已经掌握了这些字了，但会认还不够，语言的学习在于会运用，请同学们翻开书本第96页，从我们这节课学过的四个字中挑一个来说一句话。 学到这，我们一起掌握了四个动词。一起读一读，那同学们有没有发现这四个字有什么共同特点吗？（预设：都是表示动作的词。都有提手旁。）你们真是有一双火眼金睛，这四个字都是和手有关的动词。 指生选几个词各说一句话，注意结合生活中看到的场景。4、 指导书写，培养习惯过渡：就是这样学习的，会读会用了，有些字还要求我们会写，下面就一起来写一写这节课的生字吧。（出示生字）1. 教师引导学生观察要求会写的生字。 2. 教师范写，明确左小右大、书写笔顺等。 学生看老师范写，然后自己在本子上对照书写，并分享根据字形规律记忆生字的心得。如左右结构的字一般左小右大。“块”：左窄右宽，左短右长。右部的横折往左收。一撇先直再弯穿插到提下方，一捺较舒展。“非”：独体字。注意笔画笔顺，先写左竖与三横，再写右竖与三横，两竖有长短，左竖稍短。“常”：上下结构。小字头要收紧，秃宝盖要舒展，口字形体小又扁，位于横中线上方。“巾”字略宽于“口”。上下重心要对正。 3. 师巡视并纠正学生的书写。4. 师展示点评学生的字。（根据结构、关键笔、字形）5、 总结延伸1.引导学生根据板书总结本节课所学习的知识点，概括故事内容。 指生回答，学生间相互补充。2 教师导学：小猴子来到西瓜地又发生了什么？最后是怎样回家的？同学们从中明白了什么呢？六、布置作业，拓展复述1搜集其他提手旁的汉字，做一做这样的动作。2想一想小猴子为什么最后空着手回家了，你明白了什么？ 18.小猴子下山板书设计玉米地桃树下掰扛小兔子西瓜地扔摘教学反思小猴子下山是一篇童话。在课文的学习过程中，应引导学生从小猴子的行为中得到启示：做事情目标明确，始终如一。本文构段有特色可以利用其语言形式“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”来辅助读懂故事内容。也可借助课文插图，增强学习兴趣。本文词句学习主要注意体会不同的词表示不同的动作，教学时可以借助课文插图、动作演示来理解，会用“掰、扛、扔”等动词说话。本课的教学流程我设计了七个部分：一、谜语激趣，引入新课；二、初读课文，整体感知；三、研读课文，积累词语；四、指导书写，培养习惯；五、总结延伸；六、布置作业，拓展想象。教学目标一是运用形声字、猜字谜、加一加等方法识记“猴、结、掰”等生字；并会写“块、非、常”等生字。二是能正确、流利地朗读课文；利用动作演示等方法正确理解“掰、扛、扔、摘”这些词。了解并积累“又_又_”形式的词语。三是能够借助插图，读懂故事内容，说说故事的主要情节。通过这次的授课，我感觉到了工作一年来自己在教学方面的进步。主要的优点如下：1. 逐渐了解了一年级孩子的知识掌握和能力体系，有意识地训练孩子概括的能力，通过板画小猴子下山的路线图，结合关联词培养孩子的顺序意识，梳理课文脉络。2. 重视让学生说完整的话，通过既定句式让孩子复述故事，锻炼说话能力同时深入理解课文。3. 对孩子的评价教丰富，“谁还敢来试一试”这类富有挑战性的语言激发孩子的求知欲。4. 板画能力有所提高，恰当而又精彩的板画引发学生的赞叹，符合一年级学生的心理特点，激发其兴趣。5.课堂中注重教给学生学习的方法。教师引领学习第一段，学生按照方式方法自主学习其他段落，学会举一反三。重视插图资源，让孩子通过插图来理解课文中的动词，巧妙地突破难点，同时让学生学会结合插图学习。当然，这堂课中还存在着很多不足。主要缺点如下：1. 朗读指导不到位。课堂上学生朗读存在拖腔拉调的现象，通过本节课的学习，学生的朗读没有看见明显的提升，一味的大声读并不是朗读的真谛。首先，可以先通过老师范读、听录音读，让孩子培养语感。接着，类似小猴子下山这类故事性强的课文，可以先指导读好短语，再来读长句，能够紧凑而又突出重点。有时，小声地读才是情感朗读的体现。最后，朗读的指导还应落实在平时的每一节课的教学中，落实到每一天中。2. 课堂上有些提问不够明确，导致学生回答不出来，对学生的指导、点拨、引领、提升等作用发挥不太理想，在课堂中不能够灵活地虚机应变，很难看到精彩的课堂随机生成。3. 随文识字较勉强，“掰、扛、摘、扔”这类有提手旁的字是有所区别的，应当做难点来突破，发现共性，例如“掰”字的解释还应追根溯源，让学生理解透彻。4. 写字教学不到位。写字教学首先应让学生从生字的结构、关键笔来认识生字，明确要求。在音、形、义外还应关注汉字的“感”，让学生从中体会汉字的优美，理解汉字。5. 在教学中放手还是不够，牵制得过多，没能真正体现学生的主体地位，不能够给学生真正自读自悟、思考交流的充足时间。学生是学习的主体，上课不仅是学习的过程更应该是思考的过程，在