抽样调查语文定性分析表.doc

2006年高中必修学业水平测试语文科 教师对试题分析意见收集表说明：本组卡片为方便教师登录意见而制作，请按题目情况逐题（或题目组）填写。意见来源学校：深圳市龙岗区布吉高级中学题号典型错误举例及原因分析对试题评价一积累与运用1“嫠妇”的“嫠”写错。字较偏。默写的赋分虽高，但有很好的导向性，有利于学生的积累。同时每句有一个易错的字，有利于引导学生理解记忆。语言运用的命题形式多样，涉及到词语运用、句式调整、新闻概括、修改语病等，实用性比较强，难度适中，对学生有很好的引导作用，同时也暴露出了学生在表达与运用方面的许多问题，为今后的教学提供了重要参照。建议：传统题型比较多，灵活性有待加强。没有将“萧”写为“箫”。漏写“也”。没有理解句意。将“僮”写为“童”。不尊重原作。没有没有将“小”写为“大”。没有理解句意。没有将“二月”写为“三月”。粗心大意。2大约有80的学生选择D项，原因并不完全是对熟语的意义不了解，还有对词语的适用语境不够熟悉和明确。385的学生只是将四个分句的顺序随便作了调整，而对句子内部的结构并未改动。原因是学生汉语语法的基础太薄弱，无法了解“匀整对称”的要求。483的学生只能准确提取“皇岗口岸将于1月27日实现24小时通关”这一直观信息要点，而对后文“作出运力调整方案”这一抽象信息缺乏把握概括能力。54的学生将“昨天”去掉，原因是虽有些语感，但驾驭语言能力还不够。约50的学生在“暂停”上做文章，将其改为“停止”、“中断”、“影响”等，原因是题目太刁。15的学生将“故障发生”放到“13时20分时”的后面，而并未去掉“时”，原因是学生对时间的规范表达掌握得不够牢固。5的学生发现不了错误，直录原文，原因是平时缺少关于语言严密性的训练，致使纠错敏感度不高。题号典型错误举例及原因分析对试题评价二现代文阅读1选A的约占一半。对相关信息的筛选不仔细。原文中“并不必然”只是或然判断，而题干把它转述为必然判断，显然是错误的。对小阅读所要求的能力点的测试较全，有很强的检测能力。是较经典的一道试题。若最后一小题更倾向于整体把握能力的测试的话，就更完美了。2选D的约占一半。对题干的阅读不仔细。忽略了“重要”两个字。对选项中的主要概念的逻辑关系含混不清。3选D的约占一半。选项中的判断是对原文中的信息的合理引申。学生缺乏对信息的推断能力。4正确率很高。5选B的约占10。选项中的判断是对原文中的信息的合理引申。学生缺乏对信息的推断能力。三现代文阅读1大部分同学只能找出一到二处，答案不全，还有一些同学没有按要求把答案分项列出，另外有少数同学生不能理解题目的意思。试题从人物形象，写作特点和主题归纳等方面来出题，比较全面。但有些问题让学生不好回答，因为学生很难对这些问题作一个全面、深刻地理解和把握。2大部分同学不能很准确、全面、深刻地把握小说中刻画人物形象主要用心理上描写的作用3一般的同学只能够对当时的社会和人的状况作一个较浅的把握，谈得不够深入、不够透彻。对作者态度的把握也不够准确，甚至于有一些错误的认识。四诗歌鉴赏1这题答案是A，但选择B、C、D错误选项的都存在。出现错误的原因是，学生对诗歌本身没有理解透彻，对各选项的陈述也没有进行分辨。该题各选项之间应该不难区分正误，关键是学生理解的问题。2这题很少学生答对，主要是学生对写作手法缺乏了解，对原诗也没读懂，比如“夸张手法，使诗更有神秘色彩”“效果是，使人更了解作者所要表达的情感”。这考查的是学生对诗歌的理解、鉴赏，了解诗歌写作的方法及其产生的效果，对学生的写作有一定的指导性。题号典型错误举例及原因分析对试题评价五文言文阅读估计不超过20%的学生选对，有不少学生选了BC，选B，学生对于这个“傅”作“当-师傅”不理解或是平时接触这样的用法印象不深刻，选C，更多的学生习惯把“疏”作名词解，选A的学生要么是不懂，更多估计是瞎选的。比较基础的一道题，很好，“爱”作“受宠爱”讲，很简单，提醒老师告诉学生有时做题不要想的太复杂或太草率。估计不超过20%的学生选对，有些学生选了D，推测只能是审题有误，选了C，对“乃”的用法不够清楚，有一部分学生选了A，要么不懂（“可以”在这里的用法）要么就是胡乱选的。这个题目难度有点大，选用的一些例句有个别的不是学生所用版本教材的吧，带来误选。估计不到15%的学生选对，胡乱选填的和空的很多。这道题很简单，选对如此少，只能说学生对考试不够重视或过于粗心大意。翻译的得分率很低，不会超过40%，有几个原因，一是学生比较懒、粗心、考试态度不端正（空白的很多），一是真的不懂（翻译错的很多），给出译错较多的词：秀材、幸、所以然、适、自得，一是觉得分值不高，无所谓。较好的一道题，建议提高其分值，引起足够重视。六作文很多学生不重视审题或不审题。很多学生的作文观点不明确，“既要自由也要约束凡事有个度”他们不懂命题者的意图。有的学生在立论时走极端“绝对自由”“严加约束”把问题绝对化，导致不利于自己行文达意。有的学生只停留在“家教”“校规”就是不自由是约束这些表面现象的分析，泛泛而谈毫无新意。作文的命题既可考察学生的写作能力又对学生有现实教育意义，真可谓一举两得。作文的材料取之于学生最关心、最有争论性的问题，所以很多学生认为好写，有很多话可以写。也正是因为觉得好写