情景创设的有效性.doc

情景创设的有效性作者：江阴市西文章来源：点击数：636更新时间：2006/10/30 所谓教学情境,就是指学生参与学习的一个具体的环境，所有的能够帮助学生理解和掌握知识的情境都可以作为情境创设的一个范畴。一时间，课件、音乐、绘画、游戏活动乃至语言渲染等一些丰富多彩的情境极大地丰富和美化了我们的课堂。应该这么说，创设情境能够化抽象为形象，促使学生各种感觉的协同作用，激发学生学习的主动性和积极性。但是我们也不难发现，情境有了、兴趣浓了、学生活了，而我们的课堂教学质量并没有因此而提高。有的老师在情境创设上花了很多的精力和时间，但是却起到了事倍功半的效果，有些老师出现了这样的误区：有的拐弯抹角，有的喧兵夺主，有的因为调控无力形成了闹剧，还有的花枝招展却功亏一溃，这些误区就引起了这们这样的思考：我们很有必要来探讨一下创设怎样的情境才是有效的。有效性到底体现在什么地方，我觉得首先应该要有效果，是指对教学活动结果与预期教学目标吻合的程度，它是通过对学生学习活动的结果的考察来衡量的，这是一种理解；第二种理解就是“有效率”，教育效率=教育效果教育投入，也就是说教育效果越大，它就越有效率，也就是平常我们所说的单位时间里的效率；还有一种理解就是“有效益”，就是教学活动的收益，教学活动价值的一种体现。一般在情境创设的时候要做到以下几点:一、明-目标明确 在新课程标准中，各学科的课程目标都包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，这就告诉我们为学科教学目标服务的情境创设才是有效的。 我这里就有一个创设情境方面比较典型的案例。课一开始，老师就用电教画面模拟了一个童话情境，并提问：“你看到了什么？”学生们张开想象的翅膀，分别对河流、白云、小鸡、兔子进行了精彩的描述，听到这儿，你会觉得这是一堂语文课，而且上得精彩至极。然而错，这堂课是数学课，这堂课看似热闹生动，但是数学思维含量却严重不够，也就是说答了半天也没有答到点子上。其实学生的学习很多时候是漫无目的，需要教师问题的激发引导，一个良好的问题情境可以营造一个有效的学习氛围，而有效的问题情境通常分为两个层次：一是问题；二是情境，在这个案例中教师喧兵夺主、本末倒置，先情境而后问题，当然只能是尴尬万分，其实老师只要将抛出的问题改成“你看到哪些小动物，他们各有几只在一起的”，那么一切就迎刃而解了，这样的情境就因问题而鲜活，也因情趣而生气。 这个案例给了我很好的启示，就是要充分挖掘情境创设中学科的内涵，与学科相融，另外它还要以教材中文本的需要而创设。“情境”是一个外在的因素，我们应该结合学科的本源性。二、趣-生动有趣 有效的问题情境要能激发学生的学习兴趣。兴趣既能将学生置于“愤悱”状态，又能将学生引入一种要求参与的渴求状态，使学生的学习毫无“强迫”的痕迹，把“要我学”变为“我要学”，使学生的思维处于最佳状态。 在教学第八次时，学生们非常喜欢这个不屈不挠的小蜘蛛。我便和学生一起扮演了这只可爱的小蜘蛛，然后我作为动物王国的小记者去随机采访他们：“小蜘蛛，你的蜘蛛网一次次被吹断，你当时是怎么想的？”结果学生的答案精彩纷呈。如“我一再提醒自己，世上无难事，只怕有心人，只要我坚持不懈，一定会成功的！”“有志者，事竟成！我一定会织出一张大大的网！”“一百次跌倒，一百零一次爬起，即使我第八次不成功，我还会一直织下去，直到成功为止！”此时，学生的创造潜能得到极大的发挥，他们以活跃灵动的想像，海阔天空的思路，创造出五光十色、绚丽多姿的空间，一个很难讲清楚的道理，就被学生在浅显的表演中自然而然地领会了，而且学生学得很开心，思维也很活跃。这也让老师收获到一个又一个意外的惊喜。 看来，有效的情境应该跟学生的心理发展规律尤其是认识规律相合，我们应该为学生创设生动、有趣的教学情境，让学生感知新知，并不断产生新问题，引起探究欲望，诱发学生积极地参与，并在参与中求得自身的发展，提高参与的有效性。 三、简简单实用 在我们语文教学中，理解字词的能力是相当重要的，那么，对语文中一些较难理解或者说能够理解而又难以表达的一些词语我们不防用创设情境的方法，让学生在生动、形象的情境中去感悟、理解词语的意思,化难为易。 余永真老师他执教的小稻秧脱险记大家都是非常熟悉的，在这篇文中有这么几个词：气势汹汹、蛮不讲理等，这些词语学生不难理解，但表达起来却比较困难，表达的也比较肤浅，在此基础上，余永真老师就巧妙地采用了与学生共同表演的方式，引导学生在生动活泼的表演情境中深刻而又轻松地理解了这些词语的意思，那么我觉得，创设这样的情境是有效的，也是高效的。但是有位老师在教荷花这一课的时候，为了让学生理解“冒”字，他就让好多小学生扮演荷叶，让一个小朋友扮荷花，我觉得这种表演是没有多大作用的。其实很简单，就把语言和文字还原成实际，只要用一个简单的课件，出示挨挨挤挤的一堆荷叶，冒出一朵荷花来，就能很好地解决这个问题。 看来我们在创设情境的时候不仅要注意它形式的美，更要注意它实在的功效，做到简单、实用，真正让情境教学起到为教学服务的目的。 四、度适时适度 适时适度的情境创设首先要遵循学生的年龄特点，比如低年级的学生应该注重直观形象，可以多增加一些情境创设，中高年级就应该适当减少一点情境创设。假如我们要教“浇水”，那你就拿一杯水来浇给学生看，这样的情境创设就毫无必要。这就表明了创设情境要遵循学生的年龄特点，以及他们的认知特点、生活特点等。刚才这位老师说到了通过表演的形式可以帮助学生来理解词语，但这样的方法不是对任何课文、任何词语都是有效的，如果要创设情境，一个要把握好表演的度，不是为表演而表演，他必须是为教学目标而服务的，别让创设情境冲淡了我们的学习，另一个我觉得应该抓住时机，情境创设应该适宜、适时、适度，不是随时都可以创设的。刚才这位老师也说到了通过表演来促使学生来理解一些词语，那么我不禁又想到，对于那些不能够表演的词语，我们又该创设怎样的情境呢？我觉得我们可以使用更简单的方法，就是老师可以通过板画加上一些语文渲染也可以达到这样的作用。在我执教的朱德的扁担这篇课文中，这篇课文学生虽然比较熟悉，但它离学生实际的生活情境实在是太远了，课文的背景还有一些词语学生难以理解，我们教研组的老师在讨论的时候就这样来给学生创设情境：首先我们可以这样说：“在江西有一个地方井冈山，这里的山连绵起伏，一座座高山都连在一起，当1927年的时候，毛泽东就在井冈山下建立了第一个根据地，那就是井冈山根据地，而1928年的时候，朱德带领队伍也到了井冈山，这两条队伍汇合在一起，胜利会师了。”就这样，两面小红旗，一面大红旗，适合二年级学生理解会师的含义，通过简简单单的板画，学生对会师的概念也就不言而喻了。而接下来，让学生通过阅读课文，懂得红军当时是在井冈山上，而敌人是在井冈山下，引发学生思考：“敌人离红军这么近，想干什么呢？”它们是要攻打我们，引出课文中的生字，也是难以理解的字“攻”，让学生理解，学生离我们这么的近，而且他们相当的狡猾，他们的队伍分布在山下各个不同的地方，把井冈山团团围住，这就是“围攻”。敌人要围攻，我们的红军就要守住井冈山，而且要牢牢的守住，这就是“坚守”。 就这样，在说说画画的过程中，在这直观的板画前，也在这板画和教师语言渲染的情境创设中，学生对于“围攻”和“坚守”这两个词语的理解也就不攻而破了，因此我认为，像这样适时而且适度的情境创设应该是有效的。 五、真真真切切 所谓真，就是要求我们从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，选择学生乐于接触的、有价值的、贴近学生的生活实际的情境，来唤起学生的真情实感。 妈妈的爱（九年义务教育六年制小学语文第四册），教学一开始，教师用录音机播放歌曲世上只有妈妈好，只要求学生闭上眼睛听，会唱的跟着一起唱。经过这一环节，学生已怀着对妈妈的真挚感情，对学习奠定了深厚的感情基础。然后，教师深情范读课文，要求学生边听边想课文讲了那几件事情。由于有了感情基础，具备了良好的学习情境，学生听得非常认真，想得也很仔细，教师读完，几乎每一个学生都能准确说出课文的四件事情。教师在学生说的过程中，出示了自己绘制的精美的课文插图。到了这里，教师并没有围着课文转，而是让学生分别说出一件妈妈与自己之间发生的最受感动的一件事。学生说出的事情，那方面的都有，但有一个共同点，就是饱含深情，带着对妈妈的爱，伴着对妈妈的感激，在说的过程中，字、词也得到了有效的使用，会用难道说还没学会吗？最后，教师要求学生闭上眼睛想想妈妈为自己做过的事，世上只有妈妈好的歌曲伴着学生对妈妈的爱结束了这一节课。 从这个教学案例可以看出，充分利用教育资源，创设课本知识与生活相联系的情境，将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，而这种与“生活”紧密联系的情境，才是真正的有效的情境。 六、实扎扎实实 情境的创设能在很大程度上帮助学生进入角色，进行语言学习，但是现在有些课堂教学中创设的情境太多，反而影响了教学目标的达成，课上得挺活学生却学不到什么，语文教学的主旨到底是什么呢？创设了情境就有兴趣了吗？有效的情境创设有利于学生听说读写能力的提高。 例如，特级教师王崧舟在长相思一课的教学中，所创设的想像情境就给我留下了深刻的印象，也非常有效！当学生把诗词读通读懂以后，王老师以画面、音乐为支撑，引导学生边听配乐朗诵边把诗词语言想像成画面。不难看出，这里，王老师是通过情境的创设来促使学生内化、积淀诗词语言，感悟诗词意境，最终达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”“神化”，他想让学生感受到诗人也是一个平常人，也像我们一样有离情别绪。这样一来，对人物形象的感悟也比较真切、立体。 这节课是不是要创设情境。这篇课文是一首词，学生理解起来有相当大的困难，再说词的特点是：词中有画，画中有词，我想这是王老师的一个思考；另一个方面，我想王老师也是根据学情来的，词句意思比较明艳，学生理解起来肯定有困难，所以他通过音乐、画面来支撑，引起学生表象的积累，积累到一定的程序，就会形成一个质的飞越，从而培养他们的想像力，学生听说读写能力也有了很大的提高。 综上所述：我们老师在创设教学情境之前首先要把握好教材的意图和本质，然后还要联系学生的实际情况确定是否需要创设情境？应该创设怎样的情境？之后才能对情境的时机、形式、内容进